人教版初一语文上册《朗读课文的几个方法》教学设计

1、朗读课文的几个方法教学设计西安市第九十九中学张瑜教学目标：知识与技能：1、了解朗读的基本要求；2、在理解文本的基础上，学会以对文中内容和情感的理解带动朗读的方法，并进而促进对文本的理解；过程与方法：1、学会正确使用重音朗读法；2、朗读过程中会恰当地使用语气；情感、态度和价值观：1、通过深入分析所选课文片段，树立朗读以理解文本为先的理念；2、提高学生的朗读兴趣，发展语感，加深体验和领悟，培养良好的朗读习惯。教学重点：1、在理解文本的基础上，学会以对文中内容和情感的理解带动朗读的方法，并最终促进对文本的理解；2、学会正确使用重音朗读法并能在朗读过程中恰当地使用语气；教学难点：学会使用重音朗读法和在

2、朗读过程中恰当地处理语气。教学过程：1、 激趣导入：可能同学们都知道，从今年2月份，著名的节目主持人董卿在中央电视台每周末都会播出一个节目朗读者，随着这个节目的播出，社会上逐渐掀起了一股追寻朗读魅力的热潮。我们语文课本中的那么多诗词，美文和精美的文言文，都能通过朗读展现作品中有血有肉的真实情感，进而促进我们理解文字背后的价值。那么这节课我们就结合课文片段，说说朗读过程中应注意到的几个基本问题。板书：“朗读”2、 朗读的前提：理解文本1、朗读名作示范让我们先来欣赏李亚鹏在一期朗读者中对现代经典散文背影的朗读，请同学们在欣赏的过程中思考一个问题：是什么使这段背影的朗读具有触动人的心灵的力量？正如同

3、学们所感受到的，已人到中年的他深深理解背影中儿子对父亲的情感和父亲对儿子的深情，这种对父子双方的情感的理解才使李亚鹏的朗读具有了穿透人心的力量。可见，文字的背后是情感的承载，而朗读就是用最美、最直接的方式来表达情感、传递爱，而正确深入地理解作品中的内容、情感、思想才是朗读动人的基础。板书：“基础：理解文本”同学们来谈谈怎样才能正确、深入地读出作品中的情感呢？学生回答同学们谈得很全面，想不想自己试一试？2、学生朗读实践背影片段：他走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会说：“我走了，到那边来信。”我望着他走出去。他走了几步，回头看见我，说：“进去吧，里

4、面没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来，坐下，我的眼泪又来了。这一段要朗读好，就要先正确深入地解读文章内容和情感，那么你在文字之间读出了怎样的情感呢？学生发言。(“心里很轻松似的”买橘子虽然辛苦，但心里高兴。“他走了几步，回头看见我，说：进去吧，里面没人。”表现出父亲对儿子的怜惜、体贴和关照。)个人朗读集体朗读教师鼓励三、自我朗读评价多媒体展示“朗读基本要求”朗读的基本要求有三个：一是正确、清楚地用普通话朗读。读准字音，不漏字，不添字，不错字，不破句；二是态度自然大方，语气顺畅，停顿合理，节奏恰当；三是能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者的思想感情。朗读的技巧主要有停顿、

5、重音、语调和语速。同学们参照这些基本要求，看看自己平时的学习中哪些做到的，哪些没做到。要朗读的更生动、更富有情态，需要在朗读中借助一些方法。四、朗读中几个基本技巧(-)、语速要使朗读生动而富有情感，还需注意最基本的朗读技巧，最基本的朗读技巧有停顿、语调、语速、重音和语气。停顿和语调我们同学在平时已经做得不错了。我们现在来说说语速。就像生活中，你要跟一个人说话，你一定是有情绪的。比如说“这个人慢慢悠悠的”，你自己说人家慢慢悠悠的时候，你自己已经慢慢悠悠了，“这个人毛毛躁躁”，你说的时候，这里的“毛毛躁躁”你自己语速就已经加快了。这就是语速传达了情态。我们这节课重点来学习重音和语气这两个朗读方法。

6、(二)、重音所谓重音，就是朗读时，把重音念得长一些，声调高一点，音量却不宜过大。来吸引听者注意，使表达的意思或感情在听者头脑中留下深刻的印象。1、重音产生的方法：加强音量这样为了看日出，我特地起个大早海上日出小草偷偷地从土里钻出来春增加音高骆驼说：“长得高好。”羊说：“不对，长得矮才好呢！”增加音长漓江的水真静啊漓江的水真清啊漓江的水真绿啊桂林的山真奇啊桂林的山真秀啊桂林的山真险啊2、重音分为两种：逻辑重音、感情重音(1) 逻辑重音逻辑重音：所谓“逻辑重音”，指根据语句意思变化而确定的重音。语句中什么地方该读逻辑重音，我们来看看一般情况下需要重读的规律。(没有固定的规律，而是根据说话人的着重点

