（精选）提高中学生英语口语表达能力的策略

1、提高中学生英语口语表达能力的策略摘 要：中学生英语口语现状不乐观，怎样改善这一现象是现在我们英语教师需要解决的问题。仅仅依赖课堂上的时间来提高学生的英语口语能力是不现实的，由于课外时间较充裕，因而英语教师完全可以在课外时间给学生安排背诵作业，来提高学生英语口语的表达能力。关键词：中学生英语口语 背诵 课外中学英语教学大纲明确的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语进行有效地交际，对口语能力提出了较高的要求。一、中学生英语口语表达的现状作为一名多年从事英语一线教学的教师，我清楚地知道学生英语口语表达的能力与其他三项英语技能（听、读和写）相

2、比要薄弱的多。主要表现在单词量匮乏，词不达意，语言内容干瘪、空洞，语法错误较多，心理素质弱等。根据自己平时的教学及观察发现，大多数学生们在平时的口语使用中不能恰当和灵活地使用单词。当问到学生们对口语学习的看法时，80%的学生认为口语难学。由于现在的高考并没有英语口语考察，首先教师就对英语口语教学不是很重视，学生们也就不重视了，这个问题应该引起我们中学英语教师的反思。再者学生们认为自己缺乏锻炼，一到发言时就因为过度紧张而无法正确连贯地表达。也有些学生认为是自己的单词量少，无法清楚表达自己的观点。还有很多学生认为自己受到了汉语思维的影响等等。因此，如何引导学生跨越制约他们英语口语表达方面的障碍是我

3、们教师的当务之急。鉴于高考的压力、中学英语教学内容繁多及学生数量多的状况，我认为安排学生课外背诵作业不失为一个提高英语口语表达能力的可行方法。二、理论依据1. 黄源深提出，英语学习的功夫主要是在课外。而我国中学英语教学中，课外学习是个很薄弱、很不受重视、收效很不理想的环节。教师在课内学时中完成教学内容后，很少留背诵单词以外的背诵任务。因此，学生除了为了应付单词测验而背记单词外，基本不再进行任何有关英语背诵的活动。而课堂上，由于学生数量多，做口语交际活动时不能满足大多数学生的需求。课内学习与课外学习之间存在着辩证的关系。课外是课堂的延伸，对于语言学习来说，是更重要的课堂。而且，与课外时间相比，课

4、堂教学只是很小的一部分。课外时间如果能够被充分利用起来，那么学生们英语学习的效率将会大大提高。既然课外时间可以充分地利用起来，那么在没有教师监督的课外时间，给学生安排什么样的学习内容，是值得我们好好斟酌的。安排课外阅读固然可以弥补课堂内有限地语言输入，但是不能保证每一个学生都能自觉地完成老师安排的阅读作业，而且仅靠阅读并不能锻炼学生的口语表达能力。口语是语言输出的过程，而能让学生进行自主输出的行为，恐怕只有背诵才能完成。背诵需要一定的时间，是课堂内教学不能满足的；背诵又是一个相对自主的行为，不需要老师现场监督；背诵又是语言输入和输出过程的完美结合。可以说，背诵是最适合安排在课外，并有益于学生口

5、语表达能力的提高的好办法，还对整个英语学习有益。2. krashen的“语言输入说”从语言习得的角度，阐述了输入的作用和意义，语言输入与语言学习之间的内在关联以及语言的习得是如何发生的。krashen认为，习得建立在可理解的语言输入的基础上，即语言的习得离不开语言的输入，来自外部的语言输入是语言习得的必要条件；正确和恰当的语言输入将会使语言学习的效果更佳。因此，老师教学的主要精力应放在为学生提供最佳的语言输入上，以促进语言习得。rod ellis认为，背诵是注意和意识的活动过程。这一过程能真正帮助知识的吸收。通过对文章的背诵，学习者可以掌握日常情景用语的方法，有助于学习者学会在一定的时间、地点

6、进行恰当的表达。中学英语教学的口语的输入主要是英语教师口语的输入。而英语教师口语的输入也存在不少问题。首先，我国绝大部分中学的英语教师没有生活在讲英语的国家的经历，其语言的使用多为书面语，对于某些习语或俚语，甚至是个别词语的细微差异无法辨认。因此，尽管能够用英语进行语言教学，但教师的口语不够地道，没有说汉语那么自如流畅；其次，中学英语课程要求虽然提出要侧重听和说的技能，但这种转变过程还需要时间。课本基础知识的讲解依然是中学英语课堂教学的主要内容，而这些还远远不能满足口语交际练习的需要。而在课外进行英语背诵，既符合krashen的语言输入假设，也适合我国中学英语教育的客观情况。在课外，教师可以根据学生的实际情况，有选择地安排学生背诵一些常用口语表达套句及语法句式难易程度适中的材料。这种输入不但可以使学生接触更多的英语，加深理解和积累语言知识，在丰富的语言环境中得到渲染和熏陶，而且能学会用地道的英语表达自己的思想，摆脱汉语思维的影响，最终达到提高口语表达能力的目的。因此，在课外开展英语背诵是提高中学生英语口语表达能力的好办法、好策略。参考文献1. 黄源深. 英语学习的功夫主要在于课外-英语教学谈之三 j.