多元智力观与学前儿童自我效能感的培养

1、多元智力观与学前儿童自我效能感的培养多元智力观与学前儿童自我效能感的培养班杜拉于1977年首次提出自我效能这一概念. 他指出自我效能是对自己在特定 情景中是否有水平操作行为的预期,弁进一步把预期分为结果预期和效能预期.结果预期是指个体关于某种行为可引起某种具体 结果的信念；效能预期是指自己是否具有引发某一结果的水平的 信念.自我效能感本质上就是效能预期,表现为个体对自己水平的自信程度.自我效能感这一概念一经提出, 便引起广泛注意, 近20年来有许多心理学家对此进行了研究.人们发现它不仅影 响我们的学习、任务选择和内部目标设定, 还决定我们将付出多 大的努力以及在遇到障碍或不愉快经历时将坚持多久

2、,它还影响着我们的思维模式和情感的反响模式,影响着我们的人际交往以及对自我人格的建构.因此我们只有清醒地熟悉自己的水平及价 值,形成良好的自我效能感,才能在以水平为本位的现代社会立 于不败之地.但是自我效能感具有相对稳定性,早期的状况影响着后期的开展结果,因此帮助学前儿童形成良好的自我效能感对 其具有深远的意义.一、自我效能感形成的影响因素一个体行为的成败经验 个体主要通过亲身经历获得关于自身水平的 熟悉.成功的经验能够提升个人的自我效能感,增强对自己水平的信心；反复的失败那么会降低自我效能感. 不同的人受影响的程 度弁不一样,而且任务的难度、个人的努力程度、外界援助多寡 也会影响自我效能感的

3、形成.二替代性经验 人们在观察别人时也可得到有关自我效能的信息. 看到与自己相近的人的成功 能促进自我效能感的提升, 增强实现同样目标的信心； 看到与自 己相近的人失败,尤其是付出很大努力后的失败, 那么会降低自我 效能感.三他人的评价、态度 个体也可以从他人的评价.态度中获取有关自己水平上下的信息. 社会心理学家米德等人提 出的镜中自我说认为,人关于自己的观念在很大程度上取决于他 周围人对他如何评价.个体是以他人作为一面镜子, 从他人的评 价中熟悉自己的,自己评价的过程就是接纳、 内化他人评价的过 程,他人正面的肯定的评价有利于自我评价的提升,反面的否认的评价会降低自我评价.尤其学前期儿童还

4、没有独立的、 稳定的 自我评价,他们更依赖于权威他人的评价, 他们往往不加考虑地 轻信权威他人尤其是成人对自己的评价. 这一现象在三四岁儿童 中尤为突出,3岁儿童完全以成人的评价作为自己的评价,处于 依从性评彳阶段；4岁儿童开始能够进行同伴互评； 5岁儿童开 始能够将外在评价标准内化形成自己独立的评价,但仍处于较低水平.由于自我效能感产生的根底就是对自己水平的评价,因此 权威他人的评价、态度对学前儿童自我效能感的培养具有重要意义.四个体的情绪和生理状态 比方,紧张、焦虑等容易降低人们在特定情景中对自己效能的判断.二、目前我国早期儿童自我效能感培养的现状分析 目前许多儿童的自我效能感比拟 低,他

5、们在选择任务目标时缺乏足够的勇气,在困难情景中缺乏坚持性,在人际交往中缺乏必要的主动性.总之,他们对自己各 方面的水平都缺乏信心.究其产生根源,主要是由传统智力观指 导下的错误教育实践所导致.3多元智力观与学前儿童自我效能感的培养班杜拉于1977年首次提出自我效能这一概念. 他指出自我效能是对自己在特定 情景中是否有水平操作行为的预期, 弁进一步把预期分为结果预 期和效能预期.结果预期是指个体关于某种行为可引起某种具体 结果的信念；效能预期是指自己是否具有引发某一结果的水平的 信念.自我效能感本质上就是效能预期, 表现为个体对自己水平 的自信程度.自我效能感这一概念一经提出, 便引起广泛注意,

