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文档简介
1、初三物理教案课 题: 电阻教学目标: 1. 知道电阻的物理意义,单位;2. 理解影响导体电阻大小和因素;3. 加强对控制变量法的理解,培养通过讨论 ,分析解决问题的能力。教学重点: 1. 用控制变量法探索影响导体电阻大小的因素。教学难点: 1. 根据材料、长度、横截面积的关系比较导体电阻的大小。 教学仪器: 投影仪。教学过程: 导入:大家可能听说过,有些小偷冒着生命危险,盗割电线。 设疑:你们知道小偷为什么要偷电线吗?为什么不用便宜一点的铁线来代替铜线,这样是不是既节约、又能遏 制一下小偷盗窃的欲望?学生实验 1:在图1所示电路中的 M.N 两线头间先后接入镍路线和铜线, 比 较小灯泡的亮暗程
2、度和电路表的示数,把结果填入空格中。问:这个实验结果告诉我们什么呢? 答:不同的导体对电流的阻碍作用不同, 铜线对电流的阻碍作用比镍路线小。 说明:为了表示导体对电流的阻碍作用, 我们引入一个新的物理量电阻。 板书: 16.2电阻1. 电阻 (1)物理意义:表示导体对电流的阻碍作用。说明:不同的导体对电流的阻碍作用可能会有所不同,导体电阻的大小就反映了导体对电流阻碍作用的强弱 ,因此电阻也是一个物理量 ,用符号 R 表示。板书:(2)单位:欧姆,简称欧”(Q) 常用单位:千欧(k Q)兆欧(M Q)1千欧=103欧1兆欧=103千欧1兆欧=103 欧练习: 320 欧=千欧0.017千欧=欧6
3、20兆欧=欧说明:有的导体电阻大 ,有的导体电阻小 ,它们各有各的好处 ,有的时候电路中 的电流太大 ,需要增加电路中的电阻 ,从而减小电路中的电流 ,这就需要 利用电阻器,电阻器有两种 ,有定值电阻和变阻器。板书: (3)定值电阻的电路图符号:设疑:导体的电阻有大有小,那么导体电阻的大小取决于哪些因素呢? 观察:15W和100W灯泡的灯丝,想一想,灯丝是由什么材料制成的? 问:为什么要用钨来做灯泡的灯丝?由此你想到导体的电阻可能与什么有关?15W和100W灯泡灯丝的电阻是不同的,观察这两盏灯的灯丝,想一 想,可能是什么的不同造成这两个灯丝电阻的不同?由此你想到导体的电阻可能与什么有关?板书:
4、2.影响导体电阻大小的因素学生实验2:按照表格中的要求将不同的电阻线分别连接在图 1所示电路中 的M、N两点间,观察小灯泡的亮度程度以及电流表的示数, 把结果填 入表格中。记录:(电源是两节干电池串联)次序材料长度(厘米)横截面积(毫米2)电路中的电流(安)灯的亮度(1)铜400.1(2)镍铬400.1(3)镍铬800.1(4)镍铬400.2设疑:如何在材料,横截面积不变的情况下,使导体的长度增加一倍?如何在材料,长度不变的情况下,使导体的横截面积增加一倍? 学生讨论并在实验报告纸上完成连接。 根据实验结果:请同学总结实验结论。问:根据实验结论,大家想一想,是 15W灯泡的灯丝电阻大,还是 1
5、00W 灯泡的灯丝电阻大,为什么?答:15W灯泡灯丝的电阻大,因为15W灯泡灯丝又细又长,而100W灯泡 的灯丝又短又粗,而且,它们都是钨做的,材料相同。问:如材料相同的两导体,一个又短又细,一个又粗又长,它们的电阻关系 呢?答:无法判断。问:灯泡发光和不发光时,灯丝的电阻会不会变化呢?如果通过灯丝的电流 发生变化,会不会引起灯丝电阻的变化呢?换言之, 导体的电阻会不会 随电流的变化而变化呢?答:导体的电阻与通过导体的电流是无关的,但是灯泡在发光和不发光时, 灯丝的电阻有显著的变化。问:想一想,可能是什么原因造成灯丝电阻的变化呢? 答:因为电流具有热效应,电流通过灯丝,使灯丝的温度显著升高引起
6、灯丝 电阻的增大。一般来说,导体的电阻是随着温度的升高而增大的。问:如果导体的温度降到很低很低时,导体的电阻会不会消失呢? 答:会的,这种现象叫做超导。小结:本节课主要介绍了导体电阻的物理意义, 单位以及影响导体电阻大小 的因素。作业:同步课课练第31页(十六)A、B卷教后记:本节课的教学内容基本上可以在 45 分钟内完成,从学生的课堂反映以 及课后作业情况来看,学生对所学知识掌握的相当好,教学效果令人满意, 尤其是两个白炽灯泡的使用, 既解决了猜想影响导体电阻大小的因素时的依 据问题,又为得出实验结论后, 根据实验结论比较导体的电阻大小提供了极 佳的实例, 充分体现了物理知识源于生活, 应用
7、于生活的本质, 是对本节课 传统教学内容最有价值的突破,是本节课的最大亮点。另外,把演示实验改为学生实验的尝试也取得成功,在学生已经具备了 一定的连接电路和运用控制变量法总结实验结论的能力的基础上, 把这个实 验交给学生去做是完全可行的。但是需要在做实验之前,通过讨论、板演、 书面练习的方式使学生明确如何改变导体的长度,横截面积。毕竟,导线的 串并联对于学生来说是第一次。本节课的不足之处表现在由于教学内容比较多, 为了在四十五分钟内结 束本节课内容的教学, 我在上课时节奏稍微有点快, 对学生的引导不够充分, 留给学生思考、讨论的时间不够,更多的是以我的提示和讲解代替学生的思 考和回答,使学生整节课的思维量稍有不足,使一部分基础较差的同学接受 起来有一点困难,同时也造成课堂气氛不够活跃。如何避免上述矛盾,我设想可以把与本节课重点教学内容
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