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文档简介

1、热力环流形成的原理“热力环流形成的原理”教学设计(中图板)镇安中学:侯启斌一、课标要求该部分内容授课1课时,课标要求为“运用示意图等,说明 大气受热过程与热力环流原理,解释相关现象”O该标准旨在让学生认识导致大运动的基本原理,为学习大气环流、天气系统及 全球气候变化奠定基础。热力环流是继大气受热过程之后的一一 个重要原理,大气不均匀受热主要由太阳辐射的纬度差异和下垫 面热性质差异引起。太阳辐射是大气根本的热源, 大气不均匀受 热是大气运动的主要原因,大气热力环流则是理解许多大气运动 类型的理论依据。不同尺度的大气环流表现形式不同,小到城市热岛环流,大到全球性大气环流,都可用热力环流的原理来解释

2、。 所以,需要借助示意图,以大气、太阳辐射地面这三个自然地理 要素综合的逻辑关系这条主线与根据学生心理认知特点选择的 归纳与演绎相结合、理论与实际联系、逻辑方法与直观方法结合 的这条主线交织,解释一个原理:大气热力环流是大气不均匀受 热的结果。二、教材剖析“热力环流形成的原理”地理必修I第二章第三节“大气环流” 第二个大标题“全球气压带、风带的分布和移动”第一部分内容。该部分承接对流层大气的受热过程,是“大气运动”的开篇,是 学生理解大气运动的最佳切人口, 主要讲述大气运动中的热力环 流,这是大气运动的最简单形式。同时它位于大气水平运动之前, 为学生学习“气压带和风带”“三圈环流”等知识做铺垫

3、,这些知识都是“热力环流”的具体体现和内容延伸, 各部分内容前后 关联性很强,所以热力环流奠定了整个章节的基础,起着承上启 下的重要作用。从内容选择来看,该部分与对流层大气的受热过 程大气的水平运动是因果关系。 但从学习方法来看,是对流层大 气受热过程的延伸,对后面一节的学习方法起引导作用。所以要让学生学会绘图、举例、运用原理 ,将知识由感性认识上升到理 性认识,再由理性认识回归到感性认识将教材中隐含的综合思维 育人价值挖掘出来。三、学情简析高一学生好奇心强,对未知知识有探究欲望, 但自主学习能 力较欠缺,乐于在小组合作探究这样轻松的环境中学习。学生刚 学的太阳辐射的纬度分布不均是必备的知识技

4、能基础,已学初中物理知识中气压、气温、大气压强与海拔高度的关系、热胀冷缩、 比热容等有助于理解该部分内容。学生未学习立体几何,空间想象力较差,故综合思维水平低,学科理念尚未形成,难以想象和 理解抽象概念,难以把握对整个大气知识的思维线索,难以将大气与物理知识、大气运动与地理环境、地理知识与生活相联系而迁移应用。高一学生知识面较窄,但他们已具备捕捉、分析、应 用信息规律解决实际问题的能力。学生可通过课堂观察实验现 象、合作探究后尝试绘出热力环流图,可通过观看动画、阅读图片信息后比较气压大小,从而总结规律,也可通过海陆风归纳热 力环流的表现形式,在教师指导下演绎出城市风与山谷风的画 法,聆听歌词信

5、息找出问题, 观看MV的过程中记忆知识点,将感 性认识与理性认识、逻辑方法与直观方法相结合。 学生还可通过 课后实验活动,激发地理学习兴趣,培养综合思维的同时,养成求 真务实的科学态度。四、地理核心素养培养目标1区域认知:能够系统分析海陆风的案例,归纳其原理,弁用演绎法解释城市风、山谷风的相关现象,从时空综合维度对 其发生发展和演化进行分析,给出合理的地域性解释(综合思维水平3);在日常生活情境中,能够根据提示将热力环流置于特定 区域(海陆风、山谷风、城市风)中加以认识(区域认和水平1);。 在实验的实践活动中,能够借助他人的帮助使用地理信息、技术和其它地理工具。2综合思维:通过知识建构和自主

6、学习 ,能够说出热力环流 的概念通过观察实验,从多个地理要素相互影响、 相互制约的角 度进行分析,感知热力环流的过程(综合思维水平 2);通过合作 探究,能够结合时空变化,绘制热力环流图,说出热力环流形成的过程,对其发生、发展进行分析,给出简要的地域性解释3人地协调观:在考察、调查、实验等实践活动中,能够借助他人的帮助使用地理信息技术和其它地理工具,进行初步观察 与欣贯,获取和处理简单信息,尝试进行地模权实验,表现出合作思考识与求真务实的科地理实践力学态度。进行初步观察与欣赏,获取和处理简单信息,尝试进行地理模拟实验与设计,表现出合作思考的意识与求真务实的科学态度五、教学重难点重点:热力环流形

