网络教育应用期末复习

1、网络教育应用是研究网络教育现象和规律以期对网络技术应用于教育过程提供全面指导的一门课程。它是网络技术、教学论、学习论相互交叉形成的一门边缘学科，涉及到计算机科学、通讯技术、教育学、心理学、教育技术学等诸多的学科领域，体现出了明显的跨学科性。网络教育应用是从属于教育技术学的，从其研究内容看网络教育应用是为了促进教学和学习而对网络教育资源和网络教育过程进行设计、开发、应用、管理与评价的理论与实践。网络教育:是远程教育的一种形式，是指以计算机网络、卫星通讯网络和电信通讯网络为介质，在多媒体网络课程为核心的学习资源构建的网络教育环境中展开教学与学习活动进程的教育组织形式。网络的教育技术学本质属性：1，

2、教学媒体观-网络是一个多人管理的混合型媒体；2，学习资源观-网络从本质上讲就是一个支持教与学的资源库；3，认知工具观-网络属于外部认知工具；4，学习环境观-网络是一种潜在的学习环境网络教育应用的理论基础：学习理论，教学设计理论，计算机辅助教学（CAI）理论建构主义学习理论在网络教育中的应用1、以学生已有的经验为基础，学生的学习过程是一个个性化的学习过程。2、教学双方的地位已经有所转换，在教学过程中，教师的地位不再是知识传授者、信息垄断者身份，而学生的中心地位得到确认。3、教学过程从面向课程转向了面向学生的教学。4、从重视学生的行为表现转向学生内部知识建构。5、知识的建构不光表现在学生身上，也体

3、现在教学过程中，教师也有一个知识的建构过程。因而在整个教学过程中不光是学生的学习，教师也同样在整个教学过程中有一个学习的过程。6、知识建构有一定规律，教师可以利用这些规律去促进学生学习。认知灵活性理论对知识领域的划分：认知灵活性理论是基于认知学习理论设计学习环境的一个概念模型，它的目的是促进复杂或非良构领域的高级知识的获取。美国心理学家斯皮罗根据知识的复杂性，将知识划分为良构领域（Well-structured Domain）的知识和非良构领域（Ill-structured Domain）的知识。良构领域的知识，是指有关某一主题的事实、概念、规则和原理，它们之间是以一定的层次结构组织在一起的。

4、非良构领域的知识则是将良构领域的知识应用于具体问题场景时而产生的，即有关概念应用的知识。非良构领域的知识具有以下两个特点：一.概念的复杂性； 二.实例的不规则性。认知灵活性的含义：认知灵活性理论继承了建构主义关于学习的基本观点，即学习是学习者在一定的社会文化背景中以自己的方式主动建构内部心理表征的过程。 认知灵活性是指学习者通过多种方式同时建构自己的知识，以便在情景发生根本变化的时候能够做出适宜的反应。这个定义的含义是学习者在学习复杂和非良构领域的知识时，要通过多维表征的方式才能够完成对知识意义的建构，才能够达到对知识的全面理解，能够较好地迁移到其他领域 。学习的分类和阶段：斯皮罗等人在对新手

5、和专家解决问题的过程进行研究后提出将学习分为初级学习和高级学习两类。初级学习是学习中的低级阶段，教师只要求学习者知道一些重要的概念和事实，在测验中只要求他们将所学的东西按原样再生出来，这时所涉及的内容主要是良构领域的知识。 高级学习要求学习者把握概念的复杂性，并广泛而灵活地运用到具体情景中，这时，概念的复杂性以及实例间的差异性都显而易见，因而大量涉及到非良构领域的问题。乔纳森，提出了知识获取的3个阶段：初级知识学习阶段，高级知识学习阶段，专家知识学习阶段认知灵活性理论关于学习的方法：斯皮罗等人研究发现，在传统的学校教育中，学习者普遍不能达到高级知识学习的目标，究其原因，是学习者用学习良构领域入

