09《教育技术学导论》复习题

1、1教育技术学导论 2009 年级树达学院期末复习一、填空题1、教育技术的设计范畴可分为教学系统设计、讯息设计、教学策略和学习者特 征四个子领域。2、教育技术的运用范畴包括四个子领域：媒体的利用、革新推广、实施和制度 化、政策和法规。3、教育技术的管理范畴可分为项目管理、资源管理、传送系统管理和信息管理 四个子领域。4、教育技术学的一般科学理论基础包括系统论、传播理论、学习理论、教学理 论。5、 建构主义学习理论强调以学习者为中心 认为“情境” 、 “协作”、 “会话”和 “资源”是建构主义学习环境中的基本要素或基本属性。6、教育技术应该包括两个方面的内容：物化形态的教育技术与观念形态的教育 技

2、术，它们构成了教育技术发展的两个主要方向。7、按学习资源的来源划分，可将学习资源分为两大类：设计的资源和可利用的 资源。8、软件资源中支持学习活动的工具性软件可进一步划分为认知工具、交流工具、问题解决与决策工具、效能工具。9、 按照学习资源所涉及的人与物的关系， 可以将学习资源分为人力资源和非人 力资源。其中非人力资源主要是指由教育信息、 学习媒体以及学习场所构成的资 源。10、迈克卡( Mckeachieetal ，1990)等人对学习策略的成分进行了总结，认为 学习策略包括认知策略、元认知 策略和资源管理策略三部分11、元认知策略包括计划策略、监视策略、注意策略和调节策略。12、瑞奇鲁斯(

3、 ReigelUth )认为，教学条件、教学方法、教学结果是影响教学 过程的三大变量，也相应成为影响教学系统设计的三大变量。13、瑞奇鲁斯( ReigelUth )认为，教学条件变量包括内容特点、教学目标、学 生特点、实际约束四方面。14、瑞奇鲁斯( ReigelUth )认为，教学方法变量分为组织策略、传递策略、管 理策略三方面。15、教学结果变量包括教学效率、教学效果、系统吸引力三方面。16、梅瑞尔认为知识由行为水平和内容类型构成了两维分类。它的行为维度是：记忆、运用、发现，它的内容维度是：事实、概念、过程、原理。17、 所谓 ABC法是指一个规范的学习目标一般应包括四个要素：对象Audi

4、ence 、 行为 Behaviour 、 条件 condition 、 程度 Degree，1 8 、近几十年来在教学内容组织编排的各种主张中，较有影响的有三种观点： 一是布鲁纳提出的螺旋式编排；二是加涅提出的直线式编排；三是奥苏贝尔提 出的渐进分化和综合贯通原则。19、 一个完整的智能导师系统由三个基本模块组成： 一是领域知识模块又称 专家模块，二是学生模型三是教师模型又称教学策略模块20、基于信息技术的集成化教学系统目前主要包括四类：集成化学习环境、电 子绩效支持系统，网络教学支撑平台、集成化教学系统。21 、多媒体网络教室的构成包括三大部分：计算机网络系统、网络教学支持系 统、教学信息

5、资源系统。二、名词解释题1、整合技术： 基于计算机的教学系统正在朝着集成化方向发展，把信息资源、 工具、在线帮助、监测系统、情境、教学和管理等功能都综合在一个系统环境中， 这种方法2就是整合技术。这种技术的特征是学习者可以在各种信息资源中进行高 度的交互活动。2、认知工具： 是指可以帮助学习者发展各种思维能力的工具，比如概念映象 工具、几何画板、微型世界、虚拟实验工具、专家系统等等；认知工具是指可 以帮助发展学习者认知能力的软件系统。3、交流工具： 可以支持师生之间和学生之间实时和非实时的沟通，除了传递 教学信息外还有支持情感学习目标的意义。 在网络系统上， 特别是互联网 上 有许多支持人际交

6、流的软件工具， 如异步通讯工具 Email 、同步通讯工具 Chat （聊天室）、留言板、视频会议系统等。4、问题解决与决策工具： 对于培养学生的创新能力具有重要意义，问题解决 和决策一般包括问题的确定和权衡、资料搜集加工、寻求帮助和合作、得出研 究结果，一般来讲问题解决与决策工具是一套灵活性很强的方案和程序，以模 板的形式出现，它需要综合许多工具，如问题表征工具、信息搜索工具、数据 库工具、交流工具、标准参照工具、评估工具等；5、组织策略：是指将学习材料分成一些小的单元 , 并把这些单元置于适当的类 别之中,从而使每项信息和其他信息联系在一起的方法，如组块、选择要点、 列提纲等。6、学习需要

