-学前儿童心理发展的特征上课讲义

1、章-学前儿童心理开展的特征精品文档第二章学前儿童心理开展的特征4学时1 .教学目标：1明确心理开展的含义和规律；2明确影响学前儿童心理开展的因素；3掌握不同年龄阶段学前儿童的心理特征.2 .教学重点：不同年龄阶段学前儿童的心理特征；3 .教学难点：影响学前儿童心理开展的因素,转折期、关键期、敏感期、最近开展区的定义.4 .教学方法：讲授法、讨论法、案例分析法5 .实践活动设计： 学生课堂分享自己生活中接触到的0-6岁学前儿童的行为表现.第一节学前儿童心理开展的一般特征一、心理开展的含义是指随着年龄的增长,在相应环境条件下,反映客观现实的心理活动不断地完善、改良 和复杂化,表达在个人身上是一种连

2、续、稳定的变化.二、心理开展的规律学前时期是儿童心理高速开展的时期,学前儿童心理开展的一个明显特点和规律之一就是变化 迅速.一开展的连续性和阶段性1 .开展的连续性儿童心理的开展也是一个不断的矛盾运动过程,是一个不断从量变到质变、由低级到高级的发 展过程.即前后开展之间的联系,先前的较低级的开展是后来较高级的开展的前提.2 .开展的阶段性心理开展的量的积累引起心理在质上的变化.儿童从出生经历新生儿期、婴儿期、幼儿期,每 个阶段都不同的特征.二开展的稳定性和可变性稳定性的表现：儿童的大脑发育有一个稳定的顺序和阶段,它是从后向前开展的.人类掌握知 识经验有一定的顺序性,儿童掌握人类知识经验也必须遵

3、循这个规律.儿童从掌握知识经验到大 脑机能发生变化也要经过一个大体相同的、不断量变和质变的过程.可变性的表现：不同的社会和教育条件使儿童心理开展的特征有所变化.儿童所生活的时代 不同,也使他们具有不同的年龄特征.教育条件不同,儿童心理开展的特征也会有所变化.年龄 特征的稳定性和可变性是辩证统一的.三开展的不平衡性和整体性1 .不同阶段开展的不均衡,年龄越小开展的速度越快；2 .不同方面开展的不均衡；收集于网络,如有侵权请联系治理员删除精品文档3 .不同儿童心理开展的不均衡.开展的整体性：从横向方面看,同一时间片断中,开展的各个方面并不是孤立地进行的,而是相互渗透、相互作用、相互促进的.四开展的

4、差异性三、心理开展的趋势学前儿童心理的开展,是学前儿童在活动中央理结构不断改造、日趋完善、日趋复杂化的过 程.表现为：从简单到复杂,从具体到抽象,从被动到主动,从零乱到成体系.一从简单到复杂1 .从不齐全到齐全；2 .从笼统到分化.二从具体到抽象三从被动到主动1 .从无意向有意开展；2 .从主要受生理制约到自己主动调节.四从零乱到成体系第二节第三节影响学前儿童心理开展的因素儿童心理开展必须具备的客观条件是人脑和周围现实.人脑是儿童心理形成和开展的物质本 体,周围世界是儿童心理所反映的客观现实,儿童心理开展决不能离开这两个方面客观条件的制 约.一、影响学前儿童心理开展的客观因素客观因素可分为生物

5、因素和社会因素一生物因素包括：遗传因素、先天素质、生理成熟.1 .遗传“种瓜得瓜,种豆得豆遗传对儿童心理开展的作用表达在两个方面：1为儿童心理开展提供最根本的自然物质前提人类在进化过程中,机体得到高度的开展,特别是脑和神经系统高级部位的结构和机能到达高 度兴旺的水平,获得了不同于其他一切生物的特征.人的天然的族类特征是正常儿童出生时都具 有的遗传素质.人类共有的遗传因素是儿童在成长过程中有可能形成人类心理的前提条件,也是 儿童有可能到达一定社会所要求的那种心理水平的最初步、最根本的条件.2奠定儿童心理发展个别差异的最初根底世界上除同卵双生外,每个个体都具有独特的遗传模式.遗传模式的差异性决定着