6、门性知识的方法学习非良构领域的高级知识。这些方法包括：1， 使用单一概念作为知识表征的基础。2， 从恰好应用某种知识的前后背景中抽象该知识。3， 使用过分简化的学习材料学习，实际上这是一种还原倾 向。4， 割裂知识成分之间的相互联系。5， 强调记忆。非良构领域：“十字交叉形”学习方法。校园网络是指在校园范围内，将计算机以相互共享资源的方式连接起来，同时进行教学、管理和信息服务等功能的计算机系统的集合。应用：1.校园网是为学生的学习服务的 ，它既是学习资源的提供者也是学生与他人交流的工具；2.校园网是为教师的教学和科研服务的，如提供教学资源、辅助教师备课、支持课堂教学活动等；3.校园网是为学校管

7、理服务的，如教务信息管理、人事信息管理等；4.校园网是沟通学校与外界的窗口，利用它既可以从校外获得各种信息，也可以向外发布信息。地区/城域教育网：是通过宽带骨干网连接教育部门内部和校园网的城市/地区内的数据传输网络，它以网络技术为依托，以各种信息设施为支持，以教育软件和资源为基础，以实现现代化教育和管理为目的，为区域教育提供全方位应用服务的信息化环境。目前地区/城域教育网一般是在地区教育行政部门的直接领导下，依托本地区的物理网络而建设的辐射全地区的教育信息网络 应用：地区/城域教育网可以在全区范围内实施网络行政管理、网络教学、教学资源共享以及教育信息服务,为本地区提供一个教育行政和网络教育教学

8、的软硬件的环境。服务：1.为教育管理人员服务2.为教育人员服务3.为学生服务4.为家长服务中国教育和科研计算机网(china Education and Research Network,CERNET)是由国家投资建设,教育部负责管理,清华大学等高校承担建设和管理运行的全国性学术计算机互联网络,主要面向教育和科研单位。CERNET分四级管理：全国网络中心；地区网络中心和地区主干结点；省教育科研网；校园网远程技术三大基础技术系统:基于视频会议的远程实时授课系统 ：主要由终端设备、传输网络和多点控制单元等组成,具有实时性好、交互性强的特点,在远程实时授课系统中得到广泛的应用。于卫星/有线电视数字广

9、播的远程教育: 以中国教育电视台为中心,以遍布全国的地方教育电视台、有线电视台、卫星地面站为依托的卫星/有线电视网络为传输环境,在远程教育中心建立卫星通讯系统的主站,在听课地点建立接收站开展远程教学。基于CERNET/Internet网络的现代远程教育: 很多教学活动均是在该网络系统上完成的,例如浏览Web页来学习,用E-mail提交作业，用BBS或者聊天室来解决讨论交流问题等。比较：视频会议的远程实时授课系统侧重于实时的面对面的交互,但学生需要在指定的时间到指定的教学点去听课,缺乏灵活性和自主性。而卫星/有线电视数字广播系统目前还主要用于数据信息和教学节目的单向广播发送,难以满足交互需求。基

10、于IP网信息发布技术的现代远程教育系统刚好可以弥补以上两方面的不足,成为远程教育的发展趋势。学习环境是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件，根据这个定义，学习环境的要素就不仅仅是支撑学习过程的物质条件(学校资源)，而且还包括教学模式、教学策略、学习氛围、人际关系等非物质条件。网络学习环境是基于网络这一虚拟空间创设的特殊的学习环境。网络学习环境和网络教学系统的关系：由于建构主义逐渐深入人心，现在很多教学系统在设计、开发过程中也采纳了以“学”为中心的思想，在此思想指导下开发的教学系统和学习系统并没有本质上的区别。学习环境是设计的结果，是系统开发的蓝图，而教学系统是开发的结果，是蓝图的实现；学习

11、环境是由教学系统创设的。按照蓝图开发出来的教学系统创设出蓝图描绘的学习环境，在这个学习环境中各元素相互作用展开教与学的活动。网络学习环境构成要素：1.学习活动2.学习资源3.学习工具4.学习支持5.社会网络6.学习评价P35基于网络学习环境的学习活动：1.知识学习 知识学习是最普遍的学习，包括对概念、规则、定律等内容的学习。可以分为：浏览、搜索、交流、生成、评价等五种。2.问题解决 根据皮亚杰的认知建构主义理论，人们往往从认知建构的角度来解释问题解决的过程。可以将问题解决划分为四个阶段：问题表征、方案设计、尝试解答、评价结果。3. 策略学习 策略学习的过程就是学会学习的过程，学会学习的过程也就

