基于建筑学的平面构成教学探索华南理工大学建筑设计基础之形态构成系列课程研究

1、华南理工大学建筑设计基础1）之形态构成系列课程研究Archiecture Education Based on Studies of Plans: Architectural Design Courses at SCUT王 璐1 施 瑛2 刘 虹3Wang Lu Shi Ying Liu Hong摘要 本文针对形态构成在建筑学基础教育中的迷失与回归，阐明在教学计划中重新纳入构 成训练的必要性与方式，具体针对平面构成教 学如何与建筑学的特点紧密结合进行了阐述， 分析了课程发展的动态过程，揭示了建筑学为 核心的设计基础教育思路和双向信息反馈为 手段的课程动态发展在教学体系建立和完善过 程中的重要作

2、用，并进一步提出值得反思的问 题。关键词 平面构成；建筑学；动态ABSTRACT In this paper, the authors illustrate the reasons to include graphics training into the design courses, and explain how to combine the graphics training witharchitectural design. The analysis of the setup of the courses dynamic, teaching goals, contents and m

3、odes etc, concludes that the interaction between students and teachers plays a very important role in the teachingsystem.1 构成训练在设计基础教育中的迷失与回归构成训练是建筑学院建筑设计基础课程的 一项主要内容，与水彩渲染、线条练习一样， 是传统学院派建筑基础教学体系的重要组成部 分。传统的构成训练一般沿用美术院校构成教 学的内容，包括平面构成、立体构成和空间构 成（色彩构成一般归入美术课程），注重美术 功底和素质的培养。上个世纪90年代以后， 曾经有许多建筑院系对设计基础

4、课程中构成训 练的必要性持有怀疑态度，其重要性也在课程 设置中一再被削弱，或简化为课外的一两张作 业，或干脆划入美术课程的范畴。自1994年开始，华南理工大学建筑学系对 建筑设计基础课程的设置进行了全面的改革， 提出了以建筑设计思维为核心的系统教学思 想，建立了“分析与综合相结合，系统发展” 的教学体系，经过六年的实践，取得了显著 成效。同时构成训练在新教学体系中被取消， 不再作为一项独立的教学内容，而是被简化为 课外作业。然而，对于新教学体系进行反思， 我们发现由于现行教育体制的局限性，学生在 进入大学专业教育之前的艺术素质训练普遍不 够，专业教师进行建筑设计辅导时，仍然需要 花大力气进行一

5、些设计基础知识特别是形态构 成知识的讲解和美学概念的灌输，这种松散的 辅导讲解缺乏系统性，结果往往不很理想。学 生对课外构成训练的目的十分模糊，也不容易 理解构成训练与建筑设计之间的重要关联，也 使得学生对形态的把握能力不足，这种状况在 高年级的建筑设计课程中逐渐显现出来。构成训练对于建筑设计基础课程的重要 性，被重新提上日程。2000年的教学计划进行 调整，重新加入了构成训练，之后逐年针对建 筑学本身所固有的特点进行了多次的调整，逐 渐形成了基于建筑学专业特点的形态构成系列课程，并通过逐年跟踪问卷调查使课程设置趋于合理化。2 环环相扣的形态构成系列课程作为建筑设计教学的基础，华南理工大学 建

6、筑教学体系中新纳入的构成系列十分注重构 成与建筑设计的关系，创新性地加入了对建筑 实例的构成分析，并在空间构成中融入了人体 尺度的概念。这些环节有效地强化了学生对形 态构成与建筑设计关系的理解。同时，三大构 成训练在课程内容的设置上环环相扣，其起承 转合的关系非常清晰。平面构成的课题是对正 方形进行分割、再组合，体会形式美的基本原 则，学习基本的构成手法；立体构成的课题是 在选取的平面构成组合基础上生成，体会平面 与立体之间的生成关系与灵活变化；空间构成 的课题则是在立方体的基础上进行空间限定， 体会加入人体尺度的空间感受和空间关系。学 生在经历了一套脉络清晰的构成系列课程成为 之后，将所学的

