小学五年级作文教学案例陆吉果

1、小学五年级作文片段教学案例黄海路小学xxx设计思路：小学五年级学生已具备一定的语文学习能力，有一定的语文知识基础。对其听、说、读、 写能力的要求就相应有所提高。不仅能通顺流利地表达自己的内心想法，会分段，有中心。 还应学会运用一定的写作技巧使文章增色。结合本班学生在习作中存在的语言平淡，缺乏 说服力的问题。设计本课，让学生学会利用排比句准确而生动地表达自己的感情，将这一 语言样式扩大化地使用，使文章“闪闪发光”。教学目标：学生准确把握排比句的特点并会写出排比句，将这一语言样式扩大化地、恰当地运用到 写作当中。教学重难点：让学生学会利用排比句准确而生动地表达自己的感情，使自己的作文生动而具体。

2、教学准备： 多媒体 。教学过程（片段）：片段一：师：（多媒体展示一个排比句和一个根据此排比句修改过的陈述句，学生比较。并说一说 两个句子有什么不同？）句子1：父爱是风，把你的烦恼通通吹走；父爱是被子，他使你感到温暖；父爱是臭豆腐，看起来不好，可香在你心里；父爱是.句子2：父亲每天都和我谈心，消除我内心的烦恼，让我觉得很温暖，我很爱他。生1：排比句读起来顺口，流利，而且觉得喜欢读。生2：我读排比句觉得更能表达我对父亲的爱，觉得作者的感情更强烈。生3：句子1后面用了一个省略号是话还没有说完，让我们觉得还有很多比喻能表达对父 亲的爱，而句子2是陈述句，感情一般。生4：句子1的排比句让我们读起来更有兴

3、趣。师：很好，你们能比较出排比句有这么多好处，如果把他们用在作文中，是不是能为我们 的文章增色很多呢？（出示课题）（评论：导入直接入题，既节省时间，让学生很快地明白本堂课要学习的内容，而且对一 般的陈述句和排比句进行了比较，初步感受了排比句的妙处。）片段二：师：仿照下面这个句子，你还能说出更多的句子吗？（多媒体展示句子）理解是沟通之桥，拉近人与人的距离；理解是和善之本，让社会充满温暖；理解是润滑 剂，让世界少些摩擦； 理解是；理解是.生1:理解是常青树，让友谊地久天长。生2:理解是融化剂，融化了父母子女心与心之间的寒冰。生3:希望是小溪流，滋润着我们冰冷的心。生4:理解是明媚的阳光，温暖着我们

4、的心。生5:理解是一首美妙的乐曲，抚平我们烦躁不安的心。师：同学们说得真好！那赶快把这个排比句工工整整地写在你的练习本上，并向你的同桌 读一读吧！（评论：用学生熟悉的生活中的理解作为此排比句的原材料，再加上比喻的修辞手法。学 生想象的翅膀被打开了，相应的精妙的句子应运而生。无不令人为他们质朴的童心拍手叫 好，学生把自己所说的排比句写在练习本上，读着这和儿歌一样朗朗上口的句子，特别有 兴趣） 片段三：出示多个课文中的排比句，让学生自由读，小组讨论，找出排比句的普遍特点。与大海同在，与祖国同在，与人民同在。壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻轻拨银弦；有的倒悬身子, 自天而降；有

5、的彩带漂浮，满天遨游阿炳似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊战士们高声呐喊：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！” 学生归纳出：1、 几个句子句式相同；2、 必须有三个或三个以上相同句式的句子构成。（简单的归纳更促进了学生对排比句的理解，从而让学生准确把握排比句的特点，为写排 比句奠定了基础。）片段四：师：请补充下列句子，并说说这个排比句还有什么独特之处？句子：难道爱不是你出门时一句温柔的叮咛吗？难道爱 _?难道爱_ ?难道爱_生1:难道爱不是你难过时心灵的一张创可贴吗？生2:难道爱不是你劳累时的一杯清茶吗？生3：难道爱不是你摔倒时伸出的一只温暖的手吗？生4：

