中学历史教学中课堂提问的有效设计论文：浅谈中学历史教学中课堂提问的有效设计

1、中学历史教学中课堂提问的有效设计论文：浅谈中学历史教 学中课堂提问的有效设计摘要：恰当的提问不仅可以集中学生听课的注意力，更 能激发学生的主体意识，使他们积极参与教学活动，开拓思 维，增强学习动力。但是， 怎样提出问题， 提出什么样的问 题？怎么样使学生来回答问题？面对学生的作答应该持什 么样的态度，是教师要认真研究的事，现从问题的难易度、 针对性、层次性、如何面对学生等方面谈谈怎样设计有效的 课堂提问，只为引玉之砖，求教于方家。关键词：教学；提问；学生问题是开启学生心智、促进学生思维发展和情感升华的 钥匙。日本教育家佐藤学将“提问”视为“教学的生命”； 美国教育家内德弗兰德斯认为“问得好即教

2、得好”，可见 课堂提问是教学活动的有机组成部分。有效的提问是教师引 领学生发现问题、分析问题、解决问题，最终实现自我构建 不可缺少的环节，是培养学生独立思考能力、合作交流能力 的重要渠道，是实现师生交往互动的有效途径，是调控教学 过程的重要手段。在平时的教学活动中，问什么，怎么问，如何对待回答 的结果，需要老师的仔细揣摩，并非所有的提问都能达到预 期目标，低效或无效的课堂提问主要有：问题过于简单， 机械的“一问一答”与“一问众答”形成学生思维的虚假 活跃；问题难度过大，超越了学生的知识水平和思维能力， 学生苦思冥想答不出来，课堂出现“冷场”现象；问题偏 离教学重难点，缺乏针对性，学生不得要领；

3、问题缺乏层 次性，水平不同的学生得不到应有的提升；问题面向少数 学生，引起大多数学生的不满，挫伤了大多数学生的学习热 情，等等。为了提高课堂教学的有效性，教师应该怎样设计 有效的课堂提问呢？一、根据学生的知识水平和认知规律，循序渐进、由易到难地提出问题课堂提问难度太小，仅停留在知识的层面，提问一些“什么时候”、“什么地点”、“谁”、“内容有哪些”等 问题，学生不用思考就可回答，这种提问导致课堂表面上热 热闹闹，实则留于表象，浅尝辄止。如：太平天国运动是哪 一年爆发的？地点在哪里？领导人是谁？这样的问题连小 学生都知道了，在高中历史课堂上显然不适合，收不到良好 的教学效果；课堂提问难度过大，超出

4、大多数学生的知识水 平，学生绞尽脑汁仍不得答案，女口：宋明理学的精髓是什么？ 这样的问题，不经过老师的讲解，学生就无法答得出来，课 堂教学会陷于僵局或出现尴尬局面。学生认识问题往往由浅入深，由表象到本质，因此在设 计问题时，也要体现这一规律。如在讲罗斯福新政（人民版）时，就可以这样来设计问题：使美国经济病入膏肓 的原因是什么？为什么胡佛政府采取的措施对缓解危机只 是杯水车薪？（属于复习旧知识，比较容易）如果你作 为临危受命的美国总统罗斯福，你准备分几个阶段来医治美 国的经济， 每一个阶段的工作重点是什么？你如果是罗斯 福总统，为医治美国经济，将采取哪些具体措施，颁布哪些 法令？（属于立足新知识

5、的自主归纳，难度有所提高） 你的措施虽然对美国渡过难关起到很大的作用，但是能不 能从根本上消除美国的经济危机，为什么？请你总结一下 你所采取的政策与其它资本主义国家所采取的政策的最大 不同点在哪里？你认为你身上有哪些精神是值得现在人 学习的？（属于立足于教材的探究和创新，难度较 大）。这样根据学生的知识水平和思维规律，循序设问，层 层推进，引导学生思考，使学生进入良好的学习状态之中。二、根据课程标准、高考说明和教学重难点，有针对性 地提出问题有的老师对课程标准和高考说明研究不透切， 不围绕教 学重难点，提出的问题不着边际，胡乱提问，一堂课下来， 学生不知道重点掌握什么，教师的教学任务也完成不了