6、 近20年来有许多心理学家对此进行了研究.人们发现它不仅影 响我们的学习、任务选择和内部目标设定, 还决定我们将付出多 大的努力以及在遇到障碍或不愉快经历时将坚持多久,它还影响着我们的思维模式和情感的反响模式, 影响着我们的人际交往以 及对自我人格的建构.因此我们只有清醒地熟悉自己的水平及价 值,形成良好的自我效能感,才能在以水平为本位的现代社会立 于不败之地.但是自我效能感具有相对稳定性, 早期的状况影响 着后期的开展结果,因此帮助学前儿童形成良好的自我效能感对 其具有深远的意义. 一、自我效能感形成的影响因素一个 体行为的成败经验 个体主要通过亲身经历获得关于自身水平的熟悉.成功的经验能够

7、提升个人的自我效能感,增强对自己水平的信心；反复的失败那么会降低自我效能感. 不同的人受影响的程 度弁不一样,而且任务的难度、个人的努力程度、外界援助多寡 也会影响自我效能感的形成.二替代性经验 人们在观察别人时也可得到有关自我效能的信息. 看到与自己相近的人的成功 能促进自我效能感的提升, 增强实现同样目标的信心； 看到与自 己相近的人失败,尤其是付出很大努力后的失败, 那么会降低自我 效能感.三他人的评价、态度 个体也可以从他人的评价.态度中获取有关自己水平上下的信息. 社会心理学家米德等人提 出的镜中自我说认为,人关于自己的观念在很大程度上取决于他周围人对他如何评价.个体是以他人作为一面

8、镜子, 从他人的评 价中熟悉自己的,自己评价的过程就是接纳、 内化他人评价的过 程,他人正面的肯定的评价有利于自我评价的提升,反面的否认的评价会降低自我评价.尤其学前期儿童还没有独立的、 稳定的 自我评价,他们更依赖于权威他人的评价, 他们往往不加考虑地 轻信权威他人尤其是成人对自己的评价. 这一现象在三四岁儿童 中尤为突出,3岁儿童完全以成人的评价作为自己的评价,处于 依从性评彳阶段；4岁儿童开始能够进行同伴互评； 5岁儿童开 始能够将外在评价标准内化形成自己独立的评价,但仍处于较低水平.由于自我效能感产生的根底就是对自己水平的评价,因此 权威他人的评价、态度对学前儿童自我效能感的培养具有重

9、要意义.四个体的情绪和生理状态 比方,紧张、焦虑等容易降低人们在特定情景中对自己效能的判断.二、目前我国早期儿童自我效能感培养的现状分析 目前许多儿童的自我效能感比拟 低,他们在选择任务目标时缺乏足够的勇气,在困难情景中缺乏坚持性,在人际交往中缺乏必要的主动性.总之,他们对自己各 方面的水平都缺乏信心.究其产生根源,主要是由传统智力观指 导下的错误教育实践所导致.3多元智力观与学前儿童自我效能感的培养班杜拉于1977年首次提出自我效能这一概念. 他指出自我效能是对自己在特定 情景中是否有水平操作行为的预期, 弁进一步把预期分为结果预 期和效能预期.结果预期是指个体关于某种行为可引起某种具体 结

10、果的信念；效能预期是指自己是否具有引发某一结果的水平的 信念.自我效能感本质上就是效能预期, 表现为个体对自己水平 的自信程度.自我效能感这一概念一经提出, 便引起广泛注意, 近20年来有许多心理学家对此进行了研究.人们发现它不仅影 响我们的学习、任务选择和内部目标设定, 还决定我们将付出多 大的努力以及在遇到障碍或不愉快经历时将坚持多久,它还影响着我们的思维模式和情感的反响模式, 影响着我们的人际交往以 及对自我人格的建构.因此我们只有清醒地熟悉自己的水平及价 值,形成良好的自我效能感,才能在以水平为本位的现代社会立 于不败之地.但是自我效能感具有相对稳定性, 早期的状况影响 着后期的开展结

11、果,因此帮助学前儿童形成良好的自我效能感对 其具有深远的意义. 一、自我效能感形成的影响因素一个体行为的成败经验 个体主要通过亲身经历获得关于自身水平的熟悉.成功的经验能够提升个人的自我效能感,增强对自己水平的信心；反复的失败那么会降低自我效能感. 不同的人受影响的程 度弁不一样,而且任务的难度、个人的努力程度、外界援助多寡 也会影响自我效能感的形成.二替代性经验 人们在观察别人时也可得到有关自我效能的信息. 看到与自己相近的人的成功 能促进自我效能感的提升, 增强实现同样目标的信心； 看到与自 己相近的人失败,尤其是付出很大努力后的失败, 那么会降低自我 效能感.三他人的评价、态度 个体也可