6、难道爱不是雨天为你撑起的一把伞吗？生5：难道爱不是紧张时一个鼓励的眼神吗？ 师：大家对爱的理解真深刻呀！那么，这些排比句又有什么特点呢？ 生：这些排比句它们的每个句子都是一个反问句。师：观察得真仔细啊！我们都知道，反问是一种修辞手法，那谁还能说一说，在排比句中 除了能用上反问句之外还能用什么修辞手法呢？生：比喻，拟人，设问等等。师：那你能把上面这个“排比句+反问句”的句子改成“排比句+设问句”的句子呢？ 学生经过思考讨论之后回答：生：爱是什么？爱是你难过时心灵的一张创可贴，爱是你劳累时的一杯清茶，爱不是你 摔倒时伸出的一只温暖的手，爱是紧张时一个鼓励的眼神 （评论：此过程通过对排比句中另外的修

7、辞手法的观察，让学生明白了排比句只是一个架 子，在这个框架内可以填充各种各样的内容。学生在补充句子的同时，通过同学及老师赞 许的目光中找到自信的感觉，找到积极发言的快乐。同时也找到了拿捏文字的乐趣。） 片段五：师：在已经过去的5.12汶川大地震中，有这么一个真实的故事： 抢救人员发现她的时候，她已经死了，是被垮塌下来的房子压死的。透过那一堆废墟 的间隙，可以看到她死亡的姿势：双膝跪着，整个上身向前匍匐着，双手扶着地支撑着身 体，有些像古人行跪拜礼，只是身体被压得变形了。她已经被确认死亡，经过一番努力， 人们小心地把挡着她的废墟清理开，在她的身体下面躺着她的孩子，包在一个红色带黄花 的小被子里，

8、大概有3、4个月大，因为有母亲身体的庇护，他毫发未伤，抱出来的时候，他还安静地睡着，他熟睡的脸让所有在场的人感到很温暖。随行的医生过来，解开被子准 备做些检查，却发现有一部手机塞在被子里。医生看了下手机屏幕，发现屏幕上是一条已 经写好的短信“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住，我爱你！ ”。看惯了生离死别的医 生，却在这一刻落泪了。手机传递着，每个看到短信的人都落泪了。（播放音乐FLASH韩红演唱的天亮了）学生欣赏。 师（深情地）：这个在母亲身体的庇护下幸存的孩子，慢慢地长大了。此刻，他如果就在 你的身边，你会对这个孩子说什么？请用上排比句。学生思考并书写。生1：你是谁？想过吗？你是妈妈生命

9、的延续，你是爸爸爱的希望，你是我们的牵挂，你 是祖国的希望。所以，你要快乐地生活，好好地努力，你的妈妈会在天堂里看着你长大。生2：昨天已经过去，今天依然灿烂，明天更加美好！生3：虽然你的妈妈离开了你，可是你并不孤独啊！你有妈妈在天堂爱着你，你有我们在 心中想着你，你有全国人民祝福你，你是幸福的孩子。生4：噩梦已经消失，世界依然美好；别再伤心、难过、痛苦！ （评论：写作本就是为生活的感悟而写。它不应该被命令所挟持，被烦闷所压迫，被平淡 所充斥。弄清这个目的，再经由老师精心安排的场景再现，先带动学生情感。此时，我看 到了学生眼中有闪亮的泪花。再鼓励学生用排比句安慰、鼓励别人，情已至，话已满。在 此

10、情形下写出的排比句就会少了干涩，多了感情。少了幼稚，多了成熟。水到渠成！另外 也让学生明白 “人情练达即文章 ”的道理。）教学反思：首先，作文教学应该充满人性美。试想，教育教学中如果没有了“人”，就是毁灭的 教育。本课教学重视了学生的能动性，积极性和创造性，学生精彩而质朴的语言和他们所 透出来的灵气是这堂课上一道道亮丽的风景。其次，现在的课程资源多得数不胜数，我们 如果一味地贪多，实行“来者不拒”的拿来主义，那么，不但让学生学得盲无目的，而且 毫无兴趣和成功感可言。本课选取的材料切合教学的目的和学生学习的实际，对学生的学 习教育起到了良好的促进作用。再次，作文教学也要遵循一个循序渐进的原则，即使是片 段教学，也