硕士研究生护理学论文

1、硕士研究生护理学论文1课程设置的依据人才培养目标是课程设置的根本依据。课程设置是培养目标的具体 化,要体现护理学硕士研究生毕业后应当具备的能力及特点。我国护理学硕士研 究生分为科学学位和专业学位两大类。早期只有科学学位护理学研究生，各院校人才培养目标依据国家硕士研究生培养总目标结合护理专业要求而制订，如复旦大学护理学硕士研究生培养目标要生经过 3年理论知识学习、临床护理实践和护 理教学实践，掌握护理教育、护理管理、临床护理理论知识和实践技能，具有护理 教育和较高的护理研究能力等。21年1月，国务院学位办批准设置护理学硕士研 究生专业学位，并提出其培养目标是培养具有本学科较强的临床分析和思维能力

2、 能独立解决本学科领域内的常见护理问题，并具有较强的研究和教学能力的高层 次、应用型、专科型护理专门人才。可见，科学学位硕士研究生的培养重在理论 知识的学习，毕业后从事护理教育；专业学位硕士研究生培养的是高层次的临床 护理技术人员和护理管理人员，培养的是临床专家。2护理学硕士研究生课程设置现况课程结构与内容我国护理学硕士研究生教育历史相对比较短，目前各院校没有统一 的课程结构模式和课程内容，多数是沿用临床医学专业模式。目前,我国护理学硕 士研究生科学学位主要是学科式的课程体系，多数院校由三大模块组成：公共必 修课、专业课和选修课。如哈尔滨医科大学科学学位课程设置的公共必修课有自 然辩证法与科学

3、社会主义、学术交流与科研写作等；专业课则根据研究生专业方 向选择；选修课有护理教育学、卫生政策学、护理研究方法论等。护理学专业学 位硕士研究生培养启动晚，其课程结构和科学学位类似，如南方医科大学专业学 位硕士研究生开设的课程中，除公共必修课外，还有专业基础课，如护理理论、高 级健康评估、病理生理学等；还有专业及选修课，包括护理教育和护理管理理论与 实践、老年护理与实践、高级护理实践等。可见 ，护理学硕士研究生科学学位和 专业学位课程模块类似，并且公共必修课多为自然辩证法、科学社会主义、英语 等,但是专业课和选修课侧重点不同，科学学位课程内容侧重理论研究，注重理论 知识学习；专业学位课程设置侧重

4、临床实践知识的学习和临床技能的培养，尤其注重临床专科知识和技能的培养。课程实施国内护理学硕士研究生的公共课多数是与医学其他专业一起上课，采取大班集中授课，主要以教师讲授为主，穿插课堂提问和讨论环节。第二军医大 学则比较提倡研究型学习，鼓励学生多参与社会实践和调查研究，主张开放性教 学,实行教授负责制，授课形式多采用小班上课，教学方法多采用PBL角色扮演、 小组讨论等。护理学硕士研究生专业学位课程设置侧重于临床实践能力的培养，可综合运用多种教学方法。李亚洁指出，研究生临床教学可采用自主学习法、以 问题为中心的学习法、项目作业法、专题讲座法、录像教学、计算机模拟教学等。 北京大学护理学院护理学硕士

5、研究生专业学位课程教学采用多种灵活方式，如角色扮演、病例汇报、读书报告、分组讨论等。可见 ，护理学硕士研究生的课程实 施形式比较灵活，学生自主性比较强，充分体现了以学生为中心，教师起指导作用 的特点，即以“导”、“研”为主的教与学。课程评价课程评价是保证护理教育质量的关键环节。 目前我国护理专业尚未 建立专门的研究生课程评价机构和评价体系，其质量评估主要是由教育部或卫生部统一负责，与医学教育评估一并进行，且与医学教育评估执行同一评估标准 和方法。3护理学硕士研究生课程设置中存在的问题课程设置不能体现培养目标护理学硕士研究生课程设置要体现培养目标中要求的护理学硕士研究生应具备的能力及特点。秦永杰