7、构成知识运用于解读建筑的分 析和景观建筑小品的设计课程，强化了对构成 训练系列课程的理解，使学生对形态的把握能 力也得到了提升，成为建筑设计基础课程中的 核心内容之一（图14）。KEY WORDSdynamicgraphics form; architecture;中图分类号文献标识码G642ADOI: 10.3969/j.issn.1000-0232.2011.05.044文章编号 1000-0232（2011）05-0044-043 基于建筑学的平面构成课程建构与发展华南理工大学建筑教学体系中新纳入的构 成系列以强调建筑学为特色，同时关注与学生 的互动，从学生的学习效果和跟踪问卷调查中 及

8、时发现问题，逐步完善课程设置。构成系列 课程中的平面构成教学，作为构成系列的基 础，尤为体现了这一特色。平面构成作为立体构成和空间构成的基 础，是构成训练的起点，它既不是一种绘画技 法，也不单纯是一种设计理论，确切地说它是 一种能力、一种语言1。对于建筑学专业的学生来说，应通过平面构成的训练形成对形式美作者简介 1讲师；2副教授；3讲师；1&2&3华南理工大学建筑学院、亚热带建筑科学国家重点实 验室（广州，510640）452011.5 South Architecture / 南方建筑 / Architectural Education 建筑教育2 平面构成为基础的立体构成作

9、业1 平面构成作业3 空间构成作业4 综合运用构成的观景建筑设计作业(2008全国获奖）能力（图5）。学生在整个教学过程中显得积极主动，参 与感强。多数学生采用剪纸拼贴的方式进行方 案推敲，产生了不少富有创意的设计作品。这 一课程不仅极大的激发了学生的学习兴趣，而的基本原则的初始认知，了解构成中局部与整体、局部与局部之间存在的结构关系，并认识 到这种结构关系是构成设计的基础，并加强对 平面构成与建筑设计关系的理解。3.1 注重启发与趣味的课题设置平面构成课程的初始设置内容为：将8cmx 8cm 的正方形分割成五块，然后以不同的平 面构成形式，重新将它们组合成新的画面，新 组合要体现形式美的原则

10、。课程的设置通过有 趣的分割和组合，训练学生的发散思维和创新46建筑教育 Architectural Education / 南方建筑 / South Architecture 2011.55 简洁而富于变化的分割和组合作业 设计作业(2008全国获奖)6 对同一个建筑作品的构成分析作业7 分割为六块的优秀作业8 对于规划及建筑作品的构成分析作业且在有趣的组合训练中使学生的形象思维能力得到充分的培养。全年级学生的问卷调查显 示：对于平面构成的课程设置，学生普遍反映 良好，觉得课程生动有趣，设计的参与感强。 当然，不少学生在问卷中也提出了相同的问 题：对于平面构成与建筑设计的关系还不十分 理解。

11、3.2 注重多样与反馈的动态调整 问卷调查中所反映出的这一问题对于课程的设置至关重要，对于建筑专业学生，应当形 成对构成与建筑设计关系的清晰理解，否则难 以达到构成系列的训练目的和效果。随后，课 程设置进行了针对性的调整：增加“对建筑实 例进行平面构成分析”的训练（2002年）（图6）。 课程增设的建筑构成分析部分旨在加深学生对于构成与建筑关系的理解，不仅使学生进 一步了解多种构成手法，并使学生直观的理解 构成如何应用到建筑设计中。建筑构成分析部 分虽然是新增的，但学生对于建筑原型的选择和分析能力显然能够胜任这一作业要求，多数学生能选择较为典型的作品并进行比较确切的抽象和分析。 随后几年的时间

12、里，课程设置的反思和调整在不断进行，问卷调查成为动态发展过程中 必不可少的环节，其中重要的阶段性调整包 括：（1）将正方形的分割要求放宽至五块或六 块，使方案的多样性和创新性加强（2004年）（图7）；（2）考虑到近年城市规划专业和景 观设计专业的学生大大增加，构成分析的实例 范围拓宽至建筑设计、城市规划或景观设计作 品（2004年）（图8）；（3）点线面的综合构 成练习纳入到基础作业内容中，提升了学生的 造型能力（2005年）（图9）；（4）加入构成 方式骨格线的分析，加强了对形态构成中结构 关系的理解（2007年）（图10）；这些调整 不仅考虑了学生的接受能力和课程内容的关联 性，而且考虑

