青岛版四年级集体备课材料

1、观察物体集体备课组材料 “观察”是人们认识客观世界和身边事物最基本的方法之一，大量的信息通过人的视觉窗口进入大脑。观察能力是人的基本能力，观察能力强的人善于找到并表达物体的特征，而观察能力弱的人往往抓不住物体的主要特点。小学数学教科书以培养学生的观察能力为目的，编排了一些观察物体的单元。第一学段的主要内容是：根据具体事物、照片或直观图辨认从不同角度观察到的简单物体；第二学段的主要内容是：能辨认从不同方位看到的物体的形状和相对位置。四年级学生的年龄虽小，已在日常生活中积累了一些观察物体的方法与经验。本单元教学观察物体，既要利用已有的相关经验，更要教会学生“数学地”看物体，包括通常在哪里看、怎样规

2、范地看、看到的形状如何表达例1物体的前面、右面和上面，从前面、右面、上面观察常见物体例2从前面、右面、上面观察简单的几何体，用图形表示看到的形状例3观察稍复杂的几何体，并表示看到的形状小学数学里的“几何体”，主要是指长方体、正方体、圆柱、圆锥以及由若干个大小相同的小正方体拼成的物体。从不同角度观察长方体、正方体、圆柱、圆锥分别安排在认识这些几何体的单元里，而观察物体单元着重于若干个相同小正方体拼成的几何体。（一） 联系生活经验，辨认长方体、正方体形状的物体的前面、右面和上面，初步体会观察物体的方法与要领例1教学长方体形状的物体的前面、右面和上面，以及从这些位置观察物体。这是因为长方体有前与后、

3、左与右、上与下三组相对的面，相对的面形状、大小完全相同，在三组面里各观察一个面，就能了解物体的主要特点。而观察前面、右面、上面比较方便，因此人们往往观察物体的前、右、上三个面。 这段教学，首先要组织学生讨论：从前面、右面、上面观察投票箱，应该分别站在什么位置上体会“从前面看”要站在投票箱的前面观察；“从右面看”应该站在投票箱的右边观察；“从上面看”应该紧靠着投票箱的前面，低头往下观察。然后要组织学生讨论：怎样表示和交流看到的形状？体会把看到的形状“画出来”，图形能比较方便地表达与交流。教材里的“辣椒”“番茄”“蘑菇”三个小卡通就是利用“画图形”的方式表示物体形状的，它们 观察投票箱的位置不同，

4、看到的形状就不同，画出来的图形也不同。 例题希望学生通过看投票箱，初步学会观察物体的方法与要领。“玉米”卡通的问题“观察物体时，要注意些什么？”引导学生反思观察投票箱的活动，提炼其中的观察方法、经验和体会。可以总结出三点：一是观察物体一般从前面、右面和上面看。二是“从前面看”要专注地只观察物体的前面，视线不宜过高或过低，不宜偏左或偏右，一边看要一边思考观察到的形状以及表达的方法。“从右面看”和“从上面看”也有相应的观察要领。三是看到的形状一般用图形表示，如果把画图和适当讲述相结合，交流的效果会比较好些。 “练一练”分别从前面、右面和上面观察文具盒。教材安排这项活动是让学生经历观察文具盒的过程，

5、巩固观察的方法。至于看到怎样的形状，可以试着画一画，或者说一说，甚至用手势比画一下。这些表示可以是比较“粗糙”的，但应该让学生进行。文具盒比较“扁”（高比长、宽小许多），观察它的上面较容易，观察其前面和右面稍难一些，需要适当蹲下一点，使视线水平地集中于前面和右面的中间。（二） 认识几何体的前面、右面和上面，观察较简单的几何体本单元涉及的几何体，主要是长方体、正方体以及由相同小正方体拼成的物体。观察几何体从例1的“练一练”第2题开始，在不同位置上看一个正方体或一个长方体。接着的例2观察4个相同的正方体拼成的长方体。（三） 观察结构稍复杂的几何体，进一步积累观察物体的经验例3仍然是由4个同样的小正

