问题挂牌式校本教研行动研究记载表

1、“问题挂牌”式校本教研行动研究记载表问题挂牌组基于教材特点，如何进行语言训练合作成员胡惠冬、张群、朱惠芳、沈佾日期12、10记录胡惠冬研究活动记载一、 组织教师上课和听课。沈佾老师上菜园里的第一课时二、 听课老师有张群、朱惠芳、胡惠冬三、 上课后老师进行说课和反思。 沈佾：菜园里是人教版语文第一册看图归类识字教学，通过图帮助学生熟悉一些蔬菜及名称，通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点。让学生熟悉表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点是本课教学的重点。在教学过程中，我不仅感受到了学生在情境、生活中识字的快乐；也深切地意识到，教师创造性地教，才会给孩子的学习以极大的动力。朱惠芳评课：在教学时，沈老师

2、一切从学生生活经验和已有知识经验出发，设计教学，展现教学。在教学过程中，注重以学生为主体，通过引导学生自主学习，主动探究来获取，并将学习生字与积累语言，发展语言，发展学生的思维结合起来，比如：开始时，方老师让学生跟着课件叫叫蔬菜的名字。在识字中，让学生根据自己情况选择认知蔬菜名称，学习生字；在学习儿歌前，请学生结合生活体验介绍蔬菜的特点。整个识字过程，培养学生对语言文字的理解发展学生的思维。一年级的孩子注意力不稳定，不持久，很容易被一些新鲜的刺激所吸引，受兴趣和情绪所支配。学生识记，巩固生字最好的方法就是复现。因为多种复现形式促使学生多种感官参与其中，沈老师在教学中采取了以下一些复现形式：1、

3、课件出示图片下注音的词语同桌互读；2、去图读注音的词语； 3、开火车读；4、去掉拼音读； 5、小老师带读； 6、把生字送回儿歌中读；7、课件再出示没有拼音的生字词巩固读。通过以上这些多种形式的生字复现充分调动了学生眼、耳、口、鼻多种感官，让学生在愉快中不知不觉认识了生字。我觉得在上课之前如果老师能让学生跟随父母去菜市场，看菜买菜，认菜，了解并收集有关蔬菜的知识，这样效果会更好。菜园里的教学设计 新篁小学 沈佾教育目标：一、知识与能力：1、认识一种笔画和二个偏旁，认识14个生字，会写4个字。2、能正确、流利地朗读儿歌，积累相关的词句。3、认识一些蔬菜的名称，初步认识它们的特点。二、过程和方法：1

4、、在自由读、比赛读、小组读中读准、读懂、读好字词和课文。2、朗读发言时仪表大方，声音响亮，表达时语言清晰流畅。3、引导学生联系生活实际认识蔬菜，在生活中学语文，培养学生的观察能力。三、情感态度价值观：1、在读中感受阅读的兴趣，在表达与倾听中学会尊重别人、欣赏别人。2、看着菜园丰收的景象，感受农民给我们带来的欢笑。3、在具体的交际环境中，感受与人友好交往、合作的乐趣，在交际中学会尊重他人，形成好的人际关系。教学重点：识字、写字教学难点：1、识字。  2、了解一些蔬菜的特点。教学过程：一、创设情境，激发兴趣师：今天老师带领大家去一个地方参观，去哪儿呢？（播放课件，展现一片菜园）大家说，老

5、师带你们去什么地方了？师板书课题（3、菜园里）问：谁来读一读课题？（生读课题）师：你教大家读一遍吧！（生领读课题）师：菜园里都有些什么呀？（生说蔬菜名）师：大家看，菜园里的菜可多啦！今天菜园里的蔬菜瓜果来到了我们的教室里，想和我们交朋友。大家想和它们交朋友吗？请你亲切地叫一下它的名字。（课件出示）二、创设情境，学词识字。1、课件出示各类蔬菜，学生齐读名称。2、点击课件出示生字及拼音，借助拼音学习生字。（1）自由读。（2）小老师带读。注意正音：特别是“轻声”的读法。3、去掉图片、拼音读词。 （课件演示）菜园里的蔬菜可真多。它们离开菜园，你能叫出它们的名字吗？(去掉图读词语)（1）开小火车读。（2

