专业建设与课程改革：理念、内容、实践

1、专业寒诛与课程茨内容、目录:第一部分前言第二部分专业建设第三部分课程改革第一部分、八刖一、办学指导思想核心是要解决培养什么 人根本点是明确我校的办学方向, 平衡点是提高教育教学质量"丽談仏各犬穿见代化建以即乔3索质职业技术教育应当牢固地确立“以I肿M網加等拆不断深化教育教学改革，努力提培养目标一中职培养高索丿贡的劳动者和11、初级专 门人才。（即培养数以亿计的高索质的劳动者） 高职培养生产、建设、管4 服务一线 的高等技术应用性人才。（培养高索质技能型专门人才）二、职业教育是一种类型的教育职业教育是社会教育发展中的一种类型（教 育部（2006） 16号文）中、高职只是层次的不同 &#

2、39; “高职”高就高在毕业生从事的匸作岗位的 综合、全面的程度及所显现的责任和价值要高 于中职毕业生：实质是反映了工作过程复杂的程度，岛职 t要有能力驾驭的丄作过程，中H处只是把握 7面的工作过程。、国际教育标准分类ISCED（1997年联合国教科文组织颁布）6级（研究生教育）2级fI1级r1_ 0级5级（大学教育）4级（补习）3级（高中阶段）2级（初中阶段）1级（小学教）0级（学前教）三、什么是职业教育广义的职业教育是指技术教育、职业教育和职 业培训的总称。（TVET-TechnicalAnd Vocational Education And trainning)-一般意义上的培训与教疗的

3、区别 培训：更多地显现功利的性质 教育：更多地具备人本的性质职业培训和职业教育的本质差异1、实施机构的性质不同2、实施目标的指向不同3、实施行动的重心不同4、实施环境的要求不同5、实施团队的强势不同6、实施平台基础的不同四、加强内涵建设质養邀罔丁絲弘、囂保症为核心要抓住以卜方面，进行内涵建设:理念更新是先导，专业建设是根本，课程改革是核心，师资队伍是关键，教学设施是保证第二部分专业建设一、专业建设的方略构建“一体两翼”模犁，“头首”是专业设置，“脊梁”是师资队伍，“两翼”分别为软件和硬件设施，“内 核”是课程建设目标：规模、质量、效益协调发展招生、培养、就业良性循环关键要处理好以下几点：专业设

4、置能否与市场需求接轨课程设置能否与工作需要衔接培养模式能否适应岗位需人才层次规格能否让用人单位满意 学校专业的发展能否得到企业支持专业建设的任务主要要有系部（或学校围着市场转:市场-学校专业围着产业转:、产业链专业群人才培养围着需要转：职业岗位（群）-课二、专业设置几种主要模式：第一，根据学校条件设置专业。第二，根据生源需求设笠专业。O终。冷职 业与高 专置让第三,第以就业为导向设觉专业,第四,就业市场和生源市场。第六，立足学校现有专业资源，按高职专业汝克原 理，选择主体重点专业,开发新型专业向, 跟踪人才山场需求，逐年更新&业。集群式(Cluster)专业结构以重点专业龙头，相关专业

5、为支撑的专 业群，一个专业，多个方向；按一级类设置公共课平台按二级类设置职业基础课平台按具体专业(专门化)设置专业方向专门化方向课程设置模型专业建设走集约型(Intensive)发展道路专业教育资源集成化 (Integrated)的配置三、人才培养方案人才培养方案是学校最基木的教育教 学文件，是实现培养FI标和组织教育、 教学工作的主要依据；也是&业建设的电耍内容。课程体系开发流程主体过无结果人才需求调研培养目标教育部门 职业学校课程专家 专业教师课程结构分析培养方案课程专家 行业专家 专业教师课程内容分析课程标准帚专家一专业教师教材开发模式行业专家 工作分析专家工作任务分析能力标准蠶

6、蠶一教学过程分析I学习结果人才培养方案体例框架*和*专业人才培养方案1、招生对彖、学制（招生对象、莘限、雇次）2、培养冃标弋知识、能力、素质的要求 I3、职业面向主要就业岗位4、职业分析与教学分析（职业卤位、工作仃車、 对应的知识技能和素质要求、拟设课程） I5、主要专业课程介绍6、教学活动时间分配衣7、教学计划表8、编制说明教学实践环节包括实验、实训、实习大力推行工学结合、校企合作顶岗实习的人才培养模式这是当前职业教育改革的突破口1、校企合作，加强实训、实习基地的建设构建生产性校内实训基地金业化、生产化、标准化、实用化 一校企组合的新模式、出学校提供场地，和管理，企业提供E 备、技术和师资支