12、是在学习过程中恰当运用学习策略的过程，因此策略学习也就是学习策略的学习。学习策略的形成过程包括下面几个方面：计划、管理、调节、检验、评价、领悟。支持学习的主要教学策略：抛锚策略；认知学徒策略；十字交叉策略；建模策略；教练策略；支架、渐隐策略；合作学习策略；小组评价策略网络教育支撑平台的发展历程：网络教育支撑平台的设计概念从CMS(内容管理系统)、LMS(学习管理系统)、LCMS(学习内容管理系统)、逐渐向LAMS(学习活动管理系统)、PLE(个人学习环境)发展。一、基于网络课程的网络教学支持平台：1996年至1999年,基于CERNET各个高等院校相继开发了一些网络课程,并且尝试了一些基于网络

13、的教学实践活动,部分院校教师尝试运用相关技术来开发教学所需的动态交互栏目以辅助网络课程的使用。网络教育支持平台开始显现初它的雏形。在这一时期它的本质是以网络课程为中心,为网络课程的使用服务。 特点:1，简单易用：只要具备网络课程，不需要专门的培训教师和学生就可以借助网页浏览的形式顺利地实施教学活动。2，适用面较窄；3，此类网络教学支撑平台只能为本门课程所用。二、基于计算机网络的网络教育支撑平台：1999年初至2000年是网络教育支撑平台的飞速发展阶段。2000年7月,国内第一个完整集成的网络教学支持平台Vclass由北京师范大学开发完成。此时期的网络教育支撑平台具有系统完备性、通用性、集成性、

14、符合教学机制、支持教学策略等特点,而平台的研究则具有理论研究和应用研究相结合的特点。三、基于天网地网结合的网络教育支撑平台：“天网”：卫星网络；地网：计算机网络。主要应用形式是利用卫星广播和有线电视传输同步或异 步的视频教学材料。基于“天网” “地网”结合的网络教育支撑平台利用了天网地网的优点并形成优势上的互补,其特点:1.较好的教学实时性2.对学习全过程的辅助3.系统成本相对较高,但效用成本低四、多元化的网络教育支撑平台虚拟教室(Virtual classroom):是指基于网络和多媒体技术构建的实时教与学环境，身处异地的教师和学生相互听得见、看得见。网上协同实验室:是真实实验环境和虚拟实验

15、平台的集成，可实现基于网络的问题求解过程。在网上协同实验室中，学生与伙伴一起设计实验方案，并通过模拟软件得到实验结果，当实验方案得到认可后，再转移到真实的实验环境中完成实验。基于智能代理的网络学习系统：既有自主性、社会性、反应性、主动性的特点，能够进行学习和推理。网络教育支撑平台的功能组成：1.网络教学支持平台（网络教学支持平台可为教学实施过程中的所有环节给与支持，其功能如下：教学活动设计与开发系统；教学活动管理系统）；2.网络学习支持平台（网络学习支持平台可以为学习者的整个学习过程给与支持。其功能如下：学习活动支持系统；学习评价系统；交流系统；学习工具系统）；3.网络教学教务管理平台 （可借

16、助网络的便利性，开展相关的教育管理工作：对网络教育支撑平台使用者的管理；对教务的管理；发布行政信息；对学生学习的管理；学科教学资源管理模块；对专业、课程、教研的管理；对网络教育支撑平台的系统设置与管理） 网络学习支持平台4大组成部分：学习活动支持系统；交流系统；学习评价系统；学习工具系统学习活动支持系统：常见学习活动：1、学习准备活动：指学生在学习新知识前，对先前的知识进行回顾或者对新知识建立一些感性的或框架性的知识，为课程内容的学习做好准备。2、内容学习活动：指学习者利用课程材料自主进行学习。根据内容性质的不同，分为知识学习和能力培养。3.反思活动：指学生对已学内容进行再认识、再思考，并以此

