《麋鹿》赏析听后感

1、.?麋鹿?赏析听后感文章:本文章的主要内容是关于?麋鹿?_教学实录_赏析_听后感，欢送您来阅读并提出珍贵意见！?麋鹿?_教学实录_赏析_听后感有幸聆听了蒋军晶老师执教的?麋鹿?一课，不禁为蒋老师高超的教学艺术所折服。?麋鹿?一课教学充盈着浓浓的语文味，绽放着灼灼的智慧花，充满着纯纯的儿童味现把两个教学片段与大家分享。与词语对话产生阅读期待师：同学们，我觉得这篇课文的生字挺多，而且很难认。所以这节课，我先要检查一下你们这篇课文的生字是不是认识了，会读了，你们有信心通过检查吗？生：有。师：我把生字结合到这段文字里了指多媒体，请你自己读一读。麋鹿俗称“四不像，其角、尾、蹄、毛等独具特色。麋鹿胎生，孕

2、期长，生长慢，喜欢生活在气候温和、林茂草丰的湿地环境中。至今，麋鹿总数估计已逾千头。师：能读下来吗？这里有一个字特别难读，它的意思是“超过。生：这个字念“逾。师：你在平时看到过这个字吗？生：年逾古稀。师：同学们，年届70就是“古稀之年，“年逾古稀是什么意思？生：就是年龄超过了70岁。师：还有两个字经常“山和“水一起用，这两个字念什么？生：跋涉。师：“跋山涉水简缩一下，就是“跋涉，爬山趟水的意思。师：这里有一个词，和“漂泊不定意思相近，但又强调了“生活艰辛、无家可归的意思，这个词读什么？生：颠沛流离。师：一起读一遍。生：颠沛流离。师：我在黑板上写一个词，请一个同学读和这个词相对应的段落。师板书：

3、外形生：读第一段师：谁来读和这个词对应的段落。师板书：传奇经历生：读第三段师：请你们一起来读和这个词对应的段落。师板书：生活习性生：读第二段师：你们觉得整段话和这篇文章有什么关系？生：我觉得这段话是整篇课文的浓缩。生：我觉得这段话概括了整篇课文。生：我觉得这段话是整篇课文的主要内容。师：从你们的答复来看，你们已经掌握了“主要内容的概念，那么谁可以把这篇课文的主要内容概括得再简洁一点。生：生：生：这篇课文主要介绍了麋鹿的外形、生活习性、传奇经历。字词教学是阅读教学中不可缺少的一块，是引导学生顺利展开阅读进程的奠基石。蒋老师没有因为上大课、面对的是高年级的学生，而将字词教学“忽略，而是根据文本特点

4、字多，根据学生的实际情况难理解的词语、读不准的字音多，组织了一段“开场白，在我眼里，这真是一个绝妙的让人意想不到的“开场白。这一段话经过蒋老师的巧妙利用，发挥了多重功能。就识字教学的角度看，这一段话实现了让学生在浓缩的语境中集中识字的功能。因为这一段话，与课文内容相匹配又巧妙地将新词交融其中，学生在读这段话的过程就是复认生字的过程。目前在一些新课程展示课中，老师一味鼓励甚至强求学生想一些独特的方法认字，例如编谜语、编故事等，实际是将简单问题复杂化。事实上，大部分字词只要反复出如今学生面前，学生就会在头脑中留下烙印。就词语教学的角度看，这一段话实现了让学生快速在语境中自悟词语意思的功能。这是一篇

5、五年级的课文，生字词语比较多，以词解词，肯定徒劳，一味追求随课文理解，似乎有些费时。那么怎样才能既有速度又有质量呢？蒋老师的方法确实给了我们一定启示。就文章教学的角度看，这一段话帮助学生整体感知了课文。一般我们在理论中有这样的倾向：以为整体感知就是把课文读一遍。殊不知，整体感知阶段，并不意味放弃老师的指导，蒋老师自编的这段话，就是一次有效的示范。其中，蒋老师板书概括性的词语，既帮助了学生梳理了文章构造，又为学生概括课文大意提供一些支架，可谓一举两得。与文本对话区分真假麋鹿师：我们已经都读过这篇课文了，而且已经读了不止一遍了，我们来假设，假如在这教室了、这舞台上出现一头鹿，你能不能判断它是不是麋

