心理学考研-发展心理学资料-童年期儿童的心理发展

1、 点这里，看更多心理学资料2017考研已经拉开序幕，很多考生不知道如何选择适合自己的考研复习资料。中公考研辅导老师为考生准备了【心理学考研知识点讲解和习题】，希望可以助考生一臂之力。同时中公考研特为广大学子推出考研集训营、专业课辅导、精品网课、vip1对1等课程，针对每一个科目要点进行深入的指导分析，欢迎各位考生了解咨询。第六章 童年期儿童的心理发展【本章综述】本章为童年期儿童心理发展，学习逐步取代游戏成为是这一时期儿童的主要发展任务。本章重点阐述：儿童学习活动、言语发展、认知、个性与社会性的发展。这个阶段的儿童思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，书面言语逐步发展起来，个性与社会性方面：社会

2、认知、自我意识、品德发展需要引起重视。童年期儿童的心理发展童年期介绍学习学习的特点学习的作用学习障碍言语的发展书面言语的发展内部言语的发展认知的发展思维发展的一般特点元认知及其发展个性与社会性的发展自我意识发展社会认知交往技能道德发展【本章框架】【考点分布】童年期儿童的心理发展单选多选简答综合总分2007年12分2008年02009年02010年02011年02012年13分2013年110分2014年12分2015年130分【考点】2007-29，2012-70，2013-78，2014-21，2015-82§.【复习建议】本章童年期也就是小学阶段儿童发展，内容不难理解，考试频率为

3、中低频，通常会结合教育心理学在主观题部分有所涉及，所以我们重点理解这一时期儿童的认知和个性社会性的发展特点。一、童年期 6、7岁12、13岁是儿童开始进入小学学习的时期，这是儿童心理发展的一个重要转折期，这一时期的特征主要有： （1）逐渐掌握书面言语，并向抽象逻辑思维过渡，这一过渡性导致了整个童年期呈现出过渡的特点； （2）有意识的从事集体活动； （3）学习成为这一阶段的主导活动； （4）逐渐掌握书面言语。二、童年期儿童的学习1.学习对小学儿童的作用学习：广义上是动物和人的经验获得及行为变化的过程；狭义的是指学生在教师的指导下有目的、有计划、有系统地掌握知识、技能和行为规范的活动。是一种社会义

4、务。学习的作用： （1）由于学校教育的特点，童年期儿童的学习不但具有很大的社会性、目的性和系统性，还带有一定的强制性。学习是社会对儿童提出的要求，是儿童必须完成的社会义务。在这种特殊的学习活动中，儿童产生了责任感、义务感、意志力也得到了培养和锻炼，这对其个性发展具有重要意义； （2）学校的教学活动使儿童掌握基本的知识技能，为进一步掌握人类的知识打下了最初的基础。通过学校的学习，儿童心理活动的内容有了改变，各种心理过程也产生了变化。同时，儿童心理活动的有意性和自觉性都明显地发展起来。其思维活动也逐渐从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维； （3）以班为单位的学习活动不仅发展了儿童的社会交往技能，提高了

5、社会认知水平，培养了合作互助的集体精神，而且，儿童的自我意识也进一步发展起来，并逐渐掌握了各种基本的社会行为规范。2.小学儿童学习特点 基本特点： （1）学习动机 年级越低，学习动机越具体，更多地与兴趣相联系，与学习活动本身联系，而不与社会需要联系。 常见的学习动机：为奖励，为不服输；为集体争光；为升学；为中华之崛起 （2）学习兴趣 从对学习过程和学习的外部活动感兴趣，到对学习内容以及需要独立思考完成的作业感兴趣； 儿童在小学时期学习兴趣从不分化到出现分化（小学三年级），对不同学科产生初步分化的兴趣； 游戏因素在学习兴趣中的作用逐渐降低； 从对关于具体事实经验的知识感兴趣，到对关于抽象因果关系