17、来加深对知识的理解，巩固所学知识。4.讨论答疑活动：可在学生与教师之间，也可是学生之间交流系统：1.同步交流工具-在线聊天室，视频会议系统聊天室：文本聊天室，语音聊天室，视频聊天室。实时显示发言、图文同屏显示、表情定义、动作定义、动作与表情图标化表示、不限人数的小组讨论、发言记录、发言监控；视频会议系统-会议电视系统：是指两个或两个以上处于不同地理位置的个人或群体，通过传输线路及多媒体设备，将声音/影像及文件资料互传，实现即时且互动的沟通，以实现会议目的的系统设备。即时通讯软件（如QQ等）电子白板：允许多个用户通过网络中某文档中进行工作的软件，该文档会同时显示在所有用户的屏幕上，就如同这些用户

18、在同时使用一块硬件的白板一样。交互性，实时性，资源重用性，易用性，可扩展性2.异步交流工具答疑工具：自动答疑和人工答疑Email,BBS，虚拟学习社区：指建立在网络和通信技术之上，各种不同类型的个体组成，通过教学、研究等活动组建的一个虚拟社会形态。重视个体的自主学习以及个体之间的交互学习和协作学习。Wiki：是一种可提供“共同创作”环境的网站，即每个人都可以任意修改网站上的页面资料。学习评价系统：定量评价：学生学习过程中参加的各种测试和所收集的与数量相关的信息网络考试与作业系统定性评价：学习者的知识背景，学习条件，学习态度，主动参与学习过程中的各种跟踪记录电子档案袋网络考试与作业系统的构成：一

19、般的测评系统包括试题库、测验试卷的生成工具、测试过程控制系统和测试结果分析工具、作业布置与批阅工具。网络考试与作业系统的运用：网络题库的管理（远程组卷、试题管理、系统管理）；基于网络的考试与评价（联机考试功能、评价系统的功能、监考与相关功能）；基于网络的作业批阅 网络教育资源：网络教育资源是指蕴涵了大量的教育信息，能创造出一定的教育价值、以数字信号的形式在互联网上进行传输的信息资源。网络教育资源的分类：按技术格式分，包括文本类、图形图象类、音频类、视频类、动画类、和应用软件类。按教育目标分，包括言语信息、智力技能、认知策略、态度、动作技能。按表现形式分，包括教学模板、电子教案、学生作品、课件、

20、课程内容、讲演稿、文献、评价量规、教学课例、资源索引；按使用对象分，包括学生、教师、家长、管理者；按应用领域分，包括学前教育、基础教育、高等教育、职业教育、成人教育、企业培训；按教育过程分，包括备课、讲授、实验、课外扩展、练习、测试、作业、讨论、答疑、游戏、情感交流，教学管理等；按教育目标分，包括言语知识、智力技能、认知策略、态度、动作技能网络教育资源的开发、类型以及实现方式： 1.文本素材：文本素材的处理主要是文字的输入和编辑。传统的文字还是主要采用扫描仪和语音识别进行录入，然后用写字板或者是Word进行编辑整理。此外还可以用操作简单、兼容性强的文本抓取工具SnagIt。 2.图形/图像素材

21、：图形图像的采集主要有5种途径： (1)用软件创作 常见的图形创作工具软件中，画笔是一个功能全面的小型绘图程序。还有一些专用的图形创作软件如AutoCAD和CorelDraw10。(2)扫描仪扫描 扫描仪是静止图像输入的主要设备 (3)使用HyperSnap-DX 抓图 屏幕抓图软件能够抓取屏幕上任意位置的图像。 (4)用PhotoShop作图 PhotoShop一个功能强大的专业级的图像编辑工具，它将选择工具、绘画和编辑工具、颜色校正工具及特殊效果功能结合起来，对图像进行编辑处理 (5)数码相机拍摄。3.音频素材 ：声音素材的采集和制作方式：利用软件光盘中提供的声音文件； 通过计算机中的声卡

22、，从麦克风中采集语音生成wav文件；通过计算机中声卡的MIDI借口，从带MIDI输出的乐器中采集音乐，形成MIDI文件；或用连接在计算机上的MIDI键盘创作音乐，形成MIDI文件；使用专门的软件抓取CD或VCD光盘中的音乐，生成声源素材。MP3、VQF等其他高压缩比格式的声音文件：(1)用Windows系统中的“录音机”采集声音 (2)Cool Edit Pro：它是一个集录音、混音、编辑于一体的多轨道数字音频编辑软件。(3)Sound Forge4.视频素材：最常见的是用视频捕捉卡配合相应的软件来采集录像带上的素材。另一种方法是利用超级解霸、金山影都等软件来截取VCD上的视频片断，或把视频文