6、，如 在讲美国1787年美国宪法（人民版）时，上课伊始就问 学生：美国是什么时候独立的？邦联条例是什么时候制 定的？独立后的美国有多少州？独立后的美国邦联政府面 临哪些困难？等等一连串的问题， 等这些问题解决以后， 一 堂课一半时间过去了，1787年宪法的内容和评价这一教学重 点却没有时间重点讲解，宪法怎样调和中央和地方、大州和 小州、南方与北方的矛盾这一教学难点却无法突破。在教学 时，老师应该迅速讲完背景内容， 在讲宪法的内容和评价时， 向学生提出：美国中央政府权力的构建有什么特点？总统、 国会、法院三者关系如何？宪法为什么为美国的长期稳定和 发展打下了既坚实的基础？这样的提问具有针对性，既

7、可以 突出重点和难点，又可以顺利完成教学任务。三、根据不同水平的学生，提出有层次性的问题 十个手指，长短不一，一个班级几十个学生，他们的水 平有高有低，教师要对水平不同的学生提出不同层次的问 题。一般而言，第一层次是对基础知识的把握，即对历史概 念、历史史实、历史现象、历史发展的线索和过程的把握，适合基础较差的学生。 第二层次是对基础知识的运用， 即在 第一层次的基础上，通过问题的设计，引导学生运用辩证唯 物主义和历史唯物主义的基本观点、方法、立场去认识历史 事件发生的原因和产生的影响，分析历史现象背后的实质， 比较历史事件的异同，评价历史人物的两面性，适合中等水 平的学生。第三层次是历史思维

8、能力的拓展，要求学生分清 历史现象和社会现实之间的联系和区别，用历史发展的观点 来分析现实问题，并预测某种社会现象的发展前途，适合优 秀学生。这样针对不同水平的学生，提出不同难度的问题，调动了不同层次学生的学习积极性。以中美关系专题复习为例，课堂提问的设计顺序是： 图片“1972年的握手”中的两国领导人分别是谁？你能 看出中美关系经历了一个怎样的发展过程吗？（属于书 本知识，对基础知识的把握，是第一层次，可以提问基础较 差的学生）为什么杜勒斯（时任美国国务卿）当年拒绝与 周恩来握手，而尼克松却“决心伸出我的手，一边向他走 去”？这次握手对两国关系的发展起到了怎样的重要作 用？（分析实质，中美关

9、系由对抗到缓和的原因及其影 响，是第二层次，可以提问中等水平的学生）综合上述材 料和中美关系发展的历程谈谈你对中美关系的认识。在社 会主义市场经济的新形势下，我们应如何正确地发展中美关 系？（属于对书本知识的拓展与升华，是第三层次，可 以提问优秀学生） ，这样不同层次学生的思维都得到了激发， 所有学生对中美关系的发展情况都能全面系统地掌握。四、根据新课程理念，课堂提问要面向全体学生 新课程的一个重要理念是关注每一个学生的成长，在课 堂教学中，要让全体学生都能在提问中找到自己的位置，都 积极地参与到课堂教学中来，充当属于自己的角色。这种提 问的具体做法是：先给学生问题情景及其问题的内容，然后 给

10、一定的时间让全体学生思考，再指定学生回答。这样设计 问题的优点是：第一，可使全体学生都注意教师所提出的问 题，倘若教师先指定学生，然后发问，那么，只有被指定的 学生注意教师所设计的问题， 其余同学可能不太注意。 第二， 这种先提出问题后指名回答的做法，可以使全体学生都在心 中拟个答案，每个学生都为了这个表现机会去主动准备，并 努力使自己的答案更具体，更详尽，更完美。第三，这种方 法可让全体学生对指定学生的作答加以评析，引起同学之间 的思维交流，形成一种良好的学习氛围。如讲“鸦片战争”一课时，根据教材内容播放一段鸦片 战争的资料片，创设一种历史情景，从中引出“假如没有虎 门硝烟，鸦片战争会不会爆

11、发？”这一问题激起全体学生的 兴趣，在“会”与“不会”的争议中，他们产生一种求知的 渴望，然后指定不同学生回答，让学生去评判“会”与“不 会”两种答案， 而后再设问，19世纪中期中英两国的形势如 何？英国发动侵华战争的目的是什么？虎门硝烟和英国发 动鸦片战争的关系如何？全体学生在阅读教材和思考讨论 中都得到了答案，并深刻理解列宁“资本主义如果不经常扩 大其统治范围，如不开发新的地方并把非资本主义的古老国 家卷入世界经济旋涡之中，它就不能存在和发展”的论断。 这样激发全体学生的求知欲和学习兴趣，突出了面向全体学 生的教学理念。有效的课堂提问有利于学生注意力的集中， 引起学生学 习的兴趣，调动学生参与