谈写作训练的审美化

1、谈写作训练的审美化新课标对语文教学中的情感审美教育提出了要求：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体 验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受 审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”语文是一门不仅训练学生分析能力和语言运用能力，而且熏陶其情 操，发展其个性，培养其审美能力，实现人格的完善与心灵 的和谐的特殊的课程。 语文教学中，应积极地渗透审美教育。在语文教学中，阅读和写作是实施审美教育的双翼。如 果说阅读是让学生感受和体验美，那么写作则是让他们实践 美和创造美。写作不仅仅是辞章的灵动与闪耀，更是思想的 积聚与升华，任何有价值意义的文章都需要有思想和个性， 而

2、要拥有思想和个性就必须具备健康的审美心理和较高的 审美能力。写作能培养学生正确的审美观念，提高学生的审 美情趣，同时，也能培养学生的审美创造能力。苏霍姆林斯 基说：“感受和体验美，对美的东西的追求，对丑恶现象难 以容忍一一这一切都要求在智慧上发达的、细致而敏锐的。 要写出具有积极意义的“美”文来，就必须培养学生的这种 “发达的、细致而敏锐的”审美能力，让他们具备“美”的 眼睛和头脑。在观察生活、思考社会的基础上，通过记叙事 件、阐述道理，表达他们的真情实感，阐明人生观、价值观、 苦乐观，使精神、良心、情感、信念受到触动与荡涤，批判 假丑恶，赞扬真善美，从而最终达到关照自己、改进自己、 提高自己

3、的目的。由于学校生活与社会生活存在距离，在语文课堂中让学 生体验和实践现实之美有局限。所以，我们展开审美教育的 另一翼翅一一写作时，应更多地将目光投向课外、投向广阔 的社会生活。以学生的生活体验为中心，引导学生用自己的 慧眼观察生活、积累写作素材、构思作品之时，能用独特而 富有个性的视角进行题材的筛选、组织；在写作之时，能用 自己的心灵领悟生活的博大精深和无处不在的美，运用恰当 的方法，写出自己感悟最深的人和事。写作训练审美化的方法是多种多样的。一般情况下，我 们可以从下面两个方面进行。一、感受美：作文教学要让学生感受到我们现实生活世 界的美。作文教学过程中要特别注意引导学生观察生活，积累写

4、作的素材。“生活是创作的源泉”，“生活中并不缺少美，缺 少的是发现”。“观察生活，思考生活，积累生活”，是作家 们创作时的经验。作文教学中从观察描写入手，这实际上就 是审美情趣和审美感受能力的训练。抓住这一环节，可以培 养学生准确的审美指向和良好的审美心理。我们生活在这个 世界上，自然界的万事万物和人类社会的芸芸众生，无时无 刻不在感染着我们、影响着我们。美与丑、善与恶、真与假 都在我们的身边演绎，我们如何去应对，如何去评价，如何 去选择？这就需要正确的审美观点和情趣。中学生的思想与 心理处于一个不稳定阶段，他们的审美指向不确定，审美情 趣比较肤浅也容易游离，老师的指导是十分必要也十分重要 的

5、。譬如写一篇题为“秋天”的命题作文，可以写金色的田 野、丰收的喜悦；也可以写萧瑟的秋风、秋雨和落叶。只要 有景有情，都未尝不可。布置写一篇状物散文，有人写了姹 紫嫣红的花朵，用花朵的艳丽，展示自己内心对生活的信心 和愉悦；有人写了混浊的河流、枯萎的树木，表示了心中对 人类居住环境的无限忧虑，借景抒情，有感而发，也不错； 可有人却写了小茶馆旮旯里沾满痰迹污秽的痰盂罐，让人一 阵恶心。我们应让学生明白：不是不能写丑，甚至审美教育 中就包含着审丑，但我们不得不考虑自己的写作目的，你到 底要让人们感受到些什么？坚持引导学生往“进步、健康、 高尚”的路上走。以“真善美”为作文教学审美的基础，这 实际上也

6、是坚持了“教书育人”的原则。我们要想方设法引 导学生发现、感受美的世界，并且鼓励他们把这些美写下来， 用这些美打动自己，用这些美叩动读者的心。我们学生每天 过着类似的生活，如果不做有心人的话，他们的生活仿佛确实无所写似的。有句俗话叫做“见怪不怪，其怪自败” ，假 如我们的学生对生活中发生的事也“见怪不怪”，那就确实无法占有第一手素材。 我们注意引导他们有目的地去 “见怪”, 去“思怪”，去“写怪”。“见”是预立观察目标；“思”是观 察的动机和目标确立的保证；“写”是将观察的生活付诸笔端。从这二者的关系可以看出，“思”是中心，是灵魂，因为它是“见怪”与“写怪”联系的桥梁。“思”始终贯穿在观察、体

7、验、感知、立意、选材的过程之中。“思”也是语言表达和作文修改的基础和向导。可见，“见怪”的过程也在“思怪”。所以，我们在平时的引导中，一定要让学生学 会观察生活（见怪），积累写作素材，为构思作文（思怪），写出好文章做准备（写怪）。我们在进行写作教学时，注意 引导学生善于捕捉生活中的“美点”，并将之记录在自己的“随身记”上，以备作文之需。、创造美：作文教学要让学生学会美的创造对初步掌握了写作基础的学生，我们可以进行“美的创 造”的训练。审美教育的结构论告诉我们： 无论是动态的美, 还是静态的美，要把它们表现出来，除了语言之外，还必须 要有一定的结构。作文教学还要让学生领悟美的情理。作文 教学中的

