浅议小学低年级课外阅读习惯的培养

1、浅议小学低年级课外阅读习惯的培养摘要： 课外阅读是语文教学的一块重要阵地， 课外阅读的好坏和多少直接影响着学生语文素养和语文能力的高低。因此，抓好课外阅读是语文教学的重要任务，培养良好的课外阅读习惯必须从小抓起。 本文将从课外阅读的重要性、 课外阅读的时间、课外阅读的兴趣、课外阅读的方法四个方面来谈谈， 如何培养低段学生的课外阅读习惯。关键词：课外阅读的重要性、课外阅读的时间、课外阅读的兴趣、课外阅读的方法一、把根留住认识课外阅读的重要性关于课外阅读，我们的语文课程标准这样规定： “小学阶段要达到不少于 145 万字的阅读量。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，

2、好读书，读好书，读整本的书。 ” 1我们的教育家苏霍姆林斯基语重心长地说过： “让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读再阅读。 ” 2我们的一线特级教师于永正这样总结道： “靠自己读书成长起来的学生，不但结实，而且有可持续发展的后劲。 ”国外的政府和家长们是这样做的： 在加拿大， 新生儿出生后， 回家的第一天，父母就会接到小区公共护士打来的电话，提醒他们要说故事给孩子听；在英国，孩子七个月到九个月大时， 可以到各地健康中心或小区图书馆， 领取一个阅读提袋，里头有阅读指导手册和孩子的第一本故事书；在芬兰，家长习惯读报，都会说故事给孩子听； 在美国， 强调亲子共读愈早越好。

3、许多先进国家为了让自己的国民更具竞争力， 都在大力推动阅读， 甚至将阅读能力的培养往前延伸， 从孩子一出生就开始进行。由此可见，课外阅读是多么的重要。阅读是语文学习的根。语文这棵大树，其成长所需要的养分大多来源与此。 丰富的阅读能让语文之树根深蒂固， 枝繁叶茂；贫乏的阅读却可能使语文之树营养不良，难以成材。因此，努力推进课外阅读是我们每个语文教师义不容辞的责任。二、不弃功于寸阴抓紧课外阅读的时间课外阅读十分重要， 那课外阅读的时间在哪儿呢？课外阅读是一个长期积累的过程， 所以课外阅读必须长期坚持。 从一年级开始， 我要求孩子们回家完成家庭作业之后， 再阅读课外书二十分钟。 这也是语文课程标准提

4、出的要求。 可实行了一段时间之后， 家长反映孩子们的阅读效果并不好。 除少数孩子能自觉坚持读完二十分钟的课外书外， 多数孩子读了十来分钟课外书后， 就开始开小差， 有些坐不住，特别是男生。有的孩子，即使勉强读完了二十分钟，那也是迫于家长的权威， 完成任务而已， 没有发自内心的愉悦之感。 现实的阅读情况， 让我认识到：这些孩子只不过六七岁， 刚入学而已， 正是好动的年纪， 喜欢玩耍是他们的天性。做完作业后， 他们的第一反应肯定是好好玩一玩， 让他们在做完作业后， 再静心二十分钟的阅读， 时间会不会太长了。 即使这是课标的要求， 也可以循序渐进慢慢来。与其要求阅读数量，追求虚有其表的阅读时间，不如

5、追求阅读质量，宁可少读一点， 但要读得开心， 读得有所收获。 于是我适时调整了自己的课外阅读策略。 孩子们每天做完家庭作业之后， 读二十分钟的课外书， 改为阅读一篇课外文章。一篇课外文章并不多，孩子们一定能坚持，这是他们力所能及的事，读起来就开心。而且，只读一篇文章，他们有充分的时间好好消化，理解也深入。这一课外阅读策略实施后， 孩子们的阅读兴趣大大增加了。 通过这样的点滴积累， 孩子们的眼界、思维开阔了，语文素养也渐渐提高。孩子们上了二年级之后， 课外阅读量也随之相应提高， 到哪里再去找时间补上孩子们的课外阅读量呢？我把目光由校外投向了校内。 中午吃完饭后， 很多孩子在教室、走廊、操场玩耍。