6、的知识的兴趣初步发展； 阅读兴趣从对课内阅读发展到课外阅读，从对童话故事发展到文艺作品和通俗科普读物； 对社会生活的兴趣逐步扩大和加深； （3）学习态度 对教师：小学低年级儿童对老师具有特殊的尊敬和依恋之情，但到了中年级后，对老师产生怀疑和选择，只有那些好老师才能获得学生的信任； 对集体：学龄初的儿童并未形成集体观念，但从中年级开始，集体观念开始形成； 对作业：学龄初的儿童还不知道作业的意义，还未把作业当成学习的重要组成部分，但在老师的帮助下，逐渐形成对作业自觉负责的态度；对分数：学龄初期儿童逐渐了解了分数的客观意义，从中年级开始，儿童把获得一个优良的分数，作为高质量的完成学习这一社会任务的客

7、观表现；3.学习障碍（23年级为发病高峰年龄） （1）学习障碍的含义美国特殊教育专家柯克认为学习障碍是指那些能听又无显著的智力缺陷，然而，在行为和心理上表现出相当的偏差，以至于无法良好地适应家庭生活，且在学校中靠通常的教育方法未能有效学习的儿童。关于学习障碍的定义有分歧，但总体上学习障碍有四个基本特征： 差异性：儿童实际行为与所期望行为之间有显著差异； 缺陷性：学习障碍的儿童有特殊的行动障碍； 集中性：缺陷往往集中在包括语言和算术的基本心理过程中；排除性：障碍问题不是由听力、视力或普通心理发育迟缓以及情绪问题或缺乏学习机会引起的；可逆性：学习障碍是可逆的，依靠合适的教育训练可以加以改变，这与因

8、为智力落后、感官损伤造成的学习问题根本不同；贯穿性：学习障碍可以贯穿于毕生发展过程中，不仅儿童存在学习障碍，成人也可能具有学习障碍，并且开始成为研究关注的一个热点。在美国40%以上所有接受特殊教育的学生被认为有学习障碍，约占所有学校儿童总数的4%。研究者认为小学二三年级为发病的高峰年龄，一般男多于女。学习障碍主要表现在学龄期，但一些研究发现，学龄儿童如有言语或语言障碍，往往伴有行为、情绪和社会性方面的问题，到学龄期以后也更易发展为学习障碍。 （2）学习障碍的症状：感知思维、言语方面：学习障碍儿童在这三方面存在明显的障碍，视觉记忆受损；有空间定向障碍；听觉辨别能力很差；信息加工过程有障碍；缺乏应

9、变能力。学习障碍常常是学期前的语言和言语障碍的进一步延续。行为情绪或社会性方面：主要症状有五类，注意涣散、活动过度、行动不灵活、情绪不稳定有冲动性、自我概念较差自我评价较低、人际关系较差。其他问题：自卑引起的品行问题、发育迟缓。与同龄儿童比，60%的学习障碍儿童骨龄较小。他们开始走路、说话的年龄也比较晚，从学前期过渡到学龄期的时间较正常儿童要长。 （3）种类：语言障碍、阅读书写障碍、算术障碍。（柯克：发育性学习障碍、学业性学习障碍） （4）原因：幼年轻度脑损伤（胎儿期出生前出生后的轻度脑损伤或轻度脑功能障碍）、遗传-素质假说、生物学假设、心理与环境假设、非智力因素发展赶不上智力因素的发展（缺乏

10、兴趣、方法、不用功）等。 （5）学习障碍的鉴别和评定 工具或方法包括：智力测验及成绩评定；语言能力检查；感知觉、运动检查；教育诊断；儿童行为检查表；行为问题检查表-修订版；教师和家长问卷；洛特量表（A）和（B）。 （6）学习障碍的预防和矫治预防：避免可能造成的损伤的因素；注意儿童的心理健康，培养健康人格；关心儿童的学习，以及提供对差生的帮助。矫治：提供特殊教育，进行行为矫正。柯克提出的行为矫正三策略：任务训练；能力训练；能力-任务训练。三、童年期儿童言语的发展1. 书面言语的发展 书面言语是比口头言语晚发展的一种高级能力。书面言语掌握可以超越时间与空间限制，扩大人际交往范围；书面言语要求更为严