6、等经调查访谈指出：研究生课程设置不合理， 不能体现专业培养目标，并且国内虽然规定了护理学硕士研究生专业学位和科学 学位的培养目标，但只是笼统地要求具备护理教育、管理、科研和临床护理方面 的能力,没有进一步量化和标准化，整体还是缺乏统一性、专业性。为此，国内许 多学者对护理学硕士研究生培养目标进行了研究。20XX年张文文等应用Del phi法对33名专家进行调查，得出专业学位硕士研究生应主要培养临床高级实践者，应具备人际沟通能力、临床综合能力、评判性思维能力、自我管理学习能力等，这与20XX年王泽玮、孙宏玉11等人的研究结果类似。美国护理学硕士研究生 的培养目标比较明确具体，主要是培养临床专业型

7、人才。据美国护理大学联盟最 新公布的TheEssentialsofMaster ' sEducationinNursing中指出，护理学硕 士研究生除了要具备所有医务人员应有的五大核心能力外，还要具备九大知识和 技能:具备从自然学科到人文学科的实践背景、组织领导能力、能够提高护理质 量和安全、促进学术成果应用于实践、掌握信息学与卫生保健技术、参与健康政 策的制订并倡导其实施、能够进行跨学科合作、能进行临床预防以促进人群健康 和具备硕士研究生水平的护理实践12。借鉴美国护理学硕士研究生培养经验， 国内的研究生教育可尝试构建以角色为基础，以核心能力为主的护理学硕士研究 生教育,从品德、知识

8、和素质3个结构上分别制订科学学位和专业学位护理学硕 士研究生培养目标，不仅要重视知识与技能维度，还要重视方法与过程、情感态度 与价值观维度，并明确指出要具备的各项能力。课程资源匮乏研究生教育具有高层次性、专业性、探究性和创新性的本质特征13,汪健等14指出:国内部分院校护理学研究生课程种类比较少，学生选择的 余地小,研究生的课程设置与本科阶段差别不明显，有的课程内容几乎和本科阶 段的内容相差无几，课程内容相对落后，缺乏反映学科最新进展的知识和信息。国 内学者李芳芳等15对上海3所院校在校护理学硕士研究生进行了专业课程资 源满意度调查，结果显示:护理学硕士研究生对专业课程数量和课程满意度均较 低

9、。课程设置不能体现专业特色研究生专业方向在一定程度上反映了学科知识体系的构成16,而课程内容是依据不同的专业方向进行设置的。但是国内多数护理院校不同专业方向的课程设置是相似或近乎相同的。李春玉17指出：研究生专业必修课设置对 于护理专业不同研究方向的学生没有侧重，课程设置没有支持各研究方向，也没 有设置相应的课程群。李芳芳等15调查指出：各研究方向的研究生均提出了要 设置与自身研究方向相符的专业课程的需求。护理学科的发展以及专业学位的增设,要求细化专业方向，构建匹配的课程体系。因此，专业方向的设置势必要逐步 规范完善,课程设置内容不仅要凸显护理专业特色，还要体现专业方向的不同。课程设置不能反映

10、专业学位和科学学位培养模式的不同课程设置应该围绕教育的哲学理念和培养目标，以学生为中心，以 角色胜任力为根本进行设置18,反映护理学专业的特色和标准及社会的需要和 期望19。不同的国家和地区的培养模式各有特点，但是他们的培养都是以达到 某种专科能力为目标。胡翠环等指出：国内护理学硕士研究生培养缺乏统一的课 程设置标准，目前各高校课程设置不尽相同，但却有一个共性：不管是科学学位还 是专业学位护理学硕士教育的课程设置基本相同。对此，国内专家学者展开了大量研究。20XX年,谭静等21分析了国内外护理学硕士研究生专业学位的发展现 状,提出以核心能力与知识要求为指引，以临床实践为导向，按模块化构建课程体 系。其中,