研学旅行重在提升课程品质

1、精品文档1欢迎。下载研学旅行重在提升课程品质2016年，教育部、发改委等11部门印发了关于推 进中小学生研学旅行的意见 ，将研学旅行课程纳入学校教 育教学计划。研学旅行课程得到社会各界充分肯定和认同，受到广大中小学师生热情欢迎。但在课程实施过程中，中小 学校也遇到了一些困难，特别是对如何“研学”的问题，感 到困惑、茫然，甚至误解。如何有效地实施与推进研学旅行 课程？如何提升研学旅行课程的品质？这是亟待解答的问 题。强化研学旅行的课程意识研学旅行课程的核心是旅行体验与研究性学习相结合。 在教学环境、教学目标、教学内容、学习方式上，与学校教 育教学相比发生了根本性的变革，与开设的综合实践活动课 程

2、也有所区别。研学旅行课程从教育教学内容到学习方式都 具有开放性。 这种开放性为学生自主学习与探究提供了广 阔、自由的空间，但如果没有建立课程意识，极容易导致课 程实施与评价的随意性，出现“只旅不学”的现象。是否具有课程意识，从一定程度上决定课程实施水平的 高低。研学旅行课程实施的难点， 在于课程内容发生了根本 改变， 教科书、 教室、黑板等消失，教师角色隐退，教师的 作用很容易被弱化甚至忽视。但从课程角度看，教育教学目标、内容、实施、成效等要素并没有消失，只是隐藏到了活动的每一个环节之中，由显性变成隐性，由可以感知变成不精品文档2欢迎。下载可感知。教师要重新定位自己的角色，创新指导学生学习的

3、方式，让学生在新的环境下， 自主体验和感知新的学习内容， 解决生活与学习中遇到的实际问题。学校教师要聚焦研学旅行课程的核心要素，全程深度参 与研学旅行课程的研讨、论证、课程设计与资源开发活动，根据不同学段的研学旅行目标因地制宜，有针对性地开发科 技类、人文类、体验类等多种类型的活动课程。只有这样，课程开设与实施才能常态化，课程品质才能不断提升。加强对研学旅行课程内容的设计研学旅行课程要做到 “立意高远、 目的明确、 活动生动、 学习有效”，必须加强课程内容的设计，挖掘课程的内涵与 价值，力求每一个环节都能激发学生的学习兴趣和探究热 情，促进学生的进步与发展。研学旅行课程的实施，显然不是像选择一

4、个旅游景点那 样简单。旅行不是难事，选择去哪儿旅行才是难题，这直接 关乎研学的成效。旅行方式很简单，但如何将“研学”落在 实处，富有成效，这才是课程的重点与难点，更是研学旅行 课程所期待的亮点。如果将学习目标与内容设定得过于具 体， 像布置课堂作业一样， 那么期待学生主动去观察生活、体验生活、发现问题和解决问题的愿望，很可能落空，甚至 会直接影响学生旅行的兴致与享受这一课程的乐趣。如果没 有充分的设计，目标过于空泛、虚化，学生就会感觉到无所 适从。因此，课程的设计显得尤其重要。做好研学旅行课程内容设计，要充分考虑三个方面的结 合一一与精品文档3欢迎。下载游历地域课程资源的结合；与学生生活实际和

5、认知 水平的结合；与学校教育课程内容的结合。课程内容要充分 利用自然、文化、科技、城乡等资源，拓展学生视野，丰富 知识，了解社会，亲近自然，陶冶情操，挖掘可供学生探究 的课题，培育学生的观察能力、分析能力、信息收集与整理 能力。设计要能体现知识价值、激发学生参与体验的兴趣和 热情，实现学校教育和校外教育有机衔接与高度融合。 研学 旅行课程在解决实际问题方面，要为学生提供鲜活的素材、真实的问题情境，为学生们搭建课本知识运用于实践的平 台。研学旅行课程设计要充分学段的特点，体现研学内容的 层次性。以黄鹤楼园区研学旅行?n程为例，小学、初中和高 中的研学内容和要求是不一样的，可以结合学生的认知水平

