营造宽松和谐的课堂氛围

1、营造宽松和谐的课堂气氛,耕耘平等对话的土壤 在课堂教学这个特殊的空间,通过教师与学生、学生与学生平对话、师生与文本的对 话的相互作用来到达学生自主和自由开展的教学方式是我们最终的追求,为了更好的进行教 学对话我们做了一些有益尝试,取得的主要经验是：营造宽松和谐的课堂气氛,耕耘平等对 话的土壤. 民主、平等是对话教学的第一法那么.如果要让学生真正做到脱离束缚,主动参与、 乐于探究,那么教师首先要放下架子,走近学生,成为学生学习和开展的促进者,成为学生 积极互动、共同提升的协作者,成为学生合作、探究学习的引导者.教师应努力创设一种和 谐、宽松、民主的教学气氛,使学生感到教师是自己的亲密朋友,教师与

2、学生,学生与学生 之间可以畅通交流.在教学中教师要把学生当作学习的主人,用商量的口气,活泼甚至幽默 的语言与学生展开交流.实践证实,只有在和谐宽松的气氛中,学生才处于积极主动的探究 学习状态,真正成为学习的主人. 一、敞开让学生敢于对话. 要建立起平等对话的师生关系,就必须化解师生之间、生生之间森严的壁垒. 一方面要实现师生之间的平等,即在交往过程中成认学生的主体性,给予学生应该享有的权 利,给予学生主动发言、参与的时机.更为关键的是,生生之间也必须是平等的,教师既不 能在课堂教学中使一局部学生成为对话的贵族,也不能使一局部学生沦落为对话的奴 隶.另一方面要实现师生之间的平等,教师就应该学会屈

3、尊倾听.要实现生生之间的平 等,教师就要学会调控自己,去除自己的依赖心理,用各种各样的方式平等对待学生,调动 学生参与的积极性. 二、接纳一一让学生乐于对话. 师生对话是一个永远未完成的动态生成过程,在这一过程中,教师作为平等对话 中的首席,既应保持必要的权威,而又不能以绝对真理的拥有者自居,不搞单向传递的独 白式教学,不扼杀学生不断提出为什么时的猜测冲动,不磨灭学生与生俱来的探究世界的 好奇心.学生自己提出的这些问题都是非常有价值的问题,也都是非常珍贵的教学资源,学 中,要解放学生的口,让他们在问中增长知识,为创新思维的形成提供支点,架设桥梁. 事实上,学生本来具有好奇、好问的特点,可一旦到

4、了课堂上反而没有了问题, 根本原因是我们的课堂没有鼓励学生质疑、提问的机制,压抑了学生的疑心精神和问题意识. 应当成认,学生的问题往往多种多样,有的不具备思维、探究的价值,甚至有的存在明显的 漏洞,但必须明确的是学生提出的每一个问题,都是自己思维探究过程的展示,对学生个体 而言,这或许就是他内心的全部.因此,这就要求教师必须还给学生们问的自由,鼓励学生 质疑问难,慎重对待并认真处理,保护他们的问题意识.必要时教师可以设计具有挑战性或思辨性的问题情境,最大限度地调动学生的思维或引起争论,使学生质疑的水平逐步形成、提升. 三、分享一一让学生享受对话. 只有建立起民主、平等的师生关系,才能在师生互动

5、中形成体验、探究的气氛. 教师要尊重学生的差异,在教师的眼里,每个学生的意见都是值得珍视的.当学生在对话 中有了独特的见解,教师要及时反应与鼓励.学生受到鼓励、鞭策、鼓舞、感化和召唤,其 心态才能保持开放,才能充满活力、充满创造的体验,也才能在对话的过程中生成新的认 识. 教师只是一个话题的提供者,对话环境的创设者,对话教学的主持人,学生表达 独特见解的谛听者与欣赏者.由于打破了教师独白、学生倾听的万马齐喑的局面,挑战书 本,挑战教师,挑战权威的个性得以扶植和张扬,建设性、创造性的冲突得以认可与欣赏, 于是,学生才能从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来,充分享受了学习的乐趣. 四、引领一一让学生善于对话. 在对话的课堂教学中,尊重学生的独特体验才能培养学生的主体意识、创新精神, 才能使课堂教学焕发出生命的活力,也才能使学生的生命得以自主的开展.但是,这并不意味着我们对什么都熟视无睹,什么都可以听之任之.尊重学生理解体验的多元性,勇于发表 生提问题的过程也正是他们不断思索、不断创新、 不断进步的过程.因此,我们在阅读教学 独到见解,敢于发出不同的声音是新课程所倡导的.而尊重学生的独特感悟,不等于可以忽视教学内容的价值取向.不管学生对文本的解读有上下之分、深浅之分、正误之