13、了专业设置等变化，课程的整体 设置趋于成熟。3.3 强化建筑学特征的专题讲座 构成系列的训练重点之一是让学生理解形式美的基本原则，包括：统一、均衡、比例、尺度和韵律等。这些原则不仅指导学生进行构成设计，并且对建筑的理解将起到重要作用。 基于加强平面构成训练与建筑学专业紧密结合的原则，专题讲座“形式美的基本原 则”以形式美的原则在建筑设计中的应用为核 心内容，同时结合平面构成方式进行讲解。正 如张良皋先生以往所主张的“充分讲授平衡、 节奏、比例、尺度、对比、调和、统一诸 范畴，对已经量化甚至数学化的成果要充分介 绍，形成具有科学性和稳定性的评价语言体系 2”，学生通过平面构成了解形式美的基本原

14、则，并清晰地理解形式美的基本原则、构成训 练、建筑设计三者之间的关系，由此初步建立 了设计语言评价的方法。3.4 课程设置与教学效果 课程的设置经过逐步调整和完善后，教学效果也正如所期望的那样。学生可以自由选择 分割的方式，产生了越来越多具有新意的设计 作品。作品原型的选择范围加大，不仅拓宽了 学生的视野，也使选择的原型和分析更多样化、更典型。通过组合训练以及构成分析，学472011.5 South Architecture / 南方建筑 / Architectural Education 建筑教育9 构成训练的基础作业10 网格分析强化构成的结构概念11 2008年度全国建筑学院学生获奖作业

15、生对于构成与建筑的关系有了基本的了解和认筑学教育为核心进行所有课程的设置，包括基础类的训练课程。注重建筑学的特征，避免将 美术院校的基础素质训练简单照搬，从教学目 的到课题设置，都应当与建筑学紧密结合，才 能够使构成训练真正起到建筑设计基础训练的 作用。4.2 以双向信息反馈为手段的课程动态发展 从课程设置的过程来看，学生的接受能力和反馈意见起到了不可忽视的作用。通过问卷 调查的方式能更好地了解学生的意见和建议， 这对于课程设置的不断完善是不可或缺的依据 和参照。如此不断地反思和改进，课程与学生 之间形成双向信息反馈，为课程设置的动态发 展提供了坚实的基础。4.3 值得进一步反思的问题 近年平

16、面构成的课程设置已日趋合理和完善，但仍存在一些问题值得我们进一步反思。 第一，关于课题设置的思考。设计的本身有感性的一面，过于严格的构成方式在一定程 度上可能会压制部分学生的创造性，但如果不 用规范的标准进行指导，容易导致初学的学生陷入只凭感觉做设计的误区而难以掌握理性的方法。如何把握这二者间的分寸，采用更灵活识，并能将平面构成训练中所学习的形式美的的方式进行课题设置和引导，将是今后需要思基本原则应用到立体构成、空间构成中；在学考和探索的课题。期末的小建筑设计中，学生能综合运用三大构第二，关于循环训练的思考。从纯粹构成成的原理，实现构成与功能相结合，并进一步进入到目的构成应看成建筑设计教学的第

17、一轮循环3，包括一、二年级的基础训练。若从教 学体系的整体性出发，应当在三、四年级设置的体会和认识构成与建筑的紧密关系，显示了一年级学生应当具备的构成和审美能力，和建筑设计的良好基本素质。可喜的是，在2008年独立的选修课形成第二轮循环，包括对形态表度全国建筑院校学生作业评选中，“平面构成现力的训练、建筑量感的塑造、形态心理感受及构成分析”首次获奖（图11），这表明构成分析、色彩情绪特征的构成等内容，当然，整系列训练的课程确实卓有成效并得到认可，构体的教学体系将是实现这一拓展教学的保证。成训练在建筑学基础教育中的重要角色也得到教学过程是一个不断更新变化、没有固定共识。模式沿袭的过程，总结和反思将会对今后教学工作的进一步完善起到积极的推动作用。探索4 总结与反思还在继续，进步也就还在继续！至此，