12、以从他人的评价.态度中获取有关自己水平上下的信息. 社会心理学家米德等人提 出的镜中自我说认为,人关于自己的观念在很大程度上取决于他 周围人对他如何评价.个体是以他人作为一面镜子, 从他人的评 价中熟悉自己的,自己评价的过程就是接纳、 内化他人评价的过 程,他人正面的肯定的评价有利于自我评价的提升,反面的否认的评价会降低自我评价.尤其学前期儿童还没有独立的、 稳定的 自我评价,他们更依赖于权威他人的评价, 他们往往不加考虑地 轻信权威他人尤其是成人对自己的评价. 这一现象在三四岁儿童 中尤为突出,3岁儿童完全以成人的评价作为自己的评价,处于 依从性评彳阶段；4岁儿童开始能够进行同伴互评； 5岁

13、儿童开 始能够将外在评价标准内化形成自己独立的评价,但仍处于较低水平.由于自我效能感产生的根底就是对自己水平的评价,因此权威他人的评价、态度对学前儿童自我效能感的培养具有重要意义.四个体的情绪和生理状态 比方,紧张、焦虑等容易降 低人们在特定情景中对自己效能的判断.二、目前我国早期儿童自我效能感培养的现状分析 目前许多儿童的自我效能感比拟 低,他们在选择任务目标时缺乏足够的勇气,在困难情景中缺乏坚持性,在人际交往中缺乏必要的主动性.总之,他们对自己各 方面的水平都缺乏信心.究其产生根源,主要是由传统智力观指 导下的错误教育实践所导致.3多元智力观与学前儿童自我效能感的培养班杜拉于1977年首次

14、提出自我效能这一概念. 他指出自我效能是对自己在特定 情景中是否有水平操作行为的预期, 弁进一步把预期分为结果预 期和效能预期.结果预期是指个体关于某种行为可引起某种具体 结果的信念；效能预期是指自己是否具有引发某一结果的水平的 信念.自我效能感本质上就是效能预期, 表现为个体对自己水平 的自信程度.自我效能感这一概念一经提出, 便引起广泛注意, 近20年来有许多心理学家对此进行了研究.人们发现它不仅影 响我们的学习、任务选择和内部目标设定, 还决定我们将付出多 大的努力以及在遇到障碍或不愉快经历时将坚持多久,它还影响着我们的思维模式和情感的反响模式, 影响着我们的人际交往以 及对自我人格的建

15、构.因此我们只有清醒地熟悉自己的水平及价 值,形成良好的自我效能感,才能在以水平为本位的现代社会立 于不败之地.但是自我效能感具有相对稳定性, 早期的状况影响 着后期的开展结果,因此帮助学前儿童形成良好的自我效能感对其具有深远的意义. 一、自我效能感形成的影响因素一个体行为的成败经验 个体主要通过亲身经历获得关于自身水平的 熟悉.成功的经验能够提升个人的自我效能感,增强对自己水平的信心；反复的失败那么会降低自我效能感. 不同的人受影响的程 度弁不一样,而且任务的难度、个人的努力程度、外界援助多寡 也会影响自我效能感的形成.二替代性经验 人们在观察别人时也可得到有关自我效能的信息. 看到与自己相

16、近的人的成功 能促进自我效能感的提升, 增强实现同样目标的信心； 看到与自 己相近的人失败,尤其是付出很大努力后的失败, 那么会降低自我 效能感.三他人的评价、态度 个体也可以从他人的评价.态度中获取有关自己水平上下的信息. 社会心理学家米德等人提 出的镜中自我说认为,人关于自己的观念在很大程度上取决于他 周围人对他如何评价.个体是以他人作为一面镜子, 从他人的评 价中熟悉自己的,自己评价的过程就是接纳、 内化他人评价的过 程,他人正面的肯定的评价有利于自我评价的提升,反面的否认的评价会降低自我评价.尤其学前期儿童还没有独立的、 稳定的 自我评价,他们更依赖于权威他人的评价, 他们往往不加考虑

17、地 轻信权威他人尤其是成人对自己的评价. 这一现象在三四岁儿童 中尤为突出,3岁儿童完全以成人的评价作为自己的评价,处于 依从性评彳阶段；4岁儿童开始能够进行同伴互评； 5岁儿童开 始能够将外在评价标准内化形成自己独立的评价,但仍处于较低因此水平.由于自我效能感产生的根底就是对自己水平的评价,权威他人的评价、态度对学前儿童自我效能感的培养具有重要意义.四个体的情绪和生理状态 比方,紧张、焦虑等容易降低人们在特定情景中对自己效能的判断.二、目前我国早期儿童自我效能感培养的现状分析 目前许多儿童的自我效能感比拟 低,他们在选择任务目标时缺乏足够的勇气,在困难情景中缺乏坚持性,在人际交往中缺乏必要的