6、方体拼成的几何体，但不是长方体或正方体，而是一个稍复杂的几何体，体会它右面和上面的视图比较困难。例题把4个小正方体摆成两列，从前面看这个几何体，能看到4个小正方形排成两列，左边3个、右边1个。从右面看，能看到3个小正方形由上到下排成一列。从上面看，能看到2个小正方形，一左一右排成一行。学生的难点在于从右面看，要把几何体中不在同一平面上的三个小正方形，表示在同一个平面图形里。从上面看，要把几何体中不在同一平面上的两个小正方形，表示在同一个平面图形里。这是因为前视图只表示几何体的长和高，不表示其宽；右视图只表示几何体的宽和高，不表示其长；上视图只表示几何体的长和宽，不表示其高。如何突破教学难点？这

7、里提两点建议。第一，加强观察。一定要为学生创造观察几何体的条件，绝不能以观察例题里的立体图形来代替观察物体。必须让学生仔细地、充分地观察，一边看一边体会：从几何体的右面，看到3个小正方形，它们竖着排成一列；从几何体的上面，看到2个小正方形，它们横着排成一行。逐步接受这两个位置上的视图。第二，把观察一个物体的三幅视图适当联系起来，共同反映几何体的结构与形状特点。从前面看到的图形，主要表示几何体前面的信息，也蕴含从右面看、从上面看的部分信息。在前面的图形里，能够看出右面的3个小正方形“有前有后”，也能够看出上面的2个小正方形“有高有低”。有时，从右面看到的图形，也会反映几何体的前面或上面的某些信息

8、；从上面看到的图形，也会反映几何体的前面或右面的某些信息。例3“移动一个正方体”，把几何体的形状变为左边1个、右边3个小方块。要求通过观察，画出变化后的几何体的前面、右面、上面的视图。例题还要求比较变化前后的两个几何体以及它们的视图，体会两个几何体结构上的不同，主要表现在它们的前面视图上。而两个几何体的右面虽然不同，视图却相同；上面虽然不同，视图也相同。（四） 根据视图摆出几何体，发展空间想象能力几何体和它的视图之间的相互转换是指：几何体的形状特征通过前面、右面、上面等视图表示出来；根据一幅（或两幅、三幅）视图想到和摆出相应的几何体。根据视图摆出几何体是空间想象十分丰富的操作活动，在发展空间观

9、念的同时，也培养了创新精神和实践能力，还增添了本单元的学习趣味。 在练习六里，有根据一个视图摆出几何体的题目，如第6题“用4个同样大的正方体摆一个长方体，从上面看到的是一个正方形”；第7题“用8个同样大的正方体摆一摆，从前面看到的是两个正方形左右拼成的长方形”。有根据两个视图摆出几何体的题目，如第11题“用4个同样大的正方体摆一摆，从前面看到的是两个正方形左右拼成的长方形，从右面看到的是三个正方形左右拼成的长方形”。有些题目只能摆出一种几何体，如第16题“用5个同样大的正方体摆一摆，从上面看到的是一行4个正方形，从右面看到的是一行3个正方形，从上面看到的是两行正方形，一行4个，另一行1个”。有

10、些题目能够摆出两种甚至几种不同的几何体，如第9题“用3个同样大的正方体摆一个物体，从前面看到的是2个上下排列的正方形”。大多数学生会喜欢这些摆几何体的活动，而且能够摆出符合要求的几何体。教学这些练习题，要引领学生经历“研究视图摆出物体验证摆法”的过程，大力发展空间想象能力，培养良好的学习习惯。“研究视图”就是仔细分析视图的结构，思考几何体的形状。如“用4个同样大的正方体摆一个长方体，从上面看到的是一个正方形”，为了从上面看到一个正方形，应该把4个正方体竖着排成一列。又如“用4个同样大的正方体摆一摆，从前面看到的是两个正方形左右拼成的长方形，从右面看到的是三个正方形左右拼成的长方形”，可以先摆出