6、）齐读三、读儿歌识字。1、自由读儿歌。师说：这些蔬菜都跑出来表扬大家呢！它呀，还想请小朋友到它的老家菜园里去瞧一瞧呢！点击课件，这是一番怎样的景色呢？咱们来读一读儿歌就知道了，请小朋友小声自由地借助拼音读儿歌，读两遍读三遍都可以，注意读的时候读准字音，还在头脑中想象一下菜园的景色。2、学生自由读。3、齐读4、交流：看到哪些蔬菜了？（课件出示蔬菜图片）策略：训练学生积累语言的能力。有人认为积累语言就是记忆、背诵，虽然教师指导学生理解、读、背内容，教给读、背方法，这是对的。但是为什么重点背诵某一部分，这一部分的语言精华在什么地方？在语言表达上有什么特点？如果学生不了解这些，背下来又有何用？不要忘记

7、要学生积累的是语言的精华，只有语言精华积累多了，学生才能在说、写中灵活运用。A、豆角：师:你都认识哪个蔬菜了？(出示豆角的图片)你能化大家介绍一下这位朋友吗？ 青青的（绿绿的）身体又细又长师:谁能用动作来表现豆角的样子（请一位学生做一做）师:谁来读,谁来跟（一生读,一生跟读）师读生跟读（齐读）B、黄瓜： 师:你认识哪个蔬菜呀？(出示黄瓜的画面)师:谁能给我介绍一下黄瓜是什么样子的？（黄瓜的皮绿绿的就像穿了件绿衣裳，所以说：出示句子黄瓜身穿绿衣裳)谁来读谁来跟呢？男生读女生跟,女生读男生跟.C、茄子： 师:我们来听听这位小朋友认识谁？师:(课件出示茄子图)茄子像什么？它长在哪里啊？（茄子结在枝上

8、，就像灯笼高高挂着一样，整个向下垂。）.所以我们说：茄子高高打灯笼（生齐读这一句话）.师:很好,有谁也想当小老师带大家读一读一生领读众生跟读. D、萝卜： 师:哦,这儿还有一个小朋友,我们来问问他认识什么？师解说:这个萝卜的萝字呀,上面的绿叶就是它的草字头,中间胖胖的四字是它的身子,下面的夕就是它的尾巴喽.师:萝卜最爱跟人们玩什么游戏呀？（捉迷藏）.师：为什么说萝卜喜欢跟我们玩捉迷藏啊？（因为萝卜藏在泥土里。）师:很好,我们开火车来读,好吗？生火车读. E、辣椒： 师:你还认识哪个老朋友啊？辣椒长的什么样子啊？ （一头尖尖的，所以我们说：辣椒长个尖尖嘴，课件出示，齐说）指句子,你会怎样地读？（

9、大声地读、小声地读、美美地读、高兴地读) F、南瓜： 师:(出示南瓜的图片)听着小朋友读得这么好,矮个子南瓜也来凑热闹了，可是老师不明白了，什么叫做南瓜越老皮越黄呀？谁能来替老师解答一下这个问题啊？（南瓜刚长出来的时候是绿色的，慢慢地长慢慢地变，到了成熟就成了黄色。）师：原来是这样啊，怪不得说：（生齐读）南瓜越老皮越黄小结：菜园里的蔬菜可真多啊，有青青的豆角、绿绿的黄瓜、紫紫的茄子、白白的萝卜、红红的辣椒、黄黄的南瓜，难怪作者会说：课件出示，学生齐说：红绿黄紫真好看，菜园一片好风光。5、那让我们一起来感受一下这美丽的菜园风光吧！（齐读）6、过渡：小朋友读的真好听，菜园里的生字娃娃都被你们吸引来

10、了呢，看她们一个个从菜园里蹦出来了，还认识吗？(齐读)7、生字娃娃们真淘气，它们把小白兔的萝卜都搬走了，小白兔很着急，小朋友们能不能帮小白兔把胡萝卜找回来？(小老师带读)五、写字。六、课堂总结。师说：小朋友真了不起，去菜园玩了一趟，学会了那么多的字。希望小朋友留心观察生活，在生活中认识更多的字。         第一课时的板书设计3 菜园里卜 又反思 ： 菜园里是人教版语文第一册看图归类识字教学，通过图帮助学生熟悉一些蔬菜及名称，通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点。让学生熟悉表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点是本课教学的重点。在教学过程中，我不仅感受