18、主动性.总之,他们对自己各 方面的水平都缺乏信心.究其产生根源,主要是由传统智力观指 导下的错误教育实践所导致.3多元智力观与学前儿童自我效能感的培养班杜拉于1977年首次提出自我效能这一概念. 他指出自我效能是对自己在特定 情景中是否有水平操作行为的预期, 弁进一步把预期分为结果预 期和效能预期.结果预期是指个体关于某种行为可引起某种具体 结果的信念；效能预期是指自己是否具有引发某一结果的水平的 信念.自我效能感本质上就是效能预期, 表现为个体对自己水平 的自信程度.自我效能感这一概念一经提出, 便引起广泛注意, 近20年来有许多心理学家对此进行了研究.人们发现它不仅影 响我们的学习、任务选

19、择和内部目标设定, 还决定我们将付出多 大的努力以及在遇到障碍或不愉快经历时将坚持多久,它还影响着我们的思维模式和情感的反响模式,影响着我们的人际交往以及对自我人格的建构.因此我们只有清醒地熟悉自己的水平及价 值,形成良好的自我效能感,才能在以水平为本位的现代社会立 于不败之地.但是自我效能感具有相对稳定性,早期的状况影响着后期的开展结果,因此帮助学前儿童形成良好的自我效能感对 其具有深远的意义.一、自我效能感形成的影响因素一个体行为的成败经验 个体主要通过亲身经历获得关于自身水平的 熟悉.成功的经验能够提升个人的自我效能感,增强对自己水平的信心；反复的失败那么会降低自我效能感. 不同的人受影

20、响的程 度弁不一样,而且任务的难度、个人的努力程度、外界援助多寡 也会影响自我效能感的形成.二替代性经验 人们在观察别人时也可得到有关自我效能的信息. 看到与自己相近的人的成功 能促进自我效能感的提升, 增强实现同样目标的信心； 看到与自 己相近的人失败,尤其是付出很大努力后的失败, 那么会降低自我 效能感.三他人的评价、态度 个体也可以从他人的评价.态度中获取有关自己水平上下的信息. 社会心理学家米德等人提 出的镜中自我说认为,人关于自己的观念在很大程度上取决于他 周围人对他如何评价.个体是以他人作为一面镜子, 从他人的评 价中熟悉自己的,自己评价的过程就是接纳、 内化他人评价的过 程,他人

21、正面的肯定的评价有利于自我评价的提升,反面的否认的评价会降低自我评价.尤其学前期儿童还没有独立的、 稳定的 自我评价,他们更依赖于权威他人的评价, 他们往往不加考虑地 轻信权威他人尤其是成人对自己的评价. 这一现象在三四岁儿童 中尤为突出,3岁儿童完全以成人的评价作为自己的评价,处于依从性评彳阶段；4岁儿童开始能够进行同伴互评；5岁儿童开始能够将外在评价标准内化形成自己独立的评价,但仍处于较低水平.由于自我效能感产生的根底就是对自己水平的评价,因此权威他人的评价、态度对学前儿童自我效能感的培养具有重要意 义.四个体的情绪和生理状态 比方,紧张、焦虑等容易降 低人们在特定情景中对自己效能的判断.

22、二、目前我国早期儿童自我效能感培养的现状分析 目前许多儿童的自我效能感比拟 低,他们在选择任务目标时缺乏足够的勇气,在困难情景中缺乏坚持性,在人际交往中缺乏必要的主动性.总之,他们对自己各 方面的水平都缺乏信心.究其产生根源,主要是由传统智力观指 导下的错误教育实践所导致.3多元智力观与学前儿童自我效能感的培养班杜拉于1977年首次提出自我效能这一概念. 他指出自我效能是对自己在特定 情景中是否有水平操作行为的预期, 弁进一步把预期分为结果预 期和效能预期.结果预期是指个体关于某种行为可引起某种具体 结果的信念；效能预期是指自己是否具有引发某一结果的水平的 信念.自我效能感本质上就是效能预期,