11、格，而且具有与口头言语不同的心理的起源和结构；书面言语总是在口头言语的基础上形成的，同时又反过来丰富和改进口头言语。儿童书面言语的学习和掌握顺序：识字阅读写作；其中写作发展分为：准备阶段过渡阶段独立写作阶段。学生最初书面言语落后于口头言语，二、三年级时书面语言逐渐赶上口头言语，四年级时开始表现出优势。2. 内部言语的发展内部言语是逻辑思维、独立思考、自觉行动等有更多联系的一种高级言语形态，具有隐蔽性和简缩性。内部言语的一个重要特点就是先想后说或者先想后做，对有关自己所要说的、所要做的思想活动进行分析综合，用批判的态度来对待自己的思想内容和思维活动。也就是，内部言语以自己的思想活动为思考对象。内

12、部言语的发展阶段：出声思维阶段；过渡阶段；无声思维阶段。无声思维是以内部言语为物质外壳的。 （1）内部言语的发展是在口头言语即出声言语的基础上发展起来的； （2）内部言语的发展与书面言语的发展密切联系，书面言语的发展促进内部言语更快的发展，另外内部语言的发展使书面言语的发展更为完善； （3）内部言语的发展与智力发展水平特别是思维发展水平相联系，内部言语的发展是智力活动的重要前提，智力活动的发展也促进内部言语的发展； 幼儿开始表现出内部言语的萌芽，多是一种自言自语的过渡形态，儿童进入小学后，学习成为其主导活动，无论课堂上回答问题，课后完成作业都需要先想后做，这促使儿童的内部言语迅速发展。小学三四

13、年级时内部言语开始进入无声言语占主导地位阶段，标志着儿童内部言语的基本形成。四、童年期儿童认知的发展1.思维发展的一般特点 （1）儿童思维的具体性：以具体形象思维为主要形式逐渐过渡到以抽象逻辑思维为主要的思维形式，但仍具有具体形象性； （2）儿童思维的转折期或关键期：从具体形象思维发展到抽象逻辑思维存在着转折的关键年龄，小学四年级（1011岁）；条件好的话可能提前到三年级。 （3）儿童思维发展的不平衡性：从具体形象思维发展到抽象逻辑思维存在着不同对象不同学科的不平衡性；（78岁辩证思维的萌芽；幼儿中期逻辑思维萌芽） （4）儿童思维的欠完善性：儿童逐渐具备了人类思维的完整结构，但这种结构仍不完善

14、，有待于进一步发展。 童年期儿童思维的发展具体表现在思维的基本过程（概括能力、比较能力、分类能力）的发展，概念的发展（概念逐步深刻化、丰富化、系统化），推理能力（直接推理、间接推理）的发展和思维品质（包括敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性）的发展等方面。2. 元认知及其发展元认知实质上是个体以自身认知活动为对象的认知，具体说就是关于个人认知过程的知识和调节这些过程的能力，对思维和学习过程的知识和控制（对自己认知活动的认知）。元认知包括： （1）元认知知识：是指关于认知主体的知识、关于认知材料和任务的知识、关于认知策略的知识。 a.有关个人作为学习者的知识； b.有关学习任务方面的知识； c

15、.有关学习策略及其使用方面的知识； （2）元认知监控：是指对认知行为的管理和控制，是主体在进行认知活动的全程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断的积极的自觉地监视，调节和控制； 包括三个阶段：a.计划；b.监视；c.调节 （3）元认知体验：伴随元认知活动而产生的认知体验和情感体验；是个体是否知道自己知道或不知道，FOK（feeling of knowing）研究见实验心理学教材，当前回忆不出，但有知晓感。 儿童期元认知的发展：尽管小学生的元认知知识在不断扩展，但他们还往往不会将这些知识贯穿到学习活动中去，也就是说他们对认知活动的自我调控能力较差。（1） 元记忆的发展a. 元记忆知识的

16、习得和发展。一般而言，3-4岁的儿童就已经能认知到，记忆较少的东西比记忆较多的东西容易；4岁儿童对于成人要求记住的东西往往给予更多的注意。对自身记忆效果评价的准确性在进入小学后才明确发展；儿童能够意识到有意义材料易于记忆就是从小学开始的。b. 元记忆策略知识的习得和发展主要受教育训练的影响，年龄是其影响因素之一，但不是决定因素。c. 元记忆监控能力的发展。总的来说，记忆监控能力是随年龄的增长而发展的。在小学低年级阶段的儿童记忆监控比较简单和外显，需要尝试回忆来评估学习程度或进行FOK判断，特别是他们不能根据预测调整学习策略和重新分配学习时间；小学高年级学生已经开始依靠自觉意识进行检测判断，但还