6、心理活动所 依据的物质本体的差异性,从而影响着心理机能.遗传因素对儿童心理开展不同方面的影响是不完全相同的.收集于网络,如有侵权请联系治理员删除精品文档遗传在儿童心理开展中的作用是客观存在的.它为心理开展提供了最初的物质前提和可能性. 在环境的影响下,最初的可能性能够变为最初的现实,而这个现实又将成为继续开展的前提和可 能.儿童每一步的开展现实总是先天和后天相互作用的结果.2 .先天素质(1)营养不良；(2)患病或用药不慎；(3)情绪状态的影响；(4)妊娠期环境的影响3 .生理成熟生理成熟也称生理开展,指身体生长发育的程度和水平.儿童身体生长发育的规律表现在开展的方向顺序和开展速度上.即首尾方

7、向和近远方向.头部 发育一躯干一上肢一一下肢.(二)影响学前儿童心理开展的社会因素人类心理开展与动物心理开展有本质不同,动物开展主要依靠本能、成熟和直接经验,而人类 开展主要依靠学习、文化传递,依靠教育.在遗传和生理成熟所提供的可能范围内,考虑社会因 素对个体心理开展影响.具体表现在：1 .社会因素分类：环境因素和教育因素(1)环境因素环境是指个体体外一切能影响其身心开展的因素,有自然环境和社会环境两种,自然环境提供 个体生存所需要的物质条件,如空气、阳光、水分、养料等.社会环境指社会生活条件,如社会 的生产开展水平、社会制度、家庭状况、社会气氛、受教育状况等等.这里所讲的环境主要指社 会生活

8、条件和教育的作用.A.家庭环境B.幼儿园环境C.社会环境(2)教育因素2 .社会因素对学前儿童心理开展的作用(1)社会环境使遗传所提供的心理开展的可能性变为现实；如狼孩、(2)社会环境和教育从根本上制约着儿童心理开展的水平和方向；二、影响学前儿童心理开展的主观因素(1)儿童心理本身内部的因素是儿童心理开展的内部原因影响儿童心理开展的主观因素,笼统地说,包含儿童的全部心理活动.具体地说,包括儿童的 需要、兴趣爱好、水平、性格、自我意识以及心理状态等.其中,最活泼的因素是需要.(2)儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理开展的根本动因或动力内部矛盾可概括为两个方面：新的需要和原有的心理水平或状态.三、影

9、响学前儿童心理开展的主客观因素的相互作用1 .充分肯定客观因素对儿童心理开展的作用收集于网络,如有侵权请联系治理员删除精品文档2 .不可无视儿童心理的主观因素对客观因素的反作用(1)儿童心理对生理成熟的反作用,心理活动在一定范围内对其生理活动及成熟发生影响；(2)儿童心理对环境的影响,儿童心理活动影响周围事物和成人心理.3 .主客观因素相互作用的循环客观因素影响儿童心理的开展,儿童心理的开展反过来又影响客观因素的变化,这种主客观相互 作用的循环过程,始终伴随着儿童心理的开展过程.第三节学前儿童心理开展的年龄特征【案例】 把幼儿园大、中、小班的幼儿分别放在一个活动室里,室内有小椅子、衣叉等物 体

10、,告诉幼儿：如果你能拿到悬挂在空中的风铃,那么,这个风铃就归你所有.结果发现,幼儿 都喜欢伸手去拿,但当他们拿不到时,却作出了不同的表现：大班幼儿往往能在活动室里寻找物 体,解决面临的问题,比方,站在椅子上去拿、用墙角的衣叉去够；小班幼儿常常急得乱蹦乱 跳,发现地上的小椅子时,就来“开汽车,发现墙角处的衣叉时,就用它当“马骑；中班幼 儿介于这两种情况之间.【问题讨论】为什么不同的幼儿会有不同的表现？导入：儿童的心理开展与儿童年龄的增长有着密切的关系.即使都在幼儿时期,年龄不同, 心理活动水平也不相同.儿童心理开展的各个年龄阶段有其各自的特征.本章将简要介绍各年龄 阶段的主要特征,这将有助于我们

