批注式阅读法在初中语文教学中的应用

1、 批注式阅读法在初中语文教学中的应用 沈 娴摘要：批注式阅读法对于学生积累知识、提高阅读能力有一定的帮助，所以批注式阅读法在教学中应广为应用。首先，在批注前需要向学生明确批注的符号、如何做文字批注、批注的对象。其次，批注的方法有：问题式批注、感悟式批注、联想式批注、补充式批注。再次，批注时需要注意对文本有一定的了解，不同类型的文章应采用不同的批注方法，批注要写自己真实的体会最好能联系生活实际。关键词：问题式批注、感悟式批注、联想式批注、补充式批注古人云：不动笔墨不读书。就是说，阅读时必须记笔记作批注，才能积累知识。早在唐代，就有了诗文的评点，后来又出现了小说评点。张竹坡、金圣叹、李卓吾、毛宗岗

2、父子以及脂砚斋等才子在明清时代大规模地评点小说，并且创下一门学派，留下千古妙语，珠玑灿烂，魅力四射，以至文坛上出现了无书不评的蔚然奇观。北宋沈括的梦溪笔谈就是一部读书笔记式的作品。南宋儒家学者朱熹也有自己的读书治学的经验，即读书要做到：眼到、心到、口到、手到，这“手到”就是指读书需作批注。我中学时的语文老师就用了三年的时间不遗余力地培养我们养成这种习惯。直到现在我成了一名中学语文教师，我也在努力地培养我的学生。事实证明这种方法对于积累知识、提高阅读能力极有好处。教语文不仅在于带学生走入文本积累、感悟、熏陶和培养语感更在于教会学生一种学习语文的方法，唯有如此才能使语文能力得到真正地延伸。在此，我

3、结合了自己的一些体会以及学习了胡德君老师所写的批注式阅读方法摭谈谈谈批注式阅读的方式以及作批注时要注意的事项等问题。一、批注前需要明确的几个问题：所谓“批注式阅读”，就是指学生在阅读的过程中，随时在书页上用特定的符号或文字写下自己读书的所疑、所感、所想。1、批注的符号：波浪线“”或直线“”。画在文章重要的语句下面，以便加深记忆、理解。圈点“”，标在文童的重点词或优美词语下面。问号“?”，用在有疑问的语句末尾或旁边。感叹号“!”用在有感叹或惊奇的语句旁边。分开号“”、“”，用来划分段落与层次。2、文字批注 ：文字批注比较的自由，力求简洁明了，一般能准确地表达自己的意思即可。根据批注所处位置的不同

4、，可以简单地分为眉批、旁批、夹批、脚批等。眉批是为疑难问题的提出与理解，旁批主要批内容概括和写作特点方面，夹批为重点字词的理解与语境含义等,脚批为对思想内容的评价和想象拓展等.3、批注的对象：文章的内容、段落层次，思想感情，表现手法，语言特点，精彩片段、重点语句等。二、批注的几种方式1、问题式批注：学生在阅读的过程中将不理解或质疑的地方批注出来。可以是字词，也可以是对文本内容、作者的写作背景等方面。例如：初中课本重要篇目从百草园到三味书屋一文中，“东方朔”是何许人也？“确凿”是什么意思？鲁迅的先生为什么不肯回答“怪哉”虫的问题？又如萧红的祖父和我，为什么孩童时代的萧红会觉得和祖父在一起时的感觉

5、是自由而轻松的？她的父母呢？正所谓“学者先要会疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。带着问题读书才能真正走入文本，与作者进行对话。2、感悟式批注：有疑才会有所思，有思才会有所悟。将阅读之时的心得体会、感悟随时记录下来，不仅是一种情感的碰撞，也是一种思想的律动、更是一种境界的提升。有同学在学习了两小儿辩日之后，对于孔子的“不能决也”写下这样的批注：“孔子是真正的君子，直面嘲笑不说假话这种实事求是的精神实在是难能可贵。这不仅让我联想起他曾经说过的一句话；知之为知之，不知为不知，是知也。他是这样说的也是这样做的。一些伟人也是如此，周恩来、毛泽东无不谦逊谨慎。看来说真话的人才是真正的智者，他们赢得了人们的尊

6、敬。”3、联想式批注：联想式批注一般基于对文本理解的基础上展开的。合理的联想有助于学生知识的迁移、信息的整合。如有同学在凡卡一文最后一节：他怀着甜蜜的希望睡熟了。他梦见暖炕。爷爷。旁边作了一个批注：“苦难的孩子，万恶的社会！卖火柴的小女孩和小凡卡有着同样的悲惨命运。”我为我能生长在这样的好社会感到庆幸，我应该珍惜现在所拥有的一切，努力学习不浪费生命。由此可见，学生对学习做到了触类旁通，情感目标也得以实现。4、补充式批注：这种阅读方法就是学生对文本的某部分情节、人物的命运、故事的结局进行补充或续写。它可以仿照作者的写作手法顺着作者的写作思路进行合理地想象。此法能拓宽学生的思路加深对文本主旨的认识

7、。如凡卡的结尾是一个梦，学生作了这样的续写：凡卡被一记重重的闷棍打醒，老板声嘶力竭地责骂他浪费笔墨不好好干活。可怜的孩子蜷缩一旁瑟瑟发抖。老板娘冲了过来又是一记耳光。凡卡在每天的希望中等待，一天又一天，爷爷始终没有出现，凡卡终于绝望了，在这样的社会里，穷人永远没有出头之日，他的愿望犹如一场梦，梦醒之后痛苦仍在继续。三、批注需要注意的问题首先，批注必须基于对文章有一定的了解，只有熟悉了文本，才能找出课文重点句段和精彩之处，才能有所感悟，有所联想。其次，不同类型的文章应采用不同的批注方法。在学习写人的文章时，指导学生抓住人物的动作、心理、神态、语言进行批注，把重点句子画下来，抓住其中的重点词语，联

8、系上下文，去体会人物的品质及特点，这样学生在回答问题时就不会跑题。就拿张海迪的口哨来说，“我对妈妈说，我多想和小鸟一样唱歌啊！”可作这样的批注：海迪的话让人感受到她是多么渴望拥有健康的身体，能和别的孩子一样自由自在快乐的生活。在学习写景的文章时，可指导学生从写景的顺序和角度以及修辞手法上着手。如从百草园到三味书屋中描写百草园美景的段落：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚。”可作批注：作者从视觉、触觉角度由低到高描绘出了百草园的美景比比皆是，美不胜收。再次，批注要写自己真实的想法并且联系生活实际。为学中“人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉”？我就引导同学将自己的学习条件和贫僧比，自己的学习意志和贫僧比，学生都能说出自己的感悟。我将批注纳入课前预习，让学生尽快养成批注的习惯。在学生朗读课文时，我指导学生尝试在书上圈点勾画。要求学生给生字注音、标划小节，圈画出内容上的迷惑之处。针对课文的教学重点和难点设计预习提纲，诱发学生批注的意向，为学生主动学习创造良好的心理环境。对学生的批注行为