23、件DAT转换成Windows系统通用的AVI文件。Premiere ；Real Produce 可以将声音重新编码，采用流媒体格式进行传输，必须使用Real公司的播放器Realplayer来播放；Media Encoder5.动画素材：动画制作软件出要分为二维和三维动画制作软件。3D Studio MAX是当前运行在PC上最畅销的三维动画和建模软件，在静态渲染，动态漫游，产品仿真及实现虚拟现实的过程中起着越来越大的作用。 GIF Animator 是一种使用简单、方便的二维动画制作软件，可以将AVI文件转化成动画GIF文件，而且还能对动画GIF图片进行优化，减少文件的体积。 Flash 是一个

24、矢量图形和交互式动画的制作软件，被广泛的应用于交互式软件开发，展示和教学方面。 网络课程:指通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。网络课程包括两个组成部分:按一定教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。网络课件:网络课程的重要组成部分,是网络课程种按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容。网络课件的类型：网络课件按在教学和学习中所起的作用可以分为三种:(1)课堂演示型网络课件:在教师讲解的同时,在课堂上用计算机演示一些微观现象或动态图形,或把抽象的内容形象化。(2)个别化学习型网络课件:这类课件为学习者提供个别化的学习环境,学习者通过与网络课件的交互独立进

25、行学习,实现学习目标。包括操练型网络课件、游戏型网络课件、模拟型网络课件、测试型网络课件、问题解决型网络课件和探索学习型网络课件六种。（3)协作学习型网络课件：特点:1，以网络课件的内容为协作学习的起点或出发点,借助网络课程提供的协作学习工具进行讨论或交流；2，以小组学习为基本的学习形式；3，提供问题情境,即在教学中提供真实性任务；4，促进协作与交流,以丰富学习者对知识的理解 从网络课件内容表现方式的不同可以分为两种:(1)多媒体网络课件:多媒体网络课件中一般包含有文本、图像、图形、动画、较少的视频和音频等多种信息媒体,由于视频媒体和音频媒体的信息量太大，在多媒体网络课件中极少大量使用这两种。

26、个别化学习网络课件属于这种类型。(2)流媒体网络课件:流媒体网络课件是基于流技术开发的,网络课件的内容主要通过视频和音频等媒体形式表达。 网络课程和网络课件的关系：网络课件是基于网络环境开发和运行的课件，是网络课程中为实现一个或多个教学目标而按照一定的教学策略组织起来具有相对稳定结构的教学内容和学习资源。网络课程包含括了网络课件和教学活动两个组成部分，网络课件是教学活动开展的内容基础。可见，网络课程的内涵要比网络课件大得多。如果将网络教育中的网络课程和传统教育中的课程相对应的话，网络课件则对应着传统教育中的教材。网络课程的设计流程：需求分析、内容-媒体设计、问题情境设计、表现性活动设计、教学策

27、略设计、学习资源设计、学习评价设计、学习支持设计、艺术设计及形成性评价和总结性评价。网络教育资源库建设模式：（1）资源中心（资源中心不仅包括教学和学习的资源材料，还包括各种工具性资源。）；（2）学科资源库（最大的特点：每个资源站点只存储某一学科的资源，用户能够快速检索和定位所需资源。最大的优势：便于组织和管理，可将每个学科进一步细化到知识单元和知识点，并在遵循一致规范的前提下，根据学科自身的特色采用多种表现形式和运营方式。）；（3）分布式资源库系统（这种资源组织方式能够避免行政手段对教育资源建设的过多约束，并能促使资源质量的提高。）；（4）数字图书馆；（5）其他模式（如主题学习资源库、虚拟社区