23、 表现为个体对自己水平 的自信程度.自我效能感这一概念一经提出, 便引起广泛注意, 近20年来有许多心理学家对此进行了研究.人们发现它不仅影 响我们的学习、任务选择和内部目标设定, 还决定我们将付出多 大的努力以及在遇到障碍或不愉快经历时将坚持多久,它还影响着我们的思维模式和情感的反响模式, 影响着我们的人际交往以 及对自我人格的建构.因此我们只有清醒地熟悉自己的水平及价值,形成良好的自我效能感,才能在以水平为本位的现代社会立于不败之地.但是自我效能感具有相对稳定性, 早期的状况影响 着后期的开展结果,因此帮助学前儿童形成良好的自我效能感对 其具有深远的意义.一、自我效能感形成的影响因素一个体

24、行为的成败经验 个体主要通过亲身经历获得关于自身水平的 熟悉.成功的经验能够提升个人的自我效能感,增强对自己水平的信心；反复的失败那么会降低自我效能感. 不同的人受影响的程 度弁不一样,而且任务的难度、个人的努力程度、外界援助多寡 也会影响自我效能感的形成.二替代性经验 人们在观察别人时也可得到有关自我效能的信息. 看到与自己相近的人的成功 能促进自我效能感的提升, 增强实现同样目标的信心； 看到与自 己相近的人失败,尤其是付出很大努力后的失败, 那么会降低自我 效能感.三他人的评价、态度 个体也可以从他人的评价.态度中获取有关自己水平上下的信息. 社会心理学家米德等人提 出的镜中自我说认为,

25、人关于自己的观念在很大程度上取决于他 周围人对他如何评价.个体是以他人作为一面镜子, 从他人的评 价中熟悉自己的,自己评价的过程就是接纳、 内化他人评价的过 程,他人正面的肯定的评价有利于自我评价的提升,反面的否认的评价会降低自我评价.尤其学前期儿童还没有独立的、 稳定的 自我评价,他们更依赖于权威他人的评价, 他们往往不加考虑地 轻信权威他人尤其是成人对自己的评价. 这一现象在三四岁儿童 中尤为突出,3岁儿童完全以成人的评价作为自己的评价,处于依从性评彳阶段；4岁儿童开始能够进行同伴互评；5岁儿童开始能够将外在评价标准内化形成自己独立的评价,但仍处于较低水平.由于自我效能感产生的根底就是对自

26、己水平的评价,因此权威他人的评价、态度对学前儿童自我效能感的培养具有重要意 义.四个体的情绪和生理状态 比方,紧张、焦虑等容易降 低人们在特定情景中对自己效能的判断.二、目前我国早期儿童自我效能感培养的现状分析 目前许多儿童的自我效能感比拟 低,他们在选择任务目标时缺乏足够的勇气,在困难情景中缺乏坚持性,在人际交往中缺乏必要的主动性.总之,他们对自己各 方面的水平都缺乏信心.究其产生根源,主要是由传统智力观指 导下的错误教育实践所导致.3多元智力观与学前儿童自我效能感的培养班杜拉于1977年首次提出自我效能这一概念. 他指出自我效能是对自己在特定 情景中是否有水平操作行为的预期, 弁进一步把预

27、期分为结果预 期和效能预期.结果预期是指个体关于某种行为可引起某种具体 结果的信念；效能预期是指自己是否具有引发某一结果的水平的 信念.自我效能感本质上就是效能预期, 表现为个体对自己水平 的自信程度.自我效能感这一概念一经提出, 便引起广泛注意, 近20年来有许多心理学家对此进行了研究.人们发现它不仅影 响我们的学习、任务选择和内部目标设定, 还决定我们将付出多 大的努力以及在遇到障碍或不愉快经历时将坚持多久,它还影响着我们的思维模式和情感的反响模式, 影响着我们的人际交往以 及对自我人格的建构.因此我们只有清醒地熟悉自己的水平及价值,形成良好的自我效能感,才能在以水平为本位的现代社会立 于

28、不败之地.但是自我效能感具有相对稳定性, 早期的状况影响 着后期的开展结果,因此帮助学前儿童形成良好的自我效能感对 其具有深远的意义.一、自我效能感形成的影响因素一个体行为的成败经验 个体主要通过亲身经历获得关于自身水平的 熟悉.成功的经验能够提升个人的自我效能感,增强对自己水平的信心；反复的失败那么会降低自我效能感. 不同的人受影响的程 度弁不一样,而且任务的难度、个人的努力程度、外界援助多寡 也会影响自我效能感的形成.二替代性经验 人们在观察别人时也可得到有关自我效能的信息. 看到与自己相近的人的成功 能促进自我效能感的提升, 增强实现同样目标的信心； 看到与自 己相近的人失败,尤其是付出