8、审美实践，不能只局限、也不能只停留在美的描绘 和美的构造上面。学生对美的感受，必须进一步提高到让学 生领悟美的情感、美的哲理上去。这样，学生才能在写作过 程中有所获得，审美教育陶冶情操的功能才能得到真正的实 现。我们要引导学生在动手写作之前进行构思。作文的成功 与否，平时的观察积累能否起作用，完全取决于学生在动笔 之前是否能进行积极的思考，通过思考选择自己需要的写作 素材。在选材的过程中，还要注意思考的定向，围绕作文题 目，构思作文的整体框架。首先，面对一个作文题目，学生该有的心理是“我要写 好它”，而不是茫然无所措。如果能调动学生的积极思维， 参与作文主题形成时的思考，我们学生的这篇作文的问

9、题就 解决了一半了。因为，文章主题一旦形成，用什么题目，选 哪些素材，如何来结构全文，乃至写作技巧的运用都迎刃而 解了。有这么一首富含哲理的小诗：“一沙见世界，一花见天堂。永恒寓瞬息，无际掌中藏。”这首小诗与我们的作文 教学是有相当多的共通之处的。 在学生眼中，这“一沙”、“- 花”是因人而异，见仁见智，各取所需的。只要学生能用独 特的眼光去发现“一沙、一花”就已经完成观察、积累的第 一步任务了。老师的任务，就是引导学生在“世界”“天堂” 中怎样去“见”这“一沙、一花”，怎样从观察到的生活“美 点”中，提炼新颖独到的视点，并以此为依托，写出属于自己的好文章。我们要注意随机启发点拨学生，让学生积

10、极思 考，选择自己最熟悉的生活，感触最深的一点，以小见大， 挖掘生活中这些“美点”蕴含的意义。文章有了明确的主题， 并且这个主题是能想出人之所未想，写出人之所未写的东西， 这不就成功了吗？如学生作文中写道：“寒冷的冬天，放学回家，又冷又饿的你见到家中火炉时的欣喜，闻着厨房里饭 菜浓香时的垂涎欲滴”；“出门在外，别人一声熟悉的声音， 勾起你思乡的情思”；“病中昏昏然张开朦胧的睡眼，爸妈关 切的眼神”等这些感人的细节，由于有自己亲身的经历， 切身的感受，写下来最能打动人。我们指导学生在发掘生活中这些 “美点”的内在意义时， 触发心灵深处的感动与震颤，捕捉光彩夺目的思想火花。学 生们面临的生活，既包

11、括学校以学习为主，发展特长为辅的 学习生活，又包括他们时时经历的社会生活，他们每天接触 的形形色色的人和事。他们每天都会看到世界的变化，每天 都会接收新的信息，每天都在发展着，成长着。因此，我们 鼓励学生利用课余时间多提炼挖掘一些生活“美点”，把自己思考提炼的主题专门记在作文“随身记”上，努力把自己 经历的一个个美妙的瞬间存储在自己的记忆里，以待诉诸笔 端，让自己的感动和真情流泻于字里行间。有了巧妙的构思还不够，我们还要特别注意引导学 生学习规范的、美的语言，写自己最感兴趣的人和事，领悟生活的博大精深和无处不在的美首先，要引导学生努力向人们的“唇舌”学习，提高自 己语言运用的模仿能力和说词想句

12、的反映能力，不断从社会 中吸取新鲜营养。有时候，由于学生没有考虑人物的身份， 写八十岁的老奶奶，也有很高的政策理论水平，宣传党的方 针政策一套套的，这样的典型人物，显然是失真的形象；写 三四岁的黄口小儿，能说会道之余，尚有十八般武艺，这样 的情形，恐怕也是难以令人置信的。要引导学生明白，现实 生活中，各色人物鲜活生动的语言的应用，真实生活情景的 生动再现，才是好作文的评价标准。其次，我们注意引导学生向课文和文学名著学习语言， 克服自己的“学生腔”，努力使自己的语言富于个性。指导 多读各类文学作品，反复品味它们的语言特点，同时注意语 法、修辞、逻辑，提高自己遣词造句的能力，使语言表达朝 着“精确

13、、凝练、生动、形象、和谐、畅达”的目标奋进。 文学大师们的经典作品，就是培养学生良好语感的最重要的 工具，他们的语言习惯，也是锻炼学生遣词造句能力的重要 途径。在学习一些感人至深的散文、诗词、小说类课文以后， 我们可以引导学生写生活中的“人、事、景、物”给自己最 感动的“一刻、一点”。结果，学生们的作文让我们振奋一一 如写春游狼山观察春天第一枝新芽：“我第一次那么仔细地观察春天的影子，它悄无声息地改变着光秃秃的枝丫 如写观察小动物一一小鸡：“小鸡是一天前在校门口买的， 它是那么小，惹人怜爱！可是我却不知如何喂养它，眼睁睁 地看着它那小黑豆似的眼睛在一点点褪去生命的光彩，我的 心都揪紧了”引导学生有目的地观察生活，写真话、诉 真情，感受美与创造美有机结合，学以致用，学生的作文水 平定会有很大的提高。我们还可以让学生听音乐作文，这样学生既可以感受音 乐的美，又训练了他们的想象力。如欣赏理查得、克莱德曼 的钢琴曲，展