11、在和不同年龄儿童接触时,针对他们的特点进行教育,同时,这也将为本课程后面的学习奠定根底.本章将涉及以下具体内容：几个根本概念、0-6岁儿童的心理开展特征.一、学前儿童心理开展的年龄特征概述【谈话引入】“六、一是儿童的节日,你们知道儿童是指哪一年龄阶段的孩子？你们上幼儿 园、小学、初中、高中时是属于哪一年龄阶段？(一)定义“儿童心理开展的年龄特征：是指儿童在各年龄阶段中具有的一般的、典型的、本 质的心理特征.年龄特征是代表同一年龄阶段的人所表现出来的典型特征.儿童年龄特征是儿童所特有的不 同于成人的特征.包括儿童生理发育的年龄特征、儿童心理开展的年龄特征.其中儿童生理年龄特征是指和儿童生理成熟有

12、关的年龄特征；儿童心理年龄特征是儿童在每 个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征.谈到儿童心理开展时,要强调年龄特征：一方面,儿童心理开展要以生理开展为根底,年龄越小生理年龄特征对儿童心理开展的制约相对越大,而生理成熟受年龄影响；另一方面,儿童心理开展和他的知识经验有关,而知识经验的积累需要时间,时间是儿童心理开展的必要条件 ,年龄对儿童心理 开展有规律性的制约作用.收集于网络,如有侵权请联系治理员删除精品文档年龄只在一定程度上制约而不能决定儿童心理开展的特征.儿童的心理年龄特征是在一定的 社会和教育条件下形成的.儿童心理开展的年龄特征只代表这一年龄阶段儿童心理开展的一般趋

13、 势和典型特点,而不是该年龄段中每个儿童都具有这些特点；儿童心理开展的特征代表该年龄儿童 本质的心理特点,而不代表各具体儿童的个别差异.二特点1 .稳定性2 .可变性3 .稳定性与可变性的辩证统一三相关概念：1 .转折期与危机期2 .关键期：是指儿童心理开展过程中某种特征的形成或某种水平的开展,在某一个时期容易 出现,错过这个时期就难以形成,这个使儿童心理获得显著而迅速开展的时期就是关键期.3 .敏感期4 .最近开展区前苏联心理学家维果斯基提出来的.是指儿童能够独立表现出来的心理开展水平和儿童在成 人指导下所能够表现出来的心理开展水平之间的差距.前者称为儿童的第一水平,后者称为第二 水平.最近

14、开展区的大小是儿童心理开展潜能大小的主要标志；是儿童开展的每一时刻都存在的, 同时,每一时刻又都在发生变化；最近开展区因人而异；好的教学是能够促进儿童最近开展区不断发生变化的教学.二、01岁婴儿期的心理开展特征【问题讨论】你们接触过许多 1岁以前的孩子,能否描述这个年龄阶段孩子的特征？并概括出1岁以前孩子有什么样的心理特点？孩子什么时候出现心理现象？是在什么根底上出现的？儿童出生后的第一年,称为婴儿期.这一年是儿童心理开始发生和心理活动开始萌芽的阶段,又是儿童心理开展最为迅速和心理特征变化最大的阶段.一新生儿0-1个月时期的开展特征1 .依靠无条件反射适应新生活天生的本能表现为无条件反射,它们