7、： 是指学习者在学习方面的目前状况与所期望达到的状况之间的 差距。也就是学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距 .7、学习需要分析： 是一个系统化的调查研究过程，这个过程的目的就是借助 需要分析法，揭示学习者现状与期望值之间存在的差距，确定学习需要并进一 步分析造成差距的真正原因是什么，教学设计是否是解决这个问题的必要途 径，通过对现有的资源及约束条件的分析，论证解决该问题的可能性，在此基 础上，确定优先解决的问题和要达到的总的教学目标，为后续工作提供依据。8、教学内容分析： 是对学生起始能力转变为终点能力所需要的从属知识、技 能及对其上下、左右的知识结构关系进行详细剖析的过程。主要包

8、括选择与组 织单元、 确定单元学习目标、 确定任务类别和分析任务以及评价所选内容等步 骤。9、教学模拟： 教学模拟是利用计算机建模和仿真技术来表现某些自然的、物 理的或社会的系统结构和动态，为学习者提供一种可供他们体验和观测的环 境。建立教学模拟的关键工作是建立被模拟对象 （即真实世界） 的数学模型（或 逻辑的、过程的模型），然后用计算机程序描述此模型，再通过运算产生输出。 这些输出能够在一定程度上反映真实世界的行为。 计算机模拟允许学习者通过 改变输入数据的范围来观测系统的状态变化。10、系统方法：是按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方 法，它侧重于系统的整体性分析， 从组

9、成系统的各要素之间的关系和相互作用中 去发现系统的规律性，从而指明解决复杂系统问题的一般步骤、程序和方法。11、情境化学习 ：情境化学习 （Situated Learning） 是当前盛行的建构主义学 习的主要研究内容之一 .建构主义认为 ,学习总是与一定的社会文化背景即 “情 境”相联系的，而在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动 性、丰富性，不能激发联想，难以提取长时间记忆中的有关内容，因而将使学 习者对知识的意义建构发生困难。 情境学习就是利用多媒体计算机技术创设接近实际的情境进行学习， 可以利用 生动、直观的形象有效地激发联想， 唤醒长期记忆中的有关知识、 经验和表象，从

10、而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习 到的新知识，赋予新知识以某种意义。情境学习模式的主要方法有认知学徒、抛锚式学习等。3三、简答、简述题：1、写出 AECT94 教育技术领域定义并简要描述其基本含义。答（要点） ：教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和 评价的理论与实践。目的：促进学生学习；研究对象：学习过程和学习资源；研 究领域：设计、开发、运用、管理和评价； 学科性质：理论体系与实践研究领域。2、如何从技术的发展来研究教育技术的发展答（ 要点） ：教育技术应该包括两个方面的内容： 物化形态的教育技术与 （观 念形态）的教育技术，它们构成了教育

11、技术发展的两个主要方向。 从技术的发展阶段里看，教育技术的发展可划分为三个阶段：以手工技术为基础的教育技术体系； 以机电技术为基础的教育技术体 系；以信息技术为基础的教育技术体系。根据各个阶段的特点分别简称为传统教育技术、视听媒体教育技术和信息 化教育技术。3、美国教育技术的形成与发展源自哪三个方面？答（ 要点） ：（1）、视听教学运动推动了各类学习资源在教学中的应用 （2）、个别化教学促进了以学习者为中心的个性化教学的形成 （3）、教学系统方法的发展促进了教育技术核心理论教学设计学科的诞 生4、元认知知识主要包括哪三方面的内容？答（要点）：有关个人作为学习者的知识，即有关人（包括自己，也包括

12、他人）作为认知加工主体的一切特征的知识。有关任务的知识，即对有关认知材料、 认知目标、 认知任务难易程度等方面的知识。 有关学习策略及其使用方面的知 识，这方面涉及到的内容很多，比如，进行认知活动有哪些策略、各种认知策略 的优点和不足是什么、 它们应用的条件和情境如何、 对于不同的认知活动和不同 的认知任务；什么样的策略可能是有效的等等。5、个别化学习系统有哪些特点？ 答 （要点） ： 提供与传统不同的学习环境和学习方法；学生能得到及时的反馈；能根据学习者的喜好，培养其相应的能力；提供了运用所学技能技巧的“实践”活动；小步调、有序的学习方式； 灵活的学习时间安排；学习者可自定学习步调和学习速度