11、2个正方体，使前面视图是两个正方形左右拼成的长方形，再把另2个正方体摆上去，使右面视图是三个正方形左右拼成的长方形。“摆出物体”就是在分析视图的基础上，把头脑里的形象思维通过摆几何体外显出来。应该指导学生预先准备学具，让人人都有摆出几何体的条件。“验证摆法”就是检验摆出的几何体是否符合要求。如从上面看一看，是不是看到一个正方形。又如从前面看一看，是不是两个正方形左右拼成的长方形；从右面看一看，是不是三个正方形左右拼成的长方形。如果看到的形状和规定的图形一致，表明摆出的几何体符合要求；如果看到的形状和规定的图形不一致，表明摆出的几何体不符合要求，应该重摆。（五） 在动手做的操作中开展形象思维本单

12、元的动手做里，设计了两项内容。第一项内容，用5个同样的小正方体摆一摆，使摆出的几何体的前面、右面、上面的视图都符合规定的图形。同时根据三幅视图摆出几何体，其思维要求与操作要求都比练习里的其他活动高一些。安排在动手做里面，学生有比较多的时间做做、想想，尝试着摆出几何体。第二项内容，给出了三个几何体，先数出每个几何体各有多少个小正方体，再为各个几何体添若干个同样的小正方体，使几何体成为长方体。第一项活动数几何体里的小正方体个数，有些几何体的各个小正方体都能很清楚地看到，数出小正方体的个数很容易；有些几何体的个别小正方体不容易看到，甚至看不到，数小正方体的个数，不能遗漏这些看不到或不容易看到的小正方

13、体，要清楚地意识到这些小正方体的存在。教材主张学生一边摆、一边数，体会那些看不到、看不清的小正方体的客观存在，这是培养空间想象能力的极好机会。第二项活动，分别为三个几何体添若干个小正方体，使这些几何体都成为长方体。如果不规则几何体里的小正方体只有一层，把几何体补充成长方体并不难，只要“哪里有缺，就在那里补”；如果不规则几何体里的小正方体有两层，把几何体补充成长方体比较难，可以“分层补充”。一般先补下层，再补上层。学生一边补放小正方体，一边想象长方体，空间观念就得到了实实在在的培养。如何创设数学活动深入认识三角形认识三角形（1）教学设计 教学目标1通过观察、折、画等操作活动，认识三角形

14、的特征和特性。2能指出三角形的边、角、顶点，3 会辨认出三角形的底与高。4理解三角形的特性，把生活经验数学化。教学重点：认识三角形的特征和特性，指出三角形的底和高。教学难点：认识三角形的特征和特性学生准备三角板，直尺一张白纸教师准备课件三角板给一桌准备一个学具袋（含组成三角形和四边形的小棒；2张三角形纸）大三角形教学过程：课前交流1. 同学们，你们认识我吗？知道我的名字吗？怎么知道的？年龄等话题。2. 师：其实想要知道一个人的基本信息，如姓名，性别，出生年月等，最直接的方式是看他的一个什么证件？（身份证）新课教学一、初步感知：1.同学们，还记得三角形吗？那请同学们观察这幅图，你能在图中找到三角

15、形吗？课件出示主题图，学生在书上观察该主题图，先独立找一找，然后指名回答（3-4名，不断补充）2.其实，在我们的生活中还有很多含有三角形的物体，请同学们回忆一下吧？举手告诉同学们。（三角板，积木，红领巾）3. 播放课件，边播放边用简短的话语讲解说明。（讲解语言：是的，三角形在我们的生活中无处不在。从古埃及的金字塔到现代的桥梁，从大型的房屋等建筑到生活中的衣架、凳子等物品，三角形与我们的生活息息相关。）4. 既然生活中有这么多三角形，那我们就一起来研究有趣的三角形，看看他们有什么特别之处。板书课题：认识三角形二、探究三角形特征1.同学们找三角形的本领真不错，不知道你们会画吗？2.那咱们就来画一画