15、是不学而能的.如吮吸反射：当奶头、手指或其他物体,如 被子的边缘,碰到了新生儿的脸,并未直接碰到他的嘴唇,新生儿也会立即把头转向物体,张嘴 做吃奶的动作,这种反射使新生儿能够找到食物.眨眼反射：物体或气流刺激眼毛、眼皮或眼角 时,新生儿会做出眨眼动作.这是一种防御性的本能,可以保护自己的眼睛.抓握反射：物体触及掌心,新生儿立即把它紧紧握住.例如,给新生儿洗澡时,如果他的手掌偶然碰到了大人的衣 服或洗澡盆边,他会紧紧地把碰着的东西抓住,用力才能把它扳开.2 .建立条件反射产生心理收集于网络,如有侵权请联系治理员删除精品文档无条件反射是建立条件反射的根底.然儿童出生时已有多种无条件反射,但是,无条

16、件反射 对适应人间生活有很大的局限性.条件反射的出现,使儿童获得了维持生命、适应新生活需要的 新机制.条件反射既是生理活动,又是心理活动.条件反射的出现,可以说是心理发生的标志.儿童出生后不久,就能够建立条件反射.孩子所获得的一切知识和水平,例如一切学习,都是条 件反射活动.又如,妈妈每次给孩子喂奶,都是把他抱在怀里,经过屡次强化,被抱起来喂奶的 姿势,和奶头在嘴里吃奶的无条件反射相结合,新生儿就形成了对吃奶姿势的条件反射.3 .动作不断开展,初步熟悉世界动作开展的一般规律儿童动作的开展有其自身的客观规律.每个孩子动作开展的顺序是遵循着客观规律的,每种基 本动作 开展的时间也大致相同.1从整体

17、动作到局部的、准确的、专门化的动作儿童最初的动作是全身性的、笼统的、弥漫性的,以后动作逐渐分化、局部化、准确化和专门化.比方,满月的儿童受到痛刺激后,哭喊着全身乱动；3岁孩子拿着笔认真画画时,不仅是手动,身体的动作、 面部的动作也来帮助.2从上部动作到下部动作首尾规律儿童动作的开展,先从上部动作开始,然后到下部动作.婴儿最早出现的是眼的动作和嘴的动 作.儿童先学会抬头,然后能俯撑、翻身、坐和爬,最后学会站和行走,也就是从离头部最近的 部位的动作开始 先开展.这种趋势也表现在一些动作本身的开展上.例如,婴儿学爬行,先是依 靠着手臂匍匐爬行,然后 才逐渐运用大腿、膝盖和脚来爬行,即也服从“首尾规律

18、.3从中央局部的动作到边缘局部的动作远近规律儿童动作的开展先从头部和躯干的动作开始,然后开展双臂和腿部的动作,再后是手的精细动作.也就是靠近中央局部头和躯干,即脊椎动作先开展,然后才开展边缘局部臂、手、腿的动作.这种 从身躯的中央部位再到远离身躯中央的边缘部位的开展规律,即“远近规律.4从大肌肉动作到小肌肉动作大小规律动作可以分为粗大动作和精细动作.儿童动作的开展,先从粗大动作开始,而后才学会比拟精细的动作.粗大的动作是指活动幅度较大的动作,也就是大肌肉群的动作,包括抬头、翻身、坐、爬、走、跑、踢、走等.精细动作是指小肌肉动作,如吃、穿、画画、剪纸、翻书、穿珠子等.从四肢动作来说,是臂和腿的动

19、作 先开展,以后才逐渐开展起手和脚的动作.比方,婴儿先是用整只手臂和手一起去够物体,以后 才会用手指去拿东西.动作开展的这种规律,称为“大小规律.5从无意动作到有意动作无有规律婴儿最初的动作是无意的,以后越来越多地受到心理有意的支配.比方,初生婴儿已会用手紧握小棍,这是无意的、本能的动作,几个月后,婴儿才逐渐能够有意地、有目的地去抓物体.学 前儿童的动作最初 是从无意动作向有意动作开展,以后那么是从以无意动作为主向以有意动作为主 的方向开展,即服从“无有 规律.收集于网络,如有侵权请联系治理员删除精品文档二1岁左右儿童的心理开展特征1 .语言开始萌芽2 .学习独立行走3 .手眼协调水平逐步开展