13、。6、在以“学 为主的教学系统设计过程中，如何设计学习任务？ 答（要点）：学习任务的提出是整个建构主义教学系统设计模式的核心和重点。它为学习者提供了明确的目标、任务，使得学习者解决问题成为可能。学 习任务可以是一个问题、案例、项目或是观点分歧，他们都代表某种连续性的 复杂问题，能够在学习的时间和空间维度上展开，均要求采用真实的情景通过 自主建构的方式来学习。7、描述“经验之塔”的理论要点。答（要点） ：最底层的经验最具体，越往上越抽象，各种教学活动可以依其 经验的具体一抽象程度，排成一个序列；教学活动应从具体经验人手，逐步进 人抽象经验；在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体，也能为抽

14、 象概括创造条件；位于“塔”的中间部位的那些视听教材和视听经验，比上层 的言语和视觉符号具体、形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直 接经验方式之不足。8、描述网络教育系统建设的四个层次。答（要点）：一是教学资源库建设，教学资源可分五大类：多媒体素材、题 库、网络课件、案例、文献资料；二是网络课程库建设；三是教育资源管理系 统的开发；四是通用网络教学支持平台的开发。4在这四个层次中，网络课程和教学资源库建设是重点和核心，第三和第四 个层次是工具层次的建设。9、建构性的学习情景有哪三个要素？答（要点）：（1）学习情景的上下文或背景。描述问题产生的背景（ 与问题有 关的各种因素如自然及社会

15、文化背景 ） 有利于控制、定义问题。（2） 学习情景的表述及模拟。具有吸引力的表征 （ 虚拟现实、高质量视频 ）；它要为学习者提供一个真实的、富有挑战性的上下文背景，使学习者在学习过 程中得到各种锻炼机会。（3） 学习情景的操作空间。为学习者提供感知真实问题所需要的工具、符 号等。10、描述建构主义学习理论对学习的阐释答（要点） ：建构主义学习理论认为学习是学习者在与环境交互作用的过程 中主动地建构内部心理表征的过程。知识不是通过教师讲授得到的，而是学习 者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料 和学习资源，通过意义建构的方式而获得的。11、学习者原有认知结构中有哪

16、三方面的特性？答（ 要点） ：第一个特性是认知结构的“可利用性” ，它对学习新观念（即新 概念、新命题、新知识）起固定、吸收作用； 第二个是认知结构的 “可分辨性”， 它能够帮助学习者判定起固定、 吸收作用的原有观念与当前所学新观念之间的 异同点是否清晰可辨，显然，新旧观念之间的区别愈清楚，愈有利于有意义学 习的发生与保持；第三个是认知结构的“稳固性” ，只有起固定、吸收作用的 原有观念稳定、牢固，才有利于学习的发生与保持。12、什么是网络课程？它包括哪些组成部分？答（要点）：是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总 和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教

17、学内容 和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、 教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。四、论述题：1、描述教育技术的设计范畴 答（要点）：设计是详细说明学习条件的过程，其目的是为了生成策略或产品。 这里的设计既包括微观水平的设计，又包括宏观水平的设计。可将设计范畴分为教学系统设计、讯息设计、 教学策略和学习者特征四个 子领域。教学系统设计是一个包括分析、设计、开发、实施和评价教学等步骤的有 组织的过程；讯息设计主要指运用有关心理学原理来设计传递信息与反馈信息的呈现内 容、呈现方式以及人机交互等等。 讯息设计常常与媒体和学习任务的性质有关；教学策略是对具体的教

18、学内容、教学活动程序、方法、媒体等因素的总体 考虑；学习者特征是指影响学习过程有效性的学习者经验背景的各个方面，包括 智力因素、非智力因素以及文化背景、宗教背景等等。2、描述教育技术的开发范畴答（要点） ：开发是指针对学习资源和学习过程，按照实现设计好的方案予 以实施将其转化为物理形式的过程。从技术发展的历史过程来划分，可将开发范畴分为印刷技术、视听技术、基于计算机的技术和整合技术四个子领域。印刷技术是主要通过机械或照相印刷过程制作、 发送材料 （ 如书和静态视觉 材料） 的方法，包括文本、图形和照片等形式的呈示和复制，即文本材料和视 觉材料的5开发，它们在很大程度上依赖于有关人的视知觉、阅读、信息加工过 程以及学习的理论。视听技术是通过机械或电子设备来制作或发送材料以呈现听觉和视觉讯息 的方法。基于计算机的技术是利用基于微处理器和有关的教学资源来制作和发送材 料的方法。基于计算机的技术通常包括硬件和软件两个方面；随着计算机技术 的进一步发展，特别是网络通信、多媒体、数据库、人工智能、专家系统、人 机界面技术的进步，基于计算机的教学系统正在朝着集成化方向发展，把信息资源、工具、在 线帮助、监测系统、情境、