7、成的过程;运用热力环流原理解释海陆风、 山谷风、城市风的形成原因。难点:判断气压高低方法:地理实验法、案例分析法、小组讨论法、归纳法演绎法 等。六、教学过程学习过程教学环节教师活动学生活动设计意图创设情境 导入新课导入歌曲军港之夜),为什么说经典老 歌歌词有误。让学生带着疑问进入新课进入情境,认真思 考创设情境,激发兴 趣明确目标 扬帆起航展示学习 目标:说出热力环流的形成原 因;绘制热力环流图,说出热力环流形成 过程阅读学习目标明确目标,做好铺 垫自主学习 把握概念设问什么是“热”、“力”、“环”、“流”建设建构与学生一起对热力环流的概念剖文解字,建构概念:“热”即"受热”,“力”

8、即独立思考,自主 学习,理解并说出 概念,建立感性认 识建构概念,达到综 合思维水平1第5页观察实验提出问题合作探究发现原理精讲提升整体感知“压力、气压”,“环流”即“循环流动”, “热力环流”即“大气受热不均,导致气压不同所引起的循环流动”验证学生带 着建构学习课文,验证建构的概念是否正 确过渡热力环流的运动状态是什么样的? 大家是否想看看生活中热力环流展示说明注意事项,播放教师课前录制 的热力环流小实验视频过渡发现什么问题?(学生对烟的运 动方向提出疑问)展示呈现围文资料、指导讨论观看实验过程,提 出问题逐步提高学生发 现的能力,达到综 合思维水平2s >> c a7 s A&

9、#171;n-ErIL-二 二- ¥牙 卡»l,Bl 31ax 13卢同m i 号&*»* 工>"¥»3»J<n* M*«任曲国君两国国南砧 AMWsttM-Bh曲率曲S声,>iF*sJLNB wrl$*An3rrKt点评点评学生合作探究成果温故和学生一起回顾热胀冷缩原理海 拔与气压的关系,梳理结论:热胀冷缩; 同一地点,海拔越高,气压越低;假 设地面质地均匀、受热情况相同,等压面 平行于地面点拨动画展示由实验得出的结论(热力 环流的形成过程):假设地面质地均匀,受 热情况不相同,等压面不

10、平行于地面提问造成该现象的直接原因是什么?追问根本原因分别是什么?空气运动先 有水平运动还是垂直运动展示等压面与地面关系图分组合作,积极讨 论,尝试绘图,发现原理;每组派代表展示 讨论成果,其他小组成 员提问、交换意见; 教师点评;由感性 认识上升到理性逐步提高学生提 取信息的能力、 小组合作学习的 能力,达到综接受合思维水平2认识听师讲解,温故知 新,观看动画,查 漏补缺运用等压 面与地面关系图, 归纳总结规律,突 破难点,积极思 考,回答问题:造 成热力环流的直 接原因是同一水 平面气压差异,根 本原因是太阳辐 射引起的地面令 热不均;空气运动 先有垂直运动逐步提高学生独 立思考问题的能

11、力,达到综合思维 水平3知识迁移学以致用小结小结规律,强调难点:高压、低压 是指同一水平面而言;近地面气温与气 压的关系:热低压,冷高压(高空相反); 气压与等压面弯曲方向的关系:上凸为 高,下凹为低。过渡生活中热力环流的表现形式有哪 些?一起来了解海陆风、市风、山谷风 展示展示不完整海陆风图,让学生绘出 海陆风后展示ppt完整图设疑海陆凤对海滨地区的气温有什么 调节作用?为何经典老歌(军港之夜歌词 有误展示展示不完整城市风图,让学生绘出 城市风后展示ppt完整图练习呈现练习尝试绘图,思考问 题,完成练习,突 破重点分析案例, 学以致用,回归到 感性认识逐步提高学生绘 图能力,加强学生 区域认

12、知,达到区 域认知水平1、综 合思维水平3对中气有西虫的工厂应建设在A中的C地 h改市空气质量.好在她进行拉忖造林展示展示不完整山谷后,让学生绘出山 谷风后展小Ppt完整图练习呈现练习甲 F店不习哂行电,1*1 K 叼夜总HI比何iM EF 一运纳总结提问这节课同学们学到了什么?(板书)逐步提高学生归形成结构追问同学们是怎样学到的?还有什么疑感(师生共同回顾本 节课用到的学习方法过渡-起通过MV回顾本节课所学内容,共同归纳总结记录 方法展示MV:海宁中学地理组创作的奔跑版热力环流纳总法)结的能, 形成整节课的知 识框架,达到综合 思维水平3课后作业 拓展训练呈现作业:课后分组设 计并实践一个热力环流 实验,录制微视频 分组合作,完成作业分组合作,过多成作业培养学生求真务 实学态度,达到地 理实践力水平1专家点评:面对地理核心素养,很多一线教师发问教学目标的设计是否不再从知识与技能、过程与方法、情感态度 与价值观三个维度来写,而是从地理核心素养所包含的人地 协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四个方面来写 本文的教学目标做到了将三个维度和四方面统一、综合起 来,展示了四个方面是三个维度的发展和提升,目标

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