6、孩子们玩，无可厚非，但一直这样玩，时间就没有得到充分的利用。 我何不利用起来进行课外阅读？于是， 我规定： 班上的孩子中午十二点五十进教室，十二点五十到一点一十这二十分钟的时间进行课外阅读。（阅读的书籍都是孩子们在学校图书馆借的） 大家聚在一起， 共同阅读， 可以讨论，可以交流，不是在完成任务，而是一种思想的休憩，读书氛围十分浓厚，孩子们都受到了感染。开学就要到二年级下学期了， 孩子们的课本学习任务将会逐渐增多， 我们的课外阅读该如何保证不被打扰呢？我想只要我们的观念跟上了， 就一定能在教学实践中想出相应的解决办法。 依据孩子读教科书和课外书的情况， 著名的教育学者朱永新把孩子分成了 4 种类

7、型：一种孩子既不爱读教科书，也不爱读课外学，“这样的孩子肯定是愚昧无知的” ； 第二种孩子既爱读教科书又爱读课外书， “这样的孩子必然发展潜力巨大” ；第三种孩子只读教科书不读课外书，这样的孩子可能成绩不错， 但是却没有什么发展潜力； 最后一种孩子是不爱教科书只爱课外书， “这种孩子也许成绩不理想，但还是有希望的。 ”由此可见，阅读与学业并不矛盾， 阅读还能促进学业的进步。 只要明白了课外阅读的重要性， 课外阅读的情况再复杂， 我们都不会丢下它， 反而会想出更多的办法， 让课外阅读在孩子们的学习之路上开花结果。三、知之者、好之者不如乐之者激发课外阅读的兴趣。课外阅读很重要，课外阅读的时间也得到

8、了保证，那课外阅读是否就能在孩子们中间坚持下去呢？此时， 我想起了一句话： 兴趣是最好的老师。 课外阅读的重要性和课外阅读的时间保证那都是外力， 对课外阅读的兴趣和喜爱才是坚持课外阅读的内驱动力。 更何况我们面对的是一二年级的低段孩子， 没有有效的激趣手段，活泼好动的孩子就会“另寻它爱” 。如何激发起孩子们源源不断的课外阅读兴趣呢？最开始， 我的做法是让孩子们在读完一篇课外文章后， 用一两句话写下自己的感受， 可以是明白了一个什么道理， 可以是了解了什么知识， 可以是想对文中的角色说点什么， 也可以是你有什么美好的愿望等等。 阅读感受就写在孩子的家庭作业本上，我坚持每天批改，评价等级为优、良、

9、合格，每周得“优”较多的同学，将被评选为本周的“阅读能手” 。一个月之内，得到“阅读能手”次数多的同学，就会被评为本月的“阅读之星” 。有了荣誉的激励，孩子们的阅读兴趣得到了较大激发。后来，我在网络上学习时，了解到一种新的班级读书会，它是一种以分享为主要目的的新型阅读交流形式， 目前正受到越来越多语文教师的关注。 教育人干国祥先生首先提出了下列三种班级读书会课型：以激发学生兴趣为主的“导读课” ； 以促进孩子深入阅读的为目的的 “推进课” ； 以读书分享为目的的 “交流课” 。在看到“交流课”这几个字眼时，我突然想到了自己开展的阅读感受评选活动。如果我也能每月开展一次“阅读交流课” ，把孩子们

10、的阅读感受集中在一起，展示给大家， 而不是这样每天零星地， 互不知晓地老师评价， 孩子们的交流效果一定令人期待。既然是交流，孩子们一定卯足了劲读书，卯足了劲写感受，所呈现的一定是最棒的，同时，在交流中，智慧的火花相互碰撞，孩子们的思维一定能得到提升。 如果能给交流确定一个主题， 孩子们按照这个主题去阅读， 阅读效果会更深入，交流也会更立体。如以作家为主题，阅读这个作家的相关作品；以童话为主题，阅读童话故事；以民间故事为主题，阅读民间故事；以科普故事为主题， 阅读科普作品经过这样的主题阅读， 孩子们对某一类型的作品一定会产生全方位的认识。这将是我下学期努力的目标。“推进课” 、“交流课” 这几种