11、到了学生在情境、生活中识字的快乐；也深切地意识到，教师创造性地教，才会给孩子的学习以极大的动力。一、创设情境，激发识字兴趣课一开始，我就从孩子的生活入手,创设了一个情景，带着孩子们参观一个地方那就是菜园，接着问菜园里都有些什么蔬菜呀？孩子们的生活经验真不少,小手一直举个不停，我发现书上的9种蔬菜学生们都知道，而且还说了其他蔬菜的名称。有了这个好的开头，我趁热打铁带着学生走进农民伯伯的菜园里，学生自然也高兴起来。通过仔细观察图片，让他们找出所认识的蔬菜并说出它们的名字，这样充分调动了学生的学习积极性，记住本节课九种蔬菜的名称就比较轻松了。二、分辨蔬菜颜色  赞美蔬菜通过分辨9种蔬菜的颜

12、色，来赞美蔬菜，这一环节的设计，主要是让孩子进一步认识各种蔬菜的特点。因为本课的儿歌琅琅上口，能极大程度地激发学生的朗读欲望。因此，我先范读，再放手让学生借助拼音自读，然后抽读，最后通过让孩子进行评价，全班再一起朗读。这样反复的读，孩子对蔬菜中，部分游戏忽略了孩子识字，如：我大声说蔬菜的名字，学生小声说，如果在这个游戏环节中能让孩子用手指着上面说的蔬菜的名字，这样的游戏就变得更有意义了。还有一环节处理的不好，在认识这9种蔬菜的同时，只在教学的过程中，我还采用多种读书的方式，主要目的就是要让孩子进一步熟悉这9种蔬菜。可是的特点基本掌握，我又设计了 “一问一答”的形式来读书，进一步巩固了读的成果。

13、我是这样设计的：我问 “什么青青细又长？”生答：“豆角青青细又长。”“什么身穿绿衣裳？”“黄瓜身穿绿衣裳”尽管设计了不同形式的读，但这环节处理的还是有点仓促，有的孩子还是没能够完全读懂课文。在今后的教学中，我会更加规范自己的教学，打造自己的课堂特色，让课堂成为孩子们学习的乐园。 评课：引导学生自主学习，主动探究新篁小学 朱惠芳在教学时，沈老师一切从学生生活经验和已有知识经验出发，设计教学，展现教学。在教学过程中，注重以学生为主体，通过引导学生自主学习，主动探究来获取，并将学习生字与积累语言，发展语言，发展学生的思维结合起来，比如：开始时，方老师让学生跟着课件叫叫蔬菜的名字。在识字中，让学生根据

14、自己情况选择认知蔬菜名称，学习生字；在学习儿歌前，请学生结合生活体验介绍蔬菜的特点。整个识字过程，培养学生对语言文字的理解发展学生的思维。一年级的孩子注意力不稳定，不持久，很容易被一些新鲜的刺激所吸引，受兴趣和情绪所支配。学生识记，巩固生字最好的方法就是复现。因为多种复现形式促使学生多种感官参与其中，沈老师在教学中采取了以下一些复现形式：1、课件出示图片下注音的词语同桌互读；2、去图读注音的词语； 3、开火车读；4、去掉拼音读； 5、小老师带读； 6、把生字送回儿歌中读；7、课件再出示没有拼音的生字词巩固读。通过以上这些多种形式的生字复现充分调动了学生眼、耳、口、鼻多种感官，让学生在愉快中不知

15、不觉认识了生字。我觉得在上课之前如果老师能让学生跟随父母去菜市场，看菜买菜，认菜，了解并收集有关蔬菜的知识，这样效果会更好。参与活动应归功于教学情境新篁小学 胡惠冬本节课的教学始终贯穿着学生的活动。而学生积极地参与活动应归功于教学情境的创设。一开始，蔡老师就创设了一个将孩子引入菜园的情境。把正襟危坐的认读生字这一呆板的教学形式，变成了孩子们轻松愉快的呼唤蔬菜朋友的名字。孩子们面对的不再是一个个冰冷陌生的生字，而是一个个有温度的，生动活泼的蔬菜朋友。学生怎么不学的兴趣盎然，不亦乐乎呢？二、教学活动融入生活之中根据现在孩子对田间蔬菜的认识生疏的特点，蔡老师设计了精美的课件，带领学生“参观菜园”，并有实物出示，让学生看到了形象逼真的蔬菜，从中进行识字练习。与此同时，不失时机