7、不同确定的)。A、短句里的谓语部分常常重读风停了，雨住了，太阳出来了一一春天真美B、定语常重读家乡的桥我梦中的桥。家乡的桥西方的天空，还燃烧着一片橘红色的晚霞。海滨仲夏夜(2) 情感重音：情感重音：依据语意和情感确定重读 再次品味朗读名作，分析情感重音和逻辑重音再看李亚鹏的视频，分析他对哪些字句做了情感重音的朗读方法处理，而经过这样的方法处理，表达了作者怎样的情感。情感重音的运用老师很高兴看到大家学会关注在表达情感的朗读过程中借助重音的朗读技巧了，想一试身手吗？我们以老王这篇课文为例，分析其中的一个句子：“我送钱先生看病，不要钱。”送病人，表现出老王的善良，体贴。“我送钱先生看病，不要钱。”朗

8、读中语句重音不同，表达的意思大相径庭。我们把重音分别放在这句话的不同的字上，有六种重音放置方法。多媒体展示：“我送钱先生看病，不要钱。”“我送钱先生看病，不要钱。”“我送钱先生看病，不要钱。”“我送钱先生看.病.，不要钱。”“我送钱先生看病，不要.钱。”“我送钱先生看病，不要钱.。”学生发言分析每一种重音朗读法的情感色彩及言下之意。 教师总结：那么，依照文中老王对杨绛一家人的情感，前五种重音朗读法都符合文中的人物情感，只有第六种不能使用。前面的五种因为不同的人对人物的理解不同而可以采用任意一种，就像不同的人对背影的理解是不一样的，自然读出的背影的情感也是不一样的。有人读出的是父亲的舐犊情深，有

9、人读出的是朱自清的郁闷，有人读出的是人生的不甘与无奈仁者见仁，智者见智。但都基于一点，不能误读文本。（三）、语气1、细读文本其实重音往往和语气结合在一起使用。我们现在用课文老王中的片段，看看怎样很好地使用语气这个朗读技巧。这是老王中的一个片段。过了十多天，我碰见老王同院的老李。我问：“老王怎么了？好些没有？”“早埋了。”“呀，他什么时候”（话没说完）“什么时候死的？就是到您那儿.的第二天。”他还讲老王身上缠了多少尺全新的白布一一因为老王是回民，埋在什么沟里。我也不懂，没多问人教版2001版第二单元老王老李说的三个短句：“早埋了。”“什么时候死的？”“就是到您那儿的第二天。"这三个短句

10、中所透露（1U）的感情有没有增加作者愧作的成分？那么就应该怎样读呢？读的时候怎样做朗读的技巧处理呢？2、小组研讨并展示小组研讨所运用的语气及朗读实践交流。学生分组分角色读。展开学生评价其实，杨绛自己以及她的一家在文革中的遭遇非常凄性，但是，她还用自己温热的心灵关心老王，温暖老王。对老李的埋怨丝毫没有介意，反而深刻反省自己，感受到老王一一这个生活在社会下层的不幸的人把自己当作亲人的情感，并在多年之后，对自己当时对老王仅仅是同情，而感到愧祚，让我们感到杨绛在那个特殊的年代的深沉情感。当我们读出杨绛和老李的对话的语气时，这个作品才因为我们的理解，在那个特殊的历史时期中人物的深沉情感才呈现出来，这个作

11、品才真正站立起来了。这是多么有趣而有意义的事情啊！教师范读五、总结实践1、小组合作研究(1)细读文本，探讨朗读方法。大堰河，今天我看到雪使我想起了你。你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我；在你搭好了灶火之后，在你拍去了围裙上的炭灰之后，在你尝到饭已煮熟了之后，在你把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上之后，在你补好了儿子们的为山腰的荆棘扯破的衣服之后，在你把小儿被柴刀砍伤了的手包好之后，在你把夫儿们的衬衣上的虱子一颗颗的掐死之后，在你拿起了今天的第一颗鸡蛋之后，你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我。(2)学生谈朗读方法运用2、分形式朗读小组读个人读集体读3、背景讲解：艾青的母亲生他时难产，一个算卦的又说

12、他是克父母的，因此他成了一个不收欢迎的人。甚至不许他叫父母为“爸爸妈妈”，只能叫“叔叔婶婶”，由于家里不喜欢这个“克父母”的婴儿，就托付一个不知名的农妇抚养。大堰河虽然是他的养母，却给了艾青足够的宠爱和亲情，使艾青纪念她。我们首先看一下第四节，是用了八个“在你之后”状语的排比句，非常具体的描述了大堰河的极度贫穷，和繁重的家务劳动。但大堰河一干完活儿，就抱乳儿。就抚摸他，这种母爱的拥抱和抚摸，使艾青念念不忘。所以他把“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”重复了一句。所以，这两句要区别。那么这八个排比句怎么来读呢？我们知道，排比一般都是壮文式的。句式整齐，一气呵成。所以可以读得流畅连贯一点，也不要八句突突突