16、三角形，先请大家翻到数学书第52页，观察最上面的四幅图（课件同步出示）。然后说要求：你在这四幅图中看到三角形了吗？（看到了）那就请同学们只用一支铅笔沿着你看到的三角形的边缘勾画出来吧。学生勾画，教师巡视。勾画完后出示课件，勾画的部分以及提炼出的三角形。师：确实，这些物体里面都包含了一个或者多个三角形。3.比着图大家会画三角形了，如果给你们一张白纸，你能在上面画一个你心目中的三角形吗？谁愿意在黑板上来画？大家可以选择一些工具来帮助我们画，比如直尺，我们等会儿来评比谁画得好。 （注意巡视，留意一些不一样的画法，等会儿好展示对比。）4.在展示台上展示不同的三角形，同黑板上的和自己画的比较，：虽然他们

17、的大小、形状不完全相同，但是他们有什么共同的特征吗？抽生回答，知道他们都有角、顶点和边。抽生到黑板上指出边-顶点-角5. 请同学们再观察一下，三角形有几条边？几个顶点？几个角呢？（板书）那你们画的三角形是这样吗？那就请同学们在你们画的三角形上标出边、顶点和角。师：检查一下你们所标注的三角形有几个顶点？几个角呢？几条边？ 师：根据三角形的特征请小结什么样的图形叫三角形呢？是的，像这样由3条线段围成的图形叫做三角形。（板书齐读）6 .我们认识了三角形，也知道三角形有什么特征。那么请大家判断一下这些图形是三角形吗？（课件练习题）边做题边用重点符号勾画出“线段”、“围成”关键字。三、探究三角形特性1.

18、刚才我们欣赏到了生活中有很多含有三角形的物体，可是大家知道为什么人们在这些物体上要用到三角形吗？这呀，还与三角形的特性有关呢，大家想知道三角形具有什么特性吗？那就让我们通过一个实验来发现它的特性吧！（师口头讲实验要求，讲完后学生做，同时对还不清楚要求的同学用课件出示要求：（1）同桌合作，一人用学具拼四边形，一人拼三角形；（2）拉一拉刚才拼成的形状，再拉一拉同桌拼成的形状，感受拉的过程有什么不同。教师巡视2.指名说一说（此时学生可用自己的语言说），3.做成四边形的同学举起来拉一拉，说拉的感受做成三角形的同学举起来拉一拉，说拉的感受4.大家发现了三角形这个特性，那么接下来请大家用一个词语来形容三角

19、形的这个特性吧。教师同步板书5三角形具有稳定性这一特性，在生活中也有很广泛的用处。教师课件演示并讲解四、认识三角形的底和高1 现在我们来做一个折纸游戏。先看看老师是怎样折的。师边在黑板上示范折纸方法，边说方法。方法：折痕的一端过三角形的一个顶点，另一端所指的边被分为两段，折后这两段要重合。2 学生折3打开三角形，观察折痕与三角形的一条边是什么关系。（互相垂直，） 4抽生到黑板上用三角板检验。师:为了方便我们清楚的看到这条折痕，你能想一个办法吗？（画一条线）因为是折痕，我们用虚线表示出来。5 老师用手里的大三角形介绍：如果过三角形的一个顶点折这个三角形，并且所折的这条线与底边互相垂直，我们就说这

20、条折痕就是三角形的一条高，而和它互相垂直的边就是这条高所对应的底。（把大三角形贴在黑板上并标出高和底） 6请同学们在自己所折的三角形上表示出底和高。7即时练习，课件出示练习十第二题，判断并说出理由。其中最后一题：其实，它的高是画对了的，但是和这条高互相垂直的底边却是下面那条边，也就是说底和高一定要互相对应。8 （课件演示）如果紫色的这条边作为底，那么它所对应的高应该过哪个点？（B点）如果蓝色的这条边作为底，那么它所对应的高应该过哪个点？（C点） 9 小结：也就是说三角形每一条边都可以作为底，他们也对应着不同位置的高师：当然，并非所有的三角形都能用这种折的办法找到高，有的高还在三角形的外面，有的

