谈话活动设计与实施的基本结构

1、三、谈话活动设计与实施的基本结构任何一种语言都有其自身的结构， 但各种活动间的结构又有其特 别的规律。谈话活动的目标、对象、活动方式的独特性，在活动设计 与实施的结构中得到充分的反映。（一）创设谈话情境，引出谈话话题 这是谈话活动的第一步。 其目的在于引出谈话和讨论话题， 使儿 童在活动之处就能被吸引到活动中来， 从而做好谈话的准备。 要创设 适当的、良好的谈话情境，打开谈话的思路。教师要做到以下两点：1. 营造一个宽松自由的谈话氛围 这是针对开展谈话活动的精神环境而提出的。若教师在活动 非 常严肃或大声地斥责儿童， 那么整个活动室里都会弥漫着紧张不安的 气氛，相信这时即使话题再有趣，也调动不

2、了儿童的积极性。因此， 在活动开始时教师一定要让周围的气氛轻松、 自然，可以让儿童唱唱 歌，做做游戏等， 以使儿童的情绪稳定，将注意力迅速地集中到教师 的身上。2. 创设生动、有趣的谈话情境 谈话情境的创设，常见的主要有三种方式：（1）用实物或直观教具创设谈话情境。通过挂图、幻灯、墙饰 布置、玩具、录像等各种不同的实物，向儿童提供与话题 相关的可视现象， 启迪儿童谈话的兴趣和思路。 如小班谈 话活动“美丽的服装” ，教师在活动角挂上各种衣服，让 儿童在观赏中激发说话与交流的欲望。（2）用语言创设谈话情境。 教师通过自己说一段话， 提一些问 题来唤起儿童的回忆， 调动他们的经验， 以便适时地切入

3、 话题。如中班讨论活动“怎样过马路” ，教师自己先说一 段简短的开场白，并提出一些简单的问题，如“过马路时 要注意什么”、“为什么要走人行横道线”等，以帮助儿童 进入谈话情境，积极地进行思考。（3）用游戏或表演的形式创设谈话情境。 通过开展一些游戏或 表演活动， 来提供一些与谈话活动内容有关的情境， 以引 起儿童表述的愿望。 如中班谈话活动 “发生在公共汽车上 的事”，教师先请几个大班小朋友分别扮演司机和乘客， 进行情景表演。 当他们表演到没有人给老奶奶让座时， 教 师提出这样的问题“如果你和爸爸妈妈也在公共汽车上， 你会怎么做”，运用这些形式创设谈话的情境，很容易调 动儿童的积极性和兴趣，

4、引起他们对所谈内容的回忆， 为 下一步骤奠定良好的基础。教师要注意这个步骤只是将谈话话题引出， 以便儿童自然地进入 谈话活动，因此，无论是实物的展示、语言的解说还是游戏或表演， 都不应该喧宾夺主，时间分配上不宜占用过多比例， 3 5 分钟即 可。（二）围绕话题运用已有经验自由交谈提出话题后， 教师要向儿童提供围绕话题自由交谈的机会， 目的 在于调动儿童个人对谈话活动的已有经验，相互交流个人的见解1. 给儿童充分地自由讲述内心的真实感受一个谈话活动开展的如何，取决于教师对这个过程的把握程度。 教师在指导中应尽量做到“一个围绕” 、“两个自由”。所谓“一个围 绕”是指教师指导儿童围绕中心话题大胆地

5、与伙伴交谈；所谓“两个 自由”是指交谈的内容自由、交谈的对象自由。儿童只要围绕话题进 行交谈就可以， 教师不必过多地干涉儿童交谈的内容， 相反地要让他 们想说、多说。此外，儿童交谈的对象也是自由的，可以两两交谈， 也可以分组交谈，或与老师交谈。教师不要干涉儿童转换交谈的对象， 只要他们积极地参与到交谈中，就是达到了教学的要求。2. 注意自由交谈中的个别差异自由交谈虽给儿童提供了开口说话的大好机会， 但有些用语言能 力较差的儿童却恰恰在这个环节中得不到很好的锻炼， 他们常常表现 出光听不说。因此，教师在坚持“谈论对象自由选择”的原则时，要 有意识地将语言能力较差和语言能力较强的儿童安排在一起，

6、让他们 相互促进，相互作用。此外，教师还要重点倾听语言能力较弱的儿童 的谈话，提醒其他儿童在说完自己的感受后， 注意倾听这些儿童的话 语，经常给予他们充分的鼓励，以增强他们的自信心。（三）围绕中心话题拓展交谈内容 在儿童运用已有的知识经验充分地交谈后，教师要适时地将儿童 集中起来，以提问或启发的方式帮助儿童学习新的谈话技能和谈话规 则，掌握正确的谈话思路和方法。 这一过程是谈话活动的重点内容和 核心。1. 中心话题的拓展是逐步进行的一般来说， 中心话题是沿着这样的顺序拓展的： 对话题对象的描 述和基本态度为什么会有这种态度对话题对象的独特感受。 如大班谈话活动 “我喜欢的图书”，教师设计的中心

7、话题拓展顺序是， 儿童从描述图书种类、 对图书的基本态度， 到谈论为什么会有这种态 度，到最后谈论对图书的独特感受。用这样的方式设计话题的拓展， 可以帮助儿童拓展思路或唤起更多的回忆和内心体验， 在此基础上再 帮助儿童学习新的交谈经验。 而对中大班儿童来说， 这种话题拓展模 式也给他们提供了一种谈话的思路， 这种宝贵思路的习得无论对他们 有条理地讲述还是今后的读、写都是非常有意义的。2. 正确地看待谈话技能、态度和规则的学习 谈话技能、态度和规则是需要经过一定的阶段才能逐渐培养起来 的。教师在引导儿童学习新的谈话经验时，不要有急于求成、立竿见 影的思想。因此， 如果教师在谈话活动中，让儿童机械地反复练习某 一交往技能， 甚至让儿童将某些交往词语背诵下来， 这种做法本身就 违背了谈话活动话题不断拓展、 活动氛围宽松自由的要求， 哪怕在活 动中儿童“掌握”了许多交往词语或技能，从实质上讲它是失败的。（四）教师隐形示范新的谈话经验 在通过逐层深入拓展儿童谈话内容的基础上， 教师可以通过隐形 示范向儿童提供谈话范例， 帮助儿童掌握新的谈话经验， 使儿童的谈 话水平进一步提高，如“我喜欢的图书” ，教师可以谈一谈自己喜欢 哪一本图书？喜欢的原