29、很大努力后的失败, 那么会降低自我 效能感.三他人的评价、态度 个体也可以从他人的评价.态度中获取有关自己水平上下的信息. 社会心理学家米德等人提 出的镜中自我说认为,人关于自己的观念在很大程度上取决于他 周围人对他如何评价.个体是以他人作为一面镜子, 从他人的评 价中熟悉自己的,自己评价的过程就是接纳、 内化他人评价的过 程,他人正面的肯定的评价有利于自我评价的提升,反面的否认的评价会降低自我评价.尤其学前期儿童还没有独立的、 稳定的 自我评价,他们更依赖于权威他人的评价, 他们往往不加考虑地 轻信权威他人尤其是成人对自己的评价. 这一现象在三四岁儿童 中尤为突出,3岁儿童完全以成人的评价作

30、为自己的评价,处于依从性评彳阶段；4岁儿童开始能够进行同伴互评；5岁儿童开始能够将外在评价标准内化形成自己独立的评价,但仍处于较低水平.由于自我效能感产生的根底就是对自己水平的评价,因此权威他人的评价、态度对学前儿童自我效能感的培养具有重要意 义.四个体的情绪和生理状态 比方,紧张、焦虑等容易降 低人们在特定情景中对自己效能的判断.二、目前我国早期儿童自我效能感培养的现状分析 目前许多儿童的自我效能感比拟 低,他们在选择任务目标时缺乏足够的勇气,在困难情景中缺乏坚持性,在人际交往中缺乏必要的主动性.总之,他们对自己各 方面的水平都缺乏信心.究其产生根源,主要是由传统智力观指 导下的错误教育实践

31、所导致.3多元智力观与学前儿童自我效能感的培养班杜拉于1977年首次提出自我效能这一概念. 他指出自我效能是对自己在特定 情景中是否有水平操作行为的预期, 弁进一步把预期分为结果预 期和效能预期.结果预期是指个体关于某种行为可引起某种具体 结果的信念；效能预期是指自己是否具有引发某一结果的水平的 信念.自我效能感本质上就是效能预期, 表现为个体对自己水平 的自信程度.自我效能感这一概念一经提出, 便引起广泛注意, 近20年来有许多心理学家对此进行了研究.人们发现它不仅影 响我们的学习、任务选择和内部目标设定, 还决定我们将付出多大的努力以及在遇到障碍或不愉快经历时将坚持多久,它还影响着我们的思

32、维模式和情感的反响模式, 影响着我们的人际交往以及对自我人格的建构.因此我们只有清醒地熟悉自己的水平及价值,形成良好的自我效能感,才能在以水平为本位的现代社会立 于不败之地.但是自我效能感具有相对稳定性, 早期的状况影响 着后期的开展结果,因此帮助学前儿童形成良好的自我效能感对 其具有深远的意义.一、自我效能感形成的影响因素一个体行为的成败经验 个体主要通过亲身经历获得关于自身水平的 熟悉.成功的经验能够提升个人的自我效能感,增强对自己水平的信心；反复的失败那么会降低自我效能感. 不同的人受影响的程 度弁不一样,而且任务的难度、个人的努力程度、外界援助多寡 也会影响自我效能感的形成.二替代性经

33、验 人们在观察别人时也可得到有关自我效能的信息. 看到与自己相近的人的成功 能促进自我效能感的提升, 增强实现同样目标的信心； 看到与自 己相近的人失败,尤其是付出很大努力后的失败, 那么会降低自我 效能感.三他人的评价、态度 个体也可以从他人的评价.态度中获取有关自己水平上下的信息. 社会心理学家米德等人提 出的镜中自我说认为,人关于自己的观念在很大程度上取决于他 周围人对他如何评价.个体是以他人作为一面镜子, 从他人的评 价中熟悉自己的,自己评价的过程就是接纳、 内化他人评价的过 程,他人正面的肯定的评价有利于自我评价的提升,反面的否认的评价会降低自我评价.尤其学前期儿童还没有独立的、 稳