17、不能有效地进行记忆控制，表明他们在记忆活动中的主体意识还处于低水平。（2） 元模仿的发展：学前儿童不能对其模仿的程度作出恰当的评价，往往在预测和事后报告时出现高估模仿效果的现象，其中3岁儿童的高估程度最高，而5岁儿童的高估程度开始下降。（3） 元注意的发展：到了学前期末，儿童已经有了一些有关不同注意情境与行为结果之间关系的基本知识。然而儿童注意知识的缺乏是普遍存在和较为持久的。他们不容易在难以集中注意力的情境中进行思考，而且不能说出为什么某些情境会使注意发生困难。即使到小学早期，儿童似乎已经具备了一些元记忆的基本知识，但是对注意过程以及影响注意的因素仍缺乏足够的认知。随着年龄的增长，儿童注意有

18、三方面的变化：对认知情境的表面特征的注意越来越少；注意的类型越来越多；越来越注重自身努力在注意过程中的重要性。（4） 元学习的发展：最初的元学习能力在幼小儿童身上就已经有所表现了。2岁儿童在言语学习方面已表现出自我调节能力。儿童发展的早期还表现出一种对学习的自我监控能力，这种能力使儿童比较真切地感受到已知和未知的东西，并据此对下一步的学习情况进行预测，但这种预测是初步的，基本上处于直觉水平，缺乏准确性和稳定性。进入小学之后，儿童的自我监控能力有了很大的发展。五、童年期儿童的个性与社会性发展1.自我意识发展 自我意识的发展过程是个体不断社会化的过程，也是个性特征逐渐形成的过程。自我意识的成熟往往

19、标志着个性的基本形成。（1）童年期自我意识发展童年期自我意识的发展：自我意识的成熟标志着个性的基本形成，在小学阶段，儿童的自我意识处于客观化时期，是获得社会自我的时期，个体明显地受到社会文化影响，是学习角色最重要时期，角色意识的建立，标志着儿童的社会自我观念趋于形成（我是谁）；13年级处于上升期，3-5年级处于一个平稳发展时期，5-6年级自我意识第二个上升期。其中12年级上升幅度最大。（2）自我意识包括：自我概念、自我评价、自我体验。注意：和普心中人格的“自我调控系统”区分开，“自我调控系统”的三个子系统是自我认知、自我体验、自我控制。自我意识关乎尊严，自我调控关乎自控。自我概念：是个人心目中

20、对自己的印象，包括对自己存在的认识，以及对自己的能力，性格，行为等方面的认识，是由一系列态度、信念和价值行为标准组成的有组织的认知结构，即包括了自我印象和自我描述；a.从认识自己比较具体的外部特征到认识自己比较抽象的心理品质；b.从对个人和能力的简单认识到形成多个层次的自我概念。自我评价，自我评价是自我意识的发展的主要标志和主要成分，是在分析和评论自己的行为和活动基础上产生的。儿童自我评价的主要特点是：a.由顺从他人的评价，到有独立见解的评价，自我评价的独立性随年级而提高；b.从对自己比较笼统的评价道对自己个别方面，到多方面优缺点的评价；c.约9岁时出现对内心品质评价的初步倾向；d.评价由具体

21、性向抽象性，从对外显行为到内部世界发展；e.评价的稳定性逐渐增强；自我体验：自我体验主要是自我意识中的情感问题。自我体验在小学阶段有较大发展，但对自己各种情绪情感的体验的发生和发展是不同步的。自我体验与自我评价具有一致性，其中，愉快、愤怒发展比较早，而自尊、内疚发展比较晚。2.社会认知与交往技能 社会认知：是指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和集体组织关系的认知。社会认知内容上包括三个层次：个人认知、人与人之间各种双边关系的认知、关于社团内部及内部之间各种社会关系的认知。（1）儿童社会认知的发展趋势从表面到内部：从对外部特征的注意到对更深刻的品质特征的注意；从简单到复