7、持，以企业为主组织实 训2、工学结合人才培养模式工学结合彳“乂是一种人才培养模式，也 是职业教育提升内涵的有效途径。工学结合的涵义：学习的内容是工作通过工作实现学习学科系统化课程、2、在具体的学科中传授学科知 识3、以（匸程）学科结构为基础4、每位老师对自已的“学科” 负责5、其特点是在学科体系屮学习, 与工作缺乏直接联系6、按照课时节次进行，学习进 程由教师安排工学结合模式举例工科类“典型产品制作+ 顶岗实习”服务类“岗证结合、校企一体”设计艺术类“工作室+企业或用户订单”工学结合课程与学科系统化课程的比较F学结合课程1、口的是获得综合职业能丿J2、在具体命职业工作情景中学 习“如何工作|3

8、、以典型匸作任务结构为丛础4、一个教帅团队異自对某一部 分的学习内容负责5、其特点是在贴近工作实践的 学习悄境中学习,与工作有直 接联系6、以工作过程为导向,按照学习悄景进行，学生冇安排昨习 进程的空间3、顶岗实习推行灵活柔性的“顶岗实习”，实习组织形式：可以集中一段时间如“2+ r“4十广可以分成若干部分，交替进行第三部分课程改革课程建设的主要内容一课程的开发（分析、设计、课程文件、教材、 教学资源、硬件等）； X课程的实施（指备课、讲课、作业、实践环 节、辅导、考核等）:课程的评价（质量监控体系、评价方式）: 课程的管理（课程文件、师资队伍、坯穿设 施等的建设与管理）。课程建设作主要由教研

9、组（室）承担。控制 组织 计划 结果评价 过榨评价 贯彻 领会 磧件 软件 设计二、课程标准1、什么是课程标准课程标准是围绕培养日标，规定各门课程 所妥达到的基木耍求，从而使培养口标具休化、 可操作化；课程标准也是教材编写、实施教了、评估 和考试命题的依据，是管理和评价课程的基础；课程标准是课程建设的亟要内容2、课程标准的权限与分类“课程标准”通常是指“国家课程标准”的 简称。国家课程标准是山国家统制订、统- 颁发的。国家课程标准体现的是一种国家意志，所以 它具有统-性.普遍性和强制性。当然，我国也仃行业或地区统制订、颁发的教学大纲或课程标准。n课程标准是否可分为：指导件课程标准实施性课程标准

10、“课程基本要求”等三类3、制订标准的关键一根据技术领域和职业岗位的任职要求, 把工作实践的要求课程化把职业资格标准课程化即：实现工作体系到课程化的转变职业能力标准到课程标准的转'4、课程标准与教学大纲的体例比较课程标准总体结构框架、教学大纲前言 （概述）课程性质 课程基本理念 标准设计思路课程目标知识、能力素质的目标（知识与技能、过程与方法 情感态度与价值观的目标）教学冃的内容标准内容领域及行为目标教学内容及耍求-1实施建议教学建议 评价建议 教材编写建议 课程资源开发与利用建议教学建议教学中应注意的问題课时安排考核与评价附录 （其它说明术语解释案例内容标准表述的体例格式项目式1、项目

11、名称2、参考学时3、教学目标4、相关知识 5、操作训练：任务1,任务26、考核评价7、知识拓展、模块式理实一体化其他 原则上分为二个层级，可采用表格或 文字叙述表述方式1 If（）XXXXXX （第一层级）教学目标：活动安排：考核要求：I1、XXXXXX （第二层级）1知识要点：技能要点：1内容标准要求的行为动词（以数学课程标准用词供参考）知识与技能（3个圧次）、知道/ 了解/模仿、了解、体会、知道、识别、感知、认识f初步了解、初 步学会、初步理解、求理解/独立操作描述、说明、表达、表述刻划、解禅、推测、象、理 解、.归缈J、总结、趟彖、壮収、比较、对比、判定、 洵赫、在求、能、运甬、初茅血用

12、、初弟奋论掌握/应用/迁移学握、导出、证明、研究、讨论、选抒、决策、解次 问题过程与方法（亍）经历/模仿经历、观察、感知、体验、操作、查阅、借助、 模仿、收集、回顾、复习、参与、尝试发现/探索设计.梳理、整理、分析.发现、交流、研究、 探求、解决、寻求 WL情感、态度.价值观(反应/认同感受、认识、了解、初步体会弋体会领悟/内化获得、提高、增强、形成、养成、树立、3 挥、发展Wh三.改进教学方法和手段-是，教学日标重心的迁移，即从理论知识的存储转 向职业能力的培养，廿致教学方法逐渐从“教”法 向“学”法转移，实现基于“学”的“教”:二是/教学活动电心的迁移，即从师牛间的单向行为 转向师I、生生间術双面行动，导致教学力;'丿、逐渐 从“传投”法向“互动”法转移，实现基于“互动” 的“传授”。积极倡导融“教、学、做”为一体，强化学生能 力培养的教学模式。要解决教什么，谁来教，在哪儿教，怎么教？(4Wwhat who where why )项冃教学法流程I 项目目标 I、师资队伍建设一重视教师索质的提高，加强“双师”型 教师的培养（经历与经验、一注重教师队伍的“双师”结构，加大兼 职教师的比例兼职教师管理由“我方”转向“他方” 一加强专业带头人的培养加强教学团队的建设发现一discovery（有被