区域差异课标解读

1、广义的认知结构指某一学习者的观念的全部内容和组织;狭义的认知结构指学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织.区域差异课标解读课标一：在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭淮河一线的地理意义。课标结构分析：行为动词：找出、说明行为目标限定：秦岭、淮河行为结果限定地理意义行为限定条件：在地图上。达成课标的基础知识：中国地理位置、活动积温、自然环境各要素之间的联系达成课标基本技能运用地图获取地理信息能力读图分析并推断地理事物分布规律的能力尝试类比推理地理事物之间联系，比较得出地理事物之间差异的能力认知结构区域地理事物空间分布的联系（自然要素的空间联系，空间差异的具体表现形式）形成区域地理事物联系与区

2、别的逻辑关系。自然差异（干湿、水文、植被） 影响影响联系地理位置（纬度与海陆）气候差异秦岭淮河一线形成形成联系人文差异（农业、生产、生活）课程标准的学习要求：在地图上描绘并记住秦岭淮河一线的位置。联系学过的地理知识（气温和降水的空间分布特点）理解秦岭淮河一线所处我国地理事物空间分布中的特殊位置。应用图表构建秦岭淮河一线与地理各自然要素（气温和降水）之间的联系，比较此线南北两侧自然地理特征（气温、降水、植被、干湿）的差异。秦岭淮河吻合1月0等温线分布（线北冬季河流结冰，线南冬季河流不结冰；线北落叶阔叶林，线南常绿阔叶林）800毫米等降水量线分布（线北为半湿润区、旱地，线南为湿润区、水田）10积温

3、4500等值线分布（线北农作物一年一熟或两年三熟、主食面食，线南农作物一年两到三熟、主食米饭）在学习过程中逐步构建认知结构，初步认识地理事物相互联系的整体性，相互影响的差异性。课标二：运用地图指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围，比较它们的自然地理差异 课标结构分析：行为动词：指出、比较行为目标限定：北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区行为结果限定：范围、自然地理差异行为限定条件：运用地图达成课标的基础知识：地形图的判读（地势分布特点、主要地形区分布特点）地图三要素（绘制简略地图）自然环境各要素空间分布（相互联系与影响）达成课标的基本技能：运用地图获取地理信息的能力。

4、地理图表法、观察法、比较法的运用。联系、触类旁通解决地理问题的迁移能力。认知结构区域地理各自然要素的相互联系与影响（加深认识，形成规律性认知结构）影响影响影响夏季风影响降水纬度 气温(地区水平方向上南北气温差异)影响影海陆降水(地区水平方向上东西降水差异) 地区空间（水平与垂直方向）响气候、水文、地形、植被的差异地形 垂直高度上气温和降水的差异形成区域地理差异规律性科学性逻辑推理。课程标准的学习要求：通过图解法认识中国四大地理单元划分的主导因素，在图上找出四大地理单元及其范围，通过绘画分界线上地理事物的方法记住四大地理单元之间的位置。青藏地区与其他三区分界线主导因素：地形（或地势）西北地区分界

5、线主导因素：夏季风影响北方地区分界线主导因素：气候（即气温和降水）青藏地区南方地区四大地理单元划分示意图昆仑山脉祁连山脉大兴安岭横断山脉乌鞘岭秦岭淮河联系已有地理环境基础知识，收集四大地理单元图文资料列表比较四大地理单元范围和地理环境各要素（地形、气候、水文、植被）的差异。理解和感受我国区域之间及区域内部存在的复杂性。课标三：说出各地理单元自然地理环境对生产、生活的影响。课标结构分析行为动词：说出行为目标限定：自然环境行为结果限定：影响达成课标的基础知识：人地关系的相互影响与相互制约达成课标的基本技能：比较、分类、推断思维的综合运用能力认知结构：相互影响自然环境人类生产、生活相互制约人地关系（协调发展）对课标的把