6、和园区资源，进行研学内容的设计。登上黄鹤楼，学生可以 真切地感知武汉城市地域构图特点，欣赏三镇的无限风光，感受江城的特有魅力，感受城市建设取得的成就。如果从 “研”的视角考虑，可探究的内容十分丰富：武汉三镇名称的来历；对园内楼、台、亭、阁、榭等建筑物特征比较；黄鹤楼的历史与传说；与黄鹤楼有关的古诗文；黄鹤楼景点中 文介绍与外文表述；园林美学欣赏；中国四大名楼的比较分 析；园区植物种类；旅客数据分析； 如何测量黄鹤楼的高度； 重修黄鹤楼的价值和意义等。以黄鹤楼园区为主题的研学旅行课程，其价值导向在于 培养学生具备探究的意识， 观察事物、 发现问题、 分析问题、 解决问题及审美鉴赏的能力，热爱祖国

7、大好河山及优秀传统 文化的情感。研学旅行学习场景的资源是有限的，只有进行深度分 析、挖掘、精品文档4欢迎。下载融合和优化，设计丰富多彩的体验活动，才能将 课程资源的价值充分地体现出来。在研学旅行课程设计中，要特别重视学生的学习分享与 成果展示。学生的智慧与贡献、 丰硕的学习成果是建设有影 响力的研学旅行精品课程的重要基石。体现研学旅行课程的特点与价值 研学旅行课程受到广大师生青睐，不仅在于学习空间的 变化，更在于学习内容的鲜活与丰富、学习方式的改变、学 习评价的多元与多样。学生在行走中观察与思考，在活动中 体验与感悟，在实践中学习与拓展，在团队中交流与分享。 课程的教育功能渗透在研学旅行的每一

8、个环节。集体旅行、集中食宿的形式本身都具有极强的教育功能。学生的时间观 念、纪律观念、自理能力、合作意识、小组和班集体荣誉感 等，在集体行动中都会经受检验和考验。课程在开放、 动态、 复杂的情境中展开，其学习目标与内容的开放性与不确定 性， 对课程实施与学生的学习都极富挑战性。 这集中地体现 在“研学”过程与结果的评价上。这是研学旅行课程的核心 价值所在，也是提升研学旅行课程品质的关键。教师要深入探究，做足功课。要在备课上下功夫。研学 旅行中，教师可以不讲课，但是不能不备课。较之于课堂教 学，研学旅行的备课不仅要关注学习内容与学习方法，更要 关注学生的“学”与“研” 。面对新的学习内容，教师既

9、是 学习的参与者，又是学生学习的引导者。教师是研学旅行课 程的组织者和管理者，还是课程的设计者和实践者，更是学 生一起研学的“学长” 。研学旅行活动中，教师的深度学习 与精品文档5欢迎。下载研究，对学习资源的全面了解，可以让师生间的探讨更加 深入，更有效果。教师要为学生的自主学习与探究创设情境。学生在情境 中观察、发现、体验和感受，促进书本知识和生活经验的深 度融合。譬如，在日常学习中学生经常会遇到“亩”这个概 念，数学用具体数学表达， 语文从构字角度分析， 学生对“亩” 的知识有了基本的认识。但对为什么要用“亩”这个单位名 称，“1亩”究竟有多大？武汉市一所小学组织学生到生态农 庄开展研学旅行活动， 辅导老师在先行考察农庄资源的基础上，结合学生的学习内容，设计了一个活动。组织学生认真 观察农田，感知农田形状，然后让几个班的学生们以手拉手 的方式，围成“田”的图案，后来又分别围成面积为“1亩”大小的长方形、 正方形、 圆形、 菱形、 梯形等， 让学生直观 感知“1亩”的大小。在教师的指导下，小学生们还观察农 庄种植不同植物的田地，估算其大小， 并相互交流估算结果。学