20、三、13岁儿童的心理开展特征13岁称为先学前期,这时期是真正形成人类心理特点的时期,表现在儿童在这时期学会走 路,开始说话,出现思维,有了最初的独立性,这些都是人类特有的心理活动.因此可以说,人 的各种心理活动是在这个时期才逐渐齐全的.一动作的开展13岁的儿童和1岁前相比,最明显的特点是动作增多、熟练和复杂化.其中明显的成就是 学会独立行走,初步学会使用工具和做游戏.1 .身体动作1岁左右,儿童开始学习独立行走.刚开始单独走路时,还走不稳,步子显得很 僵硬,头向前,前脚掌着地,走得特别快,经常跌跤.造成这种状况的原因有三个：身体各部分比例同成人不同,头重脚轻,导致走路时难以保持平衡.骨骼、肌肉

21、发育比拟嫩弱,骨组织不坚硬,肌肉力量较差,还不能有力地支撑身体直立行走的姿势.神经系统协调动作的水平尚未发育完善,全身动作不能协调一致.刚开始学步的孩子常把两臂张开,有时甚至横着走,以保 持身体平衡.孩子学会自由走动,同日也开展了全身的各种动作.1岁半的孩子可以走上楼梯.2岁左右,孩子学会了双脚原地跳和原地站立踢球,学会了跑和攀登,并且很少跌跤.2岁左右的孩子,动作虽然仍不够灵活,但是活动的积极性却非常高.以后,孩子又陆续学会越过小障碍,单 独上下楼梯,双脚学小兔向前跳.到了3岁时,还学会了独脚 跳等比拟复杂的动作.这些动作的开展,使儿童得到了解放.他们可以自由地进行活动,从而大大开阔了视野,

22、扩大了熟悉范围, 促进了心理的开展.2 .手的动作 1岁时,手逐渐灵活,能根据物体的特点和功用采取适当的动作.1岁半以后孩子逐渐把物体当“工具来使用,也是就说儿童不再只是敲敲打打,而会恰当的使用,如：用杯子喝 水,用勺吃饭等,开始了活动的萌芽.2岁以后,开始学着自己穿脱衣服、系扣子、洗手、用筷子吃饭等.可以说,这是人一生中开始使用“工具用具的年龄.二13岁学前儿童心理开展的主要特点许多心理学家认为：13岁儿童心理开展的一个重要的转折期,期间出现了许多对人的开展 有重要影响的事件.1.语言的形成随着与成人的交往日益开展,婴儿主要的交际工具一一身体接触、表情等渐渐显得不太适用了,而言语交际的优越性

23、越来越明显.这种变化促进了先学前儿童言语的迅速发 展.1岁到1岁半是理解语言阶段.1岁半以后,孩子有一个似乎是忽然开口的时期,一下子说得 很多,说得很好.2岁左右的孩子,虽然说话不成句,但总是喜欢叽叽咕咕地说话,更喜欢模仿大 人说话.这个阶段,儿童不仅能理解成人对他说的话,而且能够运用口语比拟清楚地表达自己的收集于网络,如有侵权请联系治理员删除精品文档思想,同时,还能根据成人的言语指示调节自己的行为.言语的形成和开展也促进了心理活动的有意性和概括性的开展.2思维的萌芽 思维是高级的认知活动,是智力的核心.先学前儿童的思维在实物活动中出现 了,使他们的整个心理活动发生了巨大的变化.它的发生,不仅意味着儿童的熟悉过程已根本形 成,同时也引起原有的低级熟悉过程的质变：知觉不再单纯反映事物的外部特征,也开始反映事 物的意义和事物之间的关系,成为“理解性的知觉,即思维指导下的知觉；记忆的理解性增强了, 有意性也出现了；情绪情感逐渐深刻；意志行动产生了；儿童的心理开始具有最初的系统性.但先学前儿童的思维总是在动作中进行的,离不开对事物的感知和自身的动作,具有直觉行动性.3.自我意识的萌芽 自我意识就是个体