22、杂：从问题的某个方面到多方面、多维度地看待问题；从对事物呆板的认识到对事物灵活的认识从对自己及即时事件的关心到对他人及长远利益的关心；从对事物具体的思考到对事物抽象的思考；从弥散性，间断性想法到有组织，有系统的综合性想法； 实质上就是由他人到自己，由笼统到具体。（2）观点采择能力的发展观点采择，也叫角色采择，即采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种必需的认知技能；具有观点采择能力的个体能站在他人角度理解问题，能意识到别人有不同的观点和思想情感，并能站在旁观者的位置上理解另两个人的交互作用。 弗拉维尔关于儿童观点采择能力的发展模式，弗拉维尔认为，观点采择能力被视为一种指向了解别人观点的不同的

23、环节所组成的认知加工过程。包括以下四个阶段：存在阶段：儿童了解他人具有与自己不同的观点，经验和知识等，并了解这种区别是客观存在的。在这个阶段中，交融着自我中心与非自我中心两种表现；需要阶段：儿童产生推断他人观点、意志等需要，而且这种需要经常是指向人际交往中某种具体目标的，如试图说服别人等；推断阶段：儿童心理的操作内容已超过了手头的信息，即能根据当前线索对他人较隐蔽的心理活动进行推断；应用阶段：儿童能够应用通过推断获得的信息决定自己下一步的行为。塞尔曼关于观点采择能力发展的阶段模式（人际交往的两难问题研究）学前期36岁自我中心阶段（无差别的观点采择阶段）认为别人都和自己想的一样68岁社会-信息角

24、色采择阶段意识到自己和他人会有不同的想法，但不知道为什么810岁自我反省角色采择阶段此阶段儿童已能考虑他人的观点，并预期他人的行为反应，但儿童还不能同时考虑自己和他人的观点。1012岁相互角色采择阶段同时考虑自己和他人的观点，能以客观的旁观者身份进行解释和反应初中期社会和习俗系统的角色替换阶段（社会观点采择）开始用社会系统标准和信息进行分析和比较，衡量和判断事件。 观点采择的实验霍莉爬树霍莉是一个8岁的女孩。她喜欢爬树。在邻居所有的孩子中她最会爬树。一天，当她从一棵高树上爬下时，从离地面不高的树枝上掉了下来，但没有摔伤。她的爸爸看到了，很担心，要求霍莉以后再也不爬树了。她答应了。后来有一天，霍

25、莉和她的朋友们遇到了肖恩。肖恩的猫夹在树上下不来了。必须立即想办法把猫拿下来，不然猫就会从树上摔下来。只有霍莉一个人能够爬上树把猫拿下来，但她记起曾答应爸爸再也不爬树了。 问：霍莉知道肖恩感到怎样吗？如果霍莉爸爸发现她又爬树，他会感到怎样？霍莉认为，如果她爸爸发现她又爬树，会怎样做？你会怎样做？ （3）社会交往的发展特点与父母的关系：父母与儿童交往的时间和内容发生了变化；父母在儿童教养方面所处理的日常问题的类型发生了变化；儿童与父母间的冲突减少；父母的控制模式发生了变化：第一阶段：父母控制，6岁以前；第二阶段，共同控制，6-12岁；第三阶段，儿童控制，12岁以上； 师生关系：儿童对教师的态度从

26、入学的绝对服从逐渐转变为辩证的批判。同时，教师的期望也对学生具有广泛的影响。这一点有著名的“罗森塔尔效应”实验为证。总结：总体特征表现为，第一，与父母、教师的关系由依赖走向自主；第二，对成人的权威由完全信服发展到富有批判性的怀疑与思考；第三，比较平等的同伴交往日益重要。 童年儿童的同伴团体小学儿童的同伴交往具有几个基本特点：第一，与同伴交往的时间更多，形式更复杂；第二，儿童在同伴交往中传递信息的能力增强；第三，儿童更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行动；第四，儿童更善于协调与其他儿童的活动；第五，开始形成同伴团体。同伴团体具有以下基本特点：第一，在一定的规则基础上进行交往；第二，具有明

27、确或暗含的行为标准；第三，限制成员的归属感；第四，发展了使成员朝向完成共同目标而一起工作的组织。同伴团体对儿童的影响：第一，提供了学习与同龄伙伴交往的机会。在团体活动中，相互交往技能进一步扩展和提高，儿童学习处理各种关系中的社会问题，学会按照同伴团体的标准建立适宜的反应模式来组织自己的反应。第二，提供了形成和评价自我概念的机会。同伴的反应和同伴的拒绝与接受使儿童对自己有了更清楚的认识。 同伴交往与团体形成 童年期儿童的友谊：小学儿童的同伴交往的一个重要特点是开始建立友谊关系，并对友谊这种特殊的人际关系有了进一步的认识。塞尔曼的友谊发展五个阶段： 第一阶段（3-7岁）还未形成友谊的概念，儿童间只