21、高本身就是三角形的一条边。这个我们在以后的学习中再来研究 五、课堂小结师：同学们，上课之前我们说一个人的基本信息都记录在身份证上面，那么今天我们一起来给三角形也制作一张身份证吧。通过我们刚才对三角形的了解，一起来试试吧。(给三角形完成身份证信息)，（课件配合完成）结束语：虽然三角形看起来很简单，但是关于三角形的秘密还有很多呢，希望大家在接下来的学习中能探索出更多的关于三角形的秘密。大家有信心吗？第七单元集体备课材料小数加减法的教学设计朱台镇中心小学徐春燕教学目标： 1、在自主选择购物的过程中，探索出小数部分位数不同的小数加减法的计算方法。 2、能正确计算小数加减法。 3、感受新知识源于生活，又

22、服务于生活的思想。教学重点：小数部分位数不同的小数加减法的计算方法以及补0的算理教学难点：理解小数点对齐的道理。教学准备:课件教学过程：1、 前置研究：1练习 12.35+25.78 107.36-72.492.说说小数加减法的计算方法:小数点对齐,相同数位对齐3.揭题:继续学习小数加减法二.创设情境,研究新知 1.课件播放放购书情景。小刚去书店买书,他给我们带来了两个数学问题,课件出示例2 (1) 数学家的故事6.45元,神奇的大自然8.3元,我一共花了多少钱? (2)神奇的大自然比数学家的故事多多少元? 2、自主探索解决问题：应该用什么方法计算？生尝试列算式并笔算,老师巡视,选择不同的笔算

23、方法投影展示,并指名说你是怎么计算的?为什么?重点比较有无加0的优点和为什么可以加0的依据3.解决第二个问题: 神奇的大自然比数学家的故事多多少?生尝试列式,并思考你在计算的过程中遇到了什么困难,能想什么办法去解决它?再同桌交流,最后全班交流.重点理出运用小数的性质在8.3的后面添0,使其变成两位小数再相减的算法.4.小结过渡:刚才同学们通过主探索,合作交流的学习方法,利用新旧知识间的联系自己解决了这两个数学问题,同学们的表现非常棒,这种学习方法在今后的数学学习中经常用到,下面我们利用今天的收获来解决几个问题好吗?三、巩固练习 1.笔算下面各题,带*的要验算 12+0.5= * 27-0.8=

24、 *16.40+0.6= 0.3-0.18= 先让学生独立笔算, 再逐题交流算法,特别强调整数加减小数的计算方法以及算理 2.小结:比较刚才几道算式与前面学的小数加减法有什么不同?小数加减法在计算时要注意哪些地方?四、知识应用 1、课件出示第一题买花. 同学们可以根据自己的喜欢选两种看自己要花去多少钱7 (1) 掌生独立列式计算 (2) 同桌互相交流，说说自己是怎样列竖式呢？你是怎样算的？ (3)请两位不同的学生上台说说（突出相同数位要对齐，从最低位算起） (4)想：我们怎么才能验证自己算的对不对呢？(5)面对这个计算结果你有什么想说的吗？（计算结果要简化，小数末尾的0要去掉） 反馈：你觉得计

25、算时该注意些什么呢？ 2、课件出示数学诊室 请说出下面各题错在哪里,并订正.五、课堂小结：今天我们学习了什么？计算小数加减法时关键是什么？你还有什么想说的吗？六.作业这个周末陪妈妈或爸爸去菜场买菜，并记录、计算一下你们一共用了多少元？回学校后和你的同桌说一说.板书设计: 小数的加减法 小数点对齐 末尾添0如何有效的让学生明确算理 数与运算在小学数学课程中占有重要的地位，培养学生基本的运算技能一直是广大教师关注的问题。在小学阶段学好计算，并形成一定的计算能力，这是终身有益的事情。所以在计算教学中，我们应注重让学生真正理解算理，掌握具体的计算方法，形成计算技能。只有学生明确了算理和具体的方法，在生