28、资源库）知识管理:将各种教学资源转换为显性或隐性的相互之间网状联系的知识集合，并对这些知识提供开放式管理，以实现知识的生产、利用和共享。知识管理基本活动：识别、获取、开发、分解、使用、储存知识分为隐性知识和显性知识。通常以书面文字、图表和数学公式加以表述的知识，称为显性知识。在行动中所蕴含的未被表述的知识，称为隐性知识。隐性知识是高度个人化的知识，具有难以规范化的特点，因此不易传递给他人；它深深的植根于行为本身和个体所处环境的约束。包括个体的思维模式、信仰观点和心智模式等。学习支持服务的内涵与特征：内涵：1服务组织观：学习支持是一种组织形式，通过这种形式学习者可以充分利用机构的教学服务设施。该

29、系统具有交互作用，并能够激发学习者的学习动力；2内容要素观：艾伦泰勒：认为学习支持服务的实质是实现以统一的教学材料面对多样化的学习者，包括“通过面授、函授、电话和网络进行的导学、咨询、学习中心的组织；通过电视或收音机进行互动教学；以及其他活动。这些活动都有一个关键的概念元素，那就是支持学习者的学习，不论他们是单独学习还是小组学习。” 丁兴富：认为学习支持服务是远程学习者在远程学习时接受到的各种信息的、资源的、人员的和设施的支助服务的总和。3时空系统观-认为学习支持服务贯穿于学习者从注册到毕业的全部学业过程，重点关注时间因素的作用。该视角下的学习支持服务包括“在学习发生前、学习过程中以及学习完成

30、后，能够对已知学习者或学习小组的需求做出反应的所有元素的总和。”特征：以学习者为中心的支持服务观；以基于网络的双向交互为核心网络教育中学习支持服务的特征：1.以学习者为中心的支持服务观；2.以双向通信为核心。学习支持服务设计的影响因素：学习者因素：性别，年龄，职业状态，经济情况，教育背景，地理位置，资源条件，学习动机，特殊需求等。课程因素：学习者在学习不同课程时会产生不同的支持需求；课程在知识和能力两个层面上对学习者的要求；课程本身的特征机构因素：机构规模、定位，管理模式，资源条件网络教育中学习支持服务的类型：1.学习者可能遇到的困难：学习问题与学习过程中内容，方法和技巧相关的困难。信息素养，

31、自主学习能力和协作学习能力交流问题人际之间信息交流的减少引发的孤独感，焦虑感。技术故障个人问题由于网络教育中学习者在性别，年龄，社会特征等个人特质上表现出的差异，而形成的各种特殊的学习障碍，主要反映为他们所处的经济，家庭等物理环境能否向其提供不受干扰的学习条件。2.针对不同困难的学习支持服务分类：学术性支持；管理性支持；情感性支持教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下,在一定环境中教与学或活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。一个完整的教学模式包含以下五个要素: (1)指导思想； (2)教学目标； (3)教学程序； (4)教学条件(手段和策略)； (5)教学评价 网络教

32、学模式突出网络在师生教学活动中的重要地位和作用，结构合理的网络教学模式不仅可以充分发挥网络的优势，还可以有效提高学生的学习效果，网络教学模式体现出自身的特征，这主要表现在:教师角色、学生地位、教学过程、媒体作用等几个方面。 网络教学模式的特点：与传统的教学相比,网络教学具有以下特点: 1.信息传递的远程性；2.教学的交互性；3.信息共享性；4.学习的个别化；5.教学的时效性 由于网络有远程、实时、异步海量信息的特点,因此,跨时空、大信息量、交互性和个性化是网络教学的主要优势;丰富的信息资源和方便的获取方式是网络教学的主要标志。目标导向的教学模式分类：基于行为目标的传递式教学模式、基于生成性目标的探究式教学模式、基于表现性目标的体验式教学模式基于行为目标的传递式教学模式：1.同步式讲授特点：这种模式延续了传统课堂的教学形式，教师讲课形式于课堂授课形式一样。 教学过程：激发学习动机-复习旧课-讲授新课-巩固运用-检查评价。 实施形式：需要采用基于H.323协议的视频会议系统来实现。在教学过程中,教师在配有摄像机、话筒、电子白板、投影仪的授课教室中讲课 。2.个别指导型 特点：个别指导模式指教学主要在学习者的个别化学习下进行,教师仅在学习者遇到障碍或问题的时候,给予及时的辅导和帮助。 教学过程：自学-讨论-启发-提升总结