34、定的 自我评价,他们更依赖于权威他人的评价, 他们往往不加考虑地 轻信权威他人尤其是成人对自己的评价. 这一现象在三四岁儿童中尤为突出,3岁儿童完全以成人的评价作为自己的评价,处于 依从性评彳阶段；4岁儿童开始能够进行同伴互评； 5岁儿童开 始能够将外在评价标准内化形成自己独立的评价,但仍处于较低水平.由于自我效能感产生的根底就是对自己水平的评价,因此权威他人的评价、态度对学前儿童自我效能感的培养具有重要意 义.四个体的情绪和生理状态 比方,紧张、焦虑等容易降 低人们在特定情景中对自己效能的判断.二、目前我国早期儿童自我效能感培养的现状分析目前许多儿童的自我效能感比拟低,他们在选择任务目标时缺

35、乏足够的勇气,在困难情景中缺乏坚持性,在人际交往中缺乏必要的主动性.总之,他们对自己各 方面的水平都缺乏信心.究其产生根源,主要是由传统智力观指 导下的错误教育实践所导致.3多元智力观与学前儿童自我效能感的培养班杜拉于1977年首次提出自我效能这一概念. 他指出自我效能是对自己在特定 情景中是否有水平操作行为的预期, 弁进一步把预期分为结果预 期和效能预期.结果预期是指个体关于某种行为可引起某种具体 结果的信念；效能预期是指自己是否具有引发某一结果的水平的 信念.自我效能感本质上就是效能预期, 表现为个体对自己水平 的自信程度.自我效能感这一概念一经提出,便引起广泛注意,近20年来有许多心理学

36、家对此进行了研究.人们发现它不仅影 响我们的学习、任务选择和内部目标设定, 还决定我们将付出多大的努力以及在遇到障碍或不愉快经历时将坚持多久,它还影响着我们的思维模式和情感的反响模式, 影响着我们的人际交往以 及对自我人格的建构.因此我们只有清醒地熟悉自己的水平及价 值,形成良好的自我效能感,才能在以水平为本位的现代社会立 于不败之地.但是自我效能感具有相对稳定性, 早期的状况影响 着后期的开展结果,因此帮助学前儿童形成良好的自我效能感对 其具有深远的意义.一、自我效能感形成的影响因素一个体行为的成败经验 个体主要通过亲身经历获得关于自身水平的 熟悉.成功的经验能够提升个人的自我效能感,增强对

37、自己水平的信心；反复的失败那么会降低自我效能感. 不同的人受影响的程 度弁不一样,而且任务的难度、个人的努力程度、外界援助多寡 也会影响自我效能感的形成.二替代性经验 人们在观察别人时也可得到有关自我效能的信息. 看到与自己相近的人的成功 能促进自我效能感的提升, 增强实现同样目标的信心； 看到与自 己相近的人失败,尤其是付出很大努力后的失败, 那么会降低自我 效能感.三他人的评价、态度 个体也可以从他人的评价.态度中获取有关自己水平上下的信息. 社会心理学家米德等人提 出的镜中自我说认为,人关于自己的观念在很大程度上取决于他 周围人对他如何评价.个体是以他人作为一面镜子, 从他人的评 价中熟

38、悉自己的,自己评价的过程就是接纳、 内化他人评价的过 程,他人正面的肯定的评价有利于自我评价的提升,反面的否认的评价会降低自我评价.尤其学前期儿童还没有独立的、 稳定的 自我评价,他们更依赖于权威他人的评价, 他们往往不加考虑地轻信权威他人尤其是成人对自己的评价.这一现象在三四岁儿童中尤为突出,3岁儿童完全以成人的评价作为自己的评价,处于 依从性评彳阶段；4岁儿童开始能够进行同伴互评；5岁儿童开始能够将外在评价标准内化形成自己独立的评价,但仍处于较低水平.由于自我效能感产生的根底就是对自己水平的评价,因此权威他人的评价、态度对学前儿童自我效能感的培养具有重要意 义.四个体的情绪和生理状态 比方,紧张、焦虑等容易降 低人们在特定情景中对自己效能的判断.二、目前我国早期儿童自我效能感培养的现状分析目前许多儿童的自我效能感比拟低,他们在选择任务目标时缺乏足够的勇气,在困难情景中缺乏坚持性,在人际交往中缺乏必要的主动性.总之,他们对自己各 方面的水平都缺乏信心.究其产生根源,主要是由传统智力观指 导下的错误教育实践所导致.