26、活中才能灵活、简便地进行运用。 一些教师认为，计算教学没有什么道理可讲，学生只要把法则牢记于心，反复“演练”就可以达到正确、熟练的要求。我们不能想像一个连基本的计算原理和方法都模糊不清的学生能够灵活、简便地进行计算，会具有较强的计算能力；但同时也有一些教师认为，算理非常重要，在计算过程中让学生会说一整套的程序化的语言，以表明学生对算理的理解，其实这种任意拔苗助长的做法也是不可取的。因为这样做不符合孩子的认知规律，他们可能会把你教的话完整的说出来，但是他们能够真正理解其中的意思吗？因此，在教学过程中，教师更应该关注学生对算理的理解。 一、上好新授课，加强计算教学，引导学生主动探索，透彻理解算理掌

27、握法则，是提高计算能力的基础。 计算法则是计算方法的程序化和规则化。如果不懂算理，光靠机械训练，无法适应千变万化的具体情况，更谈不上灵活运用。要提高学生的计算能力，除了使他们能准确理解和掌握算理计算法则，并能够灵活运用法则外，还要使他们具有扎实的基本功。同时还应注意训练他们具有一定的记忆力。而这些要求都要靠日常教学来实现。因此在小学数学教学中就要加强教学上好新授课，处理好算理与算法之间的联系，。 1、利用教具演示和学生动手操作，帮助学生理解算理。 数学中的一些概念，如整数、小数、分数、百分数的认识，运算定律和性质，及和、差、积、商的变化规律，都是运算法则的依据。但是这些都是抽象的数学知识，而小

28、学生的思维是以具体形象思维为主的。这样抽象的数学知识与小学生的思维之间有一定的距离。所以对算理的剖析就要根据小学生的认识特点，通过教师的“架桥”，寓抽象的知识于具体形象之中，把学生的认识逐步引导到抽象的彼岸，从而概括出计算法则。在教学中，教师要尽可能的选择与教学内容相关的感性材料，选择直观的教学手段，为学生动手操作创造条件，为进一步进行思维加工奠定基础。直观演示和动手操作学具，是帮助学生感知和理解抽象的数学知识的重要手段。要想发展学生的思维，就必须多组织学生动手操作，让学生在操作中理解算理。 2、运用迁移规律，加强计算教学，使学生在学习过程中，掌握算理和法则。认知心理学理论认为：一切新的有意义

29、的学习，都是在原有学习基础上产生的，不受学习者原有认知水平影响的学习是不存在的，也就是说，对新知识的理解是建立在和原有的有关知识发生联系的基础上产生的。而所谓迁移，简单的说就是学生学到的知识与技能对新知识产生的影响。这种影响有积极的有消极的。积极的影响就是正迁移，反之，就是负迁移。小学数学教学的根本目的，不仅是让学生能理解知识，掌握技能，更重要的是培养学生的迁移能力。学生一但形成了迁移能力，就能把所学知识灵活运用，计算课也是如此，恰当的运用迁移规律，会促进学习的正迁移，使学生能更准确的理解算理，掌握法则。要充分发挥正迁移作用，防止负迁移的消极影响。 二、引导学生在理解的基础上，准确的运用法则，

30、并简化运算过程，是提高计算能力的关键。 运算法则的掌握过程是从开展的、详尽的思维活动过度到压缩的、省略的思维活动。开展是为了理解，以确保初期运算的准确，压缩是为了简化中间环节，提高计算速度，学生理解并掌握新的运算法则之后，开始训练时，要严格要求学生用法则进行运算，还应要求口述计算过程，培养学生言而有理，行必有据，以确保运算的自觉性和正确性。口述运算过程，不是简单的背诵计算法则，而是按照法则结合具体题目用自己的语言进行讲述，并逐渐过度到语言简练，这就是对计算法则的理解阶段。但计算能力的培养又不能只停留在这个阶段上，还必须在理解的基础上，找出规律性的东西，压缩运算的思维过程，并用简洁的语言概括出最

