六年级下册科学教案摆的秘密3 青

1、 1 / 5 教学设计 教学目标 1、能对生活中很多类似摆的现象提出探究的问题。 2、能应用已有的知识和经验对影响摆摆动快慢的因素及摆在摆动过程中能量的转化作假设性解释。 3、能设计控制变量的简单探究性实验，对影响摆摆动快慢的可能因素进行研究。 4、能对实验数据与假设进行比较和分析，归纳、概括形成科学结论。 5、在设计实验、合作学习的活动中体验探究的乐趣；体会伽利略的科学探索精神。 重难点： 知道同一个摆摆动的快慢是一定的；摆摆动的快慢与摆线的长短有关，与摆锤的重量无关；摆在摆动过程中能量是不断转化的。 活动准备 铁架台、细线、螺丝帽、秒表、直尺、实验记录表。 活动过程 一、直接导入 第1页

2、今天我们要研究的是摆的秘密。（板书课题：摆的秘密）1、认识摆 像这样，用细线拴住一个重物，把线的另一端固定在一个支架上，就做成了一个摆。 你在哪见过摆？ 2 / 5 （师生交流） 这根细线叫摆线，被拴住的重物叫摆锤。那你们来说说摆组成。 （学生回答） 拿起摆锤时，拉直的摆线与原来的摆线所构成的夹角叫摆幅。 2、制作摆。 谁能利用我面前的铁架台、细线、螺丝制作一个摆？ 拿起摆锤，拉直摆线，手轻轻一松，摆锤摆出去，再回来，叫摆动一次。 它10秒能摆动多少次呢？ 你来操作摆，我来计时，请同学们记数，可以吗？好，预备，开始！ （细线要长些，操作时故意出错，让学生明确记录的数据必需为有效数据。） 第2页

3、 那这个实验还应注意什么问题？ （学生回答） 默读本次实验的注意事项: a、小组长要合理分工：4人中，一人操作摆锤，一人计时，一人数数，一人记录； b、本实验要记录3次有效数据。 c、操作摆锤时动作要轻柔。 3、研究摆的秘密 （1）下面就请小组长拿出实验材料，制作一个摆，数数10秒钟它摆动的次数，完成记录表一。 3 / 5 （2）学生分组实验，教师巡视指导。 （3）学生汇报数据与发现，教师板书，分析数据： 每一组的数据说明什么？ （同一个摆在相同的时间内摆动的次数相同。也就是说，同一个摆摆动快慢是一定的，说明了摆的等时性。） 比较一下这两个摆，哪个摆地慢些？这两个摆呢？为什么它摆的快，而它摆的

4、慢？这说明摆的快慢与什么有关系？ （摆的快慢可能与摆线的长短有关系，并且摆线越长，摆的越 第3页 慢。） 你认为，摆的快慢还可能与什么有关系？（摆锤重量、摆幅大小） 设计意图：实验前，教师讲解摆的组成，演示摆的操作方法以及摆动次数的数法，是保证实验顺利进行的根本，因此说，探究前讲清有关的概念和要求，是十分必要的；在探究同一个摆摆动快慢是一定的同时，教师有意识地把各组的摆设计成几种不同的摆动次数（让学生任选其中一根细线做摆），发现摆摆动快慢的不同，从而产生“摆摆动快慢与什么因素有关”的问题，并引领学生作出假设性解释，完成了自然过渡且衔接紧密。 4、设计实验，验证摆摆动的快慢与什么因素有关 假如我

5、们要研究摆的快慢是否与摆锤重量有关，在这个对比实验中，不同的条件是什么？相同的条件是什么？ 假如我们要研究摆的快慢是否与摆幅大小有关，在这个对比实验中，不同的条件是什么？相同的条件是什么？ 你想研究哪个问题？组内讨论一下，一起确定好你们的实验方案后就可以分工合作了，注意表二中的记录数据必需为有效数据。 4 / 5 学生分组实验，教师巡视指导。 学生汇报，归纳结论：摆摆动的快慢与（）无关。 第4页 设计意图：行动前，先由学生预想实验方案，能较好地锻炼学生自主设计实验的能力，接下来在组织学生共同完善实验方案的过程中，强调设计对比实验需要控制实验变量的重要性。让学生体会到科学探究的严谨性。 二、思考

6、摆在摆动过程中的能量转化 1、质疑：摆为什么能长时间不停地摆动？过一段时间为什么会慢慢地停下来? 2、学生尝试运用已有知识作出解释。（鼓励学生大胆想象）3、边演示边讲解：当摆被提升到一定高度轻轻松手时，静止的摆由于受到外力的作用开始运动起来，从最高点摆到最低点，然后再摆到另一个最高点。摆在从静止到运动，从运动到静止的往复运动中,由于能量不断转化，所以摆能长时间不停地摆动；而由于受到空气阻力以及摩擦力的影响，能量被逐渐消耗，所以摆最后停止摆动。 设计意图：就学生目前的知识水平和认知能力而言，不可能给出准确而肯定的答案，但是教材这样设计的目的还在于启发学生运用已有知识对问题作出假设性解释，对摆摆动过程中的能量转化形成初步认识，教学时要鼓励学生大胆想象，培养勇于进行科学探索的精神。 三、知识拓展 小结：今天我们一起研究了摆的秘密，知道了摆是由摆线和摆锤组成的，摆的快慢与摆锤轻重、摆幅大小无关，与摆线长短有关，且 第5页 摆线越长，摆的速度越慢；同一个摆，摆的速度相同，伽利略根据摆的这种等时性制作了一个一分钟只摆动72次的摆，你们想做一个听话的摆吗？你打算怎么办？ 5 / 5 学生