6、鹿？生：能。可声音很小师：不太有自信，到底能不能？生：能。学生响亮的答复师：咱们试试！多媒体出示驯鹿图师：请问屏幕上这头鹿是不是麋鹿？看清楚了、想好了再说，认为它是麋鹿的请举手。举手的同学寥寥无几师：再告诉你们一个信息，这头鹿课文中提到过，它叫“四不像。请问，如今你认为这头鹿是麋鹿的请举手。举手的人变多了师：明确地告诉你，它虽然也叫“四不像，但它不是麋鹿，它叫“驯鹿板书：驯鹿师：你从哪些地方可以看出它不是麋鹿呢？别忙着说，咱们先读读课文的相关段落去找理由，找到一条也不要忙着举手，还有第二条、第三条、甚至第四条，你可以先做一下记号。生边读书边找生1：我在第二节里找到“它的外形很奇特，角似鹿，面似

7、马，蹄似牛，尾似驴，所以又被称为“四不像。师：它也叫“四不像啊，那不是恰好证明它是麋鹿吗？生1：因为麋鹿的面还似马。师：这头鹿也面似没马啊。谁再来说第一条？生2：刚刚那位同学说尾似驴，但这一幅图画里的鹿正好背对着我们，尾巴好象比较短。师：麋鹿的尾巴到底是什么特征？生3：很长，是鹿科动物中最长的，但图画上的尾巴并不是很长。师：这头鹿的尾巴几乎都看不到了，从这一条我们可以断定，它不是麋鹿。板书：尾师：同学们讲的非常清楚，文章也写得非常清楚。谁来说第二条？生4：我在第三节里看到麋鹿的角是鹿科动物中独一无二的。当它站着的时候，它的角之间都指向前方，而其他鹿的角都指向前方的。这只鹿的角是指向前方的，所以

8、从这一点上可以判断这不是一只麋鹿。师：说得清清楚楚，作为老师没有任何好补充的了，他是从哪个角度来断定的？板书：角师：有没有第三条理由？生5：麋鹿的毛色夏季是棕红色的，冬季脱毛变成棕灰色，但这头鹿的毛都是灰色的。师：说得好！板书：毛师：有第四条理由吗？生6：麋鹿蹄子宽大，行动轻快敏捷，它们常在水中站立、跋涉，甚至连寒冬季节也不例外，但是这头鹿的蹄子并不宽大。师：你感觉这头鹿的蹄子并不宽大，所以并不是麋鹿。板书；蹄师：仔细读读课文之后，综合以上原因，我们可以清清楚楚地说，这头鹿不是麋鹿，想不想看真正的麋鹿？生：想！冲动师：那咱们做一个交换，假如你们看到真正的麋鹿之后，你们能不能到上面来像讲解员一样

9、把它的主要特点介绍给大家，行吗？生：行师：请你们先在座位上练一会。生在座位上练习师：谁愿意上来试试？生：各位游客，欢送您来到大丰自然保护区，你们看，那就是麋鹿师：掌声鼓励。各位讲解员，假如我如今问你们，麋鹿和驯鹿的区别在哪里？你能说出来吗？能。是啊，读书不能死读，要活学活用。同学们，记住，描写一样事物时，要抓住它的特点来写。教学中，蒋老师没有简单枯燥地让学生通过读课文来探究麋鹿的特点，而是借助形象化的驯鹿图来作比较，学生在观察、辨析中潜心领会文本。这样的探究很形象，操作性又强，更重要的是，这样的探究深深地植根于文本语言的沃土中。五位同学的五种不同理由，无一不来自于对驯鹿图的细心审视，无一不来自于对文本信息的选择性提取，无一不来自于比较性探究中睿智的发现。老师在学生获得文本知识后，便引导他们活学活用，让学生充当讲解员、高级讲解员、翻译等角色。蒋老师这样的安排有梯度的：让学生当讲解员，讲解麋鹿的主要特点；当高级讲解员，沉着应对参观者提出的有关麋鹿的问题；让学生当翻译译几句古文，难度一步步加深。这样巧妙的设置，不仅让学生深化理解了课文内容，也是一个锻炼学