11、课的前提都是阅读。 怎样才能让孩子乐于阅读，爱上阅读呢？这就离不开“导读课” 。导读课的重要使命，就在于教师如何千方百计地让儿童喜欢阅读一本本陌生的好书进而自主地、 投入地反复阅读。 目前的“导读课”已探索出三种有效形式，值得我们在实践中尝试：1猜测阅读大家一定猜过谜语，为了猜出答案，那种绞尽脑汁，那种兴奋期待令人百试不爽。猜谜语和猜测阅读有异曲同工之效。 “在阅读心理学中，猜读是一种非常重要的阅读策略。 它指在读书的过程中， 根据已知的内容， 推测未知的内容。比如观察封面，猜测一本书的内容；看标题，猜测正文的内容；读开头，猜测下文的内容；读前文，猜测后文的内容。猜读法有利于读思结合，提高阅读

12、兴趣，提升阅读能力。 ” 32现场共读导读课的另一个重要策略，就是师生现场共读。教师选取其中的精彩章节，通过略带夸张的声音和肢体语言， 将故事或者文章最有意思的部分展现在孩子们面前。 这一精彩章节就是一个 “鱼饵” ， 让孩子们被它所吸引， 进而自愿 “上钩” ，走进整本书。3比较辨读如果说“猜测阅读”是重在关注孩子的理性思维， “现场共读”是重在关注孩子的感性体验，那么“比较辨读”则是架构在前两者之上的一种导读策略。这里的 “辨” 是面对所给的直观形象的材料展开的思辨， 在思辨中激发学生对该书的兴趣。说得更通俗一些，其实是对书中某个问题的讨论，大家各抒己见，道理越辩越明，思想越辩越深刻。我相

13、信通过自己的不断努力， 孩子们的阅读兴趣一定会得到有效激发， 愉快 地行进在浩瀚的书籍世界。四、善读书才可医愚讲究课外阅读的方法课外阅读一定要有兴趣，但阅读光靠兴趣是不够的。阅读还得讲究方法，才能有所得， 才能把书里的精华转化为自我成长的养料。 课外阅读一般有四种方法：一、圈点勾画，二、摘抄好词、好句、好段，三、批注阅读感受和疑问。四、读写结合，仿写片段。考虑到低段孩子的年龄和思维特点，在课外阅读时，我推荐孩子们使用了第一种和第二种方法。 一年级时， 由于孩子们识字量不大， 会写的字不多， 在进行课外阅读时， 我让孩子们在课外书上圈点勾画自己喜欢的好词好句， 让孩子们欣赏好词好句的精妙， 让好

14、词好句开始走进孩子的心里。 二年级时，孩子们的识字量已有了较大提高， 我便叫孩子们摘抄课外书上的好词、 好句、 好段， 提倡孩子们在语文学习中初步运用这些好词好句好段， 为自己的语文学习增光添彩。关于第三种方法“批注阅读感受和疑问” ，我并没有大力倡导孩子们使用， 因为我觉得他们的思维还没有达到这种程度， 只是要求孩子们读完一片文章后，写下自己的一两句感受，有“批注阅读感受”的影子，显然力度还不够。等孩子们到了三年级， 我再交给孩子们在文中批注阅读的方法， 此时孩子们的思维才有能力驾驭这种方法。 “读写结合，仿写片段”这种方法在小学中段和高段使用较为普遍， 其实低段， 尤其是到了二年级， 也可以让孩子们进行简单的片段仿写，如“有的有的有的”的段式， “先再然后”的段式，相同结构的排列段式等。 当孩子们看见自己的阅读内容变成了自己的写话内容时， 孩子们的内心充满了创作的成就感