31、本质的内容。这才能形成技能。 三、加强练习，运用多种形式，使学生形成熟练的技能技巧。 计算这样的心智操作技能，就必须开展以积极的，灵活的思维活动为主的练习，才能逐步形成。所以，为了促进学生熟练掌握计算的技能，加强练习是十分必要的，练习时要注意科学性，讲求实效。 1、加强口算的培养。口算是笔算的基础，笔算能力是在口算的基础 上发展起来的，没有口算基础的笔算是不存在的，一个学生笔算能力的强弱一定意义上是口算能力的反映。在口算的过程中，有记忆和思维的参与，合理进行口算训练，可以促进学生记忆力和思维的发展，因此，就要重视口算的培养，加强口算的训练。在口算训练时，我采取了定时定量的卡片练习的方法。设计了

32、口算卡片，要求在2分钟内完成。我在平时教学中，每天布置20道口算题，让学生坚持每日练习。 2、有计划的组织练习，可以提高学生的运算技能。 3、搞一些竞赛，以激发学生对计算的兴趣。由于计算题是由数和计算符号构成的，比较抽象，没有生动的情节，就采取了习题形式多样化。如选择题、判断题等。在练习方式上也尽量使其多样化。如接力比赛，抢答。评智慧小星等。 四、培养学生良好的计算习惯，确保计算能力的提高。 有的学生计算能力低，固然有概念不清，没有真正理解算理和熟练的掌握算法等原因。但没有养成良好的计算习惯也是重要原因之一；有的审题习惯差，往往只看了一半就动手去做；有的书写不规范，数字、运算符号写的潦草，抄错

33、数和符号；有的没有验算习惯，题目算完了事。因此出现了同一次练习中，同样性质的题目，有的可能算对了，有的可能错的现象。所以，要想提高学生的计算能力，就要培养学生的计算习惯。在教学中，要对学生提出严格的要求。除此之外，还要给学生一些方法。如：计算的检查方法，一对抄题，二对竖式，三对计算，四对得数。审题的方法是两看两思。即：先看一看整个算式，是由几部分组成的，想一想，按一般法则应如何计算，再看一看有没有某些特别的条件，想一想能不能用简便方法计算。学生按照这些方法去做，就使计算有了初步的保证。第八单元集体备课材料小数乘法 (街心广场)教学设计教学内容分析：本节课的学习内容是小数乘法中的第三课时，是在学

34、生已经掌握了小数乘整数，了解了小数的意义，知道了小数点位置移动所引起的小数大小变化规律的基础上进行的。这节课是本单元教学的关键，教材是通过计算三种大小不同的面积，以如何计算地板砖面积设凝，引发学生思考，在比较中发现积的变化规律，从而发现小数乘法中积的小数位数与两个乘数的小数位数的关系，经历探索小数乘法计算方法中确定积的小数位数的过程，使学生更进一步掌握小数乘法的计算方法。学情分析：本节课是在学生已经掌握了小数乘整数，了解了小数的意义，知道了小数点位置移动所引起的小数大小变化规律的基础上进行学习的。教法选择：根据学生认知活动的规律，学生实际水平状况，以及教学内容的特点，我在本节课以高效课堂教学模

35、式为主，以学生自主探究、小组合作学习方式，采用情境教学法，先通过小数点搬家情境感知并进行猜想，再通过操作验证，从故事中提取数学问题，自己总结归纳出小数点移动的变化规律。一、教学内容：青岛版版数学四年级上册86-87页的教学内容。二、教学目标：1、结合具体情境，探索积的小数位数与乘数的小数位数的关系。2、经历探索小数乘法如何确定积的小数位数的过程，掌握小数乘法的计算方法。三、教学重点：探索积的小数位数与乘数的小数位数的关系。四、教学难点：理解积的小数位数与乘数的小数位数的关系。五、教具准备：展示台、课件。六、课时安排：1课时。七、教学过程：一、出示学习目标1、板书课题同学们，这节课我们来共同探讨“小数乘法”（板书课题）。本节课的学习目标是（投影）2、出示学习目标（1）、结合具体情境，探索积的小数位数与乘数的小数位数的关系