28、有短暂的游戏同伴关系； 第二阶段（4-9岁）单向帮助阶段，顺从自己的愿望和需求的就是朋友； 第三阶段（6-12岁）双向帮助阶段，具有明显的功利性，互惠但不能共患难； 第四阶段（9-15岁）亲密共享阶段，信任忠诚，同甘共苦，排他； 第五阶段（12岁以后）友谊发展的最高阶段，自主的共存阶段； 小学时期是开始建立同伴团体的时期，因而也称“帮团时期”。 对权威的认识 达蒙考察了49岁的儿童对权威的认识发展状况； 水平0（47岁）：不能区分自己的愿望和权威的要求； 水平1（79岁）：开始重视服从权威的道德定向； 水平2（9岁以后）：认识到对权威的服从既可以是自觉自愿的，也可以是被迫的；（三年级）3. 品

29、德发展 （1）品德发展的基本特点：（品德发展的一个基本特点就是协调性）4个过渡：童年期儿童的品德从习俗水平向原则水平过渡，从依附性向自觉性过渡，从外部监督向自我监督过渡，从服从型向习惯型过渡。童年期儿童品德的发展比较稳定平稳，显出协调性的基本特点，冲突性和动荡性较少。三年级下学期是个转折点。在此转折点的前后，品德不同，成分间的发展是不平衡的。 逐渐形成自觉地运用道德认知来评价和调节道德行为的能力； 道德言行从比较协调到逐渐分化； 自觉纪律的形成和发展在小学品德发展中占有相当显著的地位； 小学阶段品德过渡性特点，是品德发展过程中的“飞跃”或质变的具体表现；（2）道德认知发展理论小学儿童对道德意识

30、的理解是比较肤浅和表面的；比如把“勇敢”和“冒险”相混淆；皮亚杰认为，在具体运算阶段，6，7岁的儿童主要是从行为的结果来进行道德判断；10-12岁的儿童更看重行为的动机；皮亚杰认为，9岁左右的儿童，大体处在由效果判断向动机判断的过渡阶段；但在我国，7岁时主观判断已有明显的发展，9岁时的主观判断已占绝对优势，从外部客观判断到内部主观判断的转折年龄在67岁。科尔伯格的道德发展三水平六阶段论柯尔伯格做出了著名的儿童道德发展阶段的划分。他在将道德品质分成是非观念、权利观念、责任观念、赏罚观念、道德意图、行为后果等不同类别的基础上，划分出了儿童道德判断发展的三种水平、六个阶段，并认为阶段是按照不变的顺序

31、由低到高逐步发展的。 经典实验：道德两难经典故事海因兹偷药 在欧洲，一名妇女得了一种特殊的癌症，快要死了。医生说只有一种药或许能挽救她的生命。这种药就是本城药剂师最近刚发现的一种新药。每一剂药的成本是400美元，药剂师要价4000美元。患病妇女的丈夫名叫海因兹，他找到他所认识的每一个人去借钱并尝试了每一种合法的手段，但他最终也只能筹到总共2000美元，仅够药价的一半。他告诉药剂师说他的妻子快死了，求药剂师将药便宜些卖给他或者让他以后再付钱。但是药剂师说：“不行，我发明这种药就是要用它赚钱。”所以，在走投无路的情况下，海因兹感到绝望并考虑砸开药店为他妻子偷药。(Kohlberg 1984)针对海因兹偷药的行为，柯尔伯格向被试提出了一系列的问题，如海因兹该不该偷药?为什么?假如海因兹不爱他的妻子，他是否应该去偷药?为什么?假如不是海因兹的妻子，而是他的朋友得癌症快要死了，他是否应该去偷药?为什么?等等，借以分析被试在回答问题时是如何进行推理的。柯尔伯格对l0多个不同国家的被试进行研究，发现尽管种族、文化和社会规范等各方面都不相同，但人的道德