英语(心得)之英语教研组开展校本研修的实践与思考

1、英语论文之英语教研组开展校本研修的实践与思考教师的自身发展不仅是学校教育质量的基本保证，更是学校教育内 涵不断提升的动力之源。而校本研修为教师的专业化发展搭建平台。在 学校、教学处领导和教研组、备课组共同研究、参与下，我们认真贯彻 落实二期课改精神， 在英语教学中实施素质教育 , 落实学校“吃透两头、 精讲精练、 培养习惯、指导方法” 的优质课堂教学要求， 根据学生实际， 探究和改进教学方法，以解决在课堂教学实践中教师遇到的问题和教师 实际所需的提升，以提高教学效率和效益，促进教师专业发展。校本教 研：一、与教师们一起， 在反复的实践探索中、 在对教学工作的碰撞中、 在对解决了的问题进行理性的

2、思考中，理顺教研工作程序和完善教学常 规。我们组由大学分配和外区、外省、市调来的教师多、青年教师多。 有一些教师还从未教过初三毕业班的课程，因此对教学目的的要求和教 材的把握还不能站在整个初中教学的一定高度来审视与本年级的关系， 指导教学工作，而且面临新教材牛津英语的教学，老教师也会碰到 一些新问题； 为了使英语教学质量整体稳步提高， 教研组认真理顺教学、 教研工作程序、提高教学、教研工作的针对性、有效性、连贯性。具体 做法： 1）树立整体作战意识，加强本备课组与跨备课组之间的合作、 上年级备课组给与下一年级备课组的指导功能意识。 学期初各个备课组 要进行对上学期工作的反思，提炼好的做法供各备

3、课组借鉴、不足之处 供大家探讨；在教研活动中各备课组对学生阶段性学习状况，特别是该 阶段值得教师应注意的问题进行分析、讨论。这样大家对初中阶段学生 较大变化的规律和学生普遍存在的学习阻碍有一个清醒的认识， 同时各 备课组提前做好准备工作。 如：做好预初年级牛津英语教材的衔接工作。 预初年级学生良好的听、说、读、默写、作业等学习习惯的养成。怎样 解决预初年级学生遇到的单词关？“让单词飞起来”给大家一些提 示。初一年级备课组怎样保学生的学习兴趣来解决随着学生年龄的增大 说英语的积极性会减退的现象 ?初二学生阅读学习所遇到的困难。初二 教学中有关初三统编教材内容的提前渗透。对初三毕业班学生心理的了解

4、，复习时间和策略 的安排。 2）发扬同伴的互学互助精神。教学中我们以老带新，也可以 是教过多年新教材的青年教师带教，相互学习、相互帮助，做到资源共 享、共同提高。 3）按照学校工作要求和具体目标，做到责任明确，层 层分解到各个备课组和每一位教师，形成常规制度。教研组给与认真、 细致的指导和定期的工作检查、 反馈，以帮助备课组高效开展工作。 二、 在日常教学的反思与研讨中，促进教师的专业发展。 1、从教学实践的 第 一线中总 结和落 实教学常 规，教 研的常规 管理 。（ ）备课 ： a. 熟悉教材大纲；提前通览全套教材，通读即将任教的全册 教材，明确其地位和作用、明确其指导思想和知识体系、明确

5、学生参与 知识学习全过程的脉络和布局。做到对教学工作要有超前性，备课工作要有前瞻性，对教学工作心中有数，很好的把握教材的意图和学科教学的双基要求，使教学的随意性得到有效的控制。 b. 了解学情， 根据教学内容确定有效的教学对策。我们的备课策略是“吃透两头、精 讲精练、培养习惯、指导方法” 。c.课前能在个人认真备课的基础上，加强集体研究。备课组活动中始终坚持以研究教材、研究教法 学法为主，坚持做到 做好教材分析； 备教法学法； 备主要 例句、情景设计、课后作业和研究周测命题等。 d. 课堂教学 中始终贯彻重基础、技能，重学生学以致用，以提升综合能力。同时教 学中关注历年的中考试题，提升教学的针

6、对性和教学的高度。以避免 “教”与“考”两张皮现象。e. 课后认真写好教后记， 通过不断反思提高备 课的有效性。（）培养学习习惯 a. 做好课前两分钟预备的热 身活动。 b. 对朗读、听力、回答问题、天天默、作业书写和 及时订正规范的要求和习惯的培养。 c. 做题步骤的要求和听 课习惯的培养。 d. 对错题的分析、订正以及复习习惯养成的 培养。（）上课要求： a. 贯彻课改精神，以人为本、以“互动”求质、 以“应用”为根。 b.设计生活场景，激发学生的学习兴趣。 c. 注意学生 层次的不同，探索对其各种能力的培养。 d. 课堂教学中坚持精讲多练， 多反馈，快反馈。以反馈信息随时调整课堂教学的节

7、奏和教学设计，使 课堂教学发挥最大的教学效益。 2“聚焦”课堂教学，把握教材编写的 意图、研教法与学法，开展有效的教研活动。尽管老师们能够接受比较新的教育理念， 但在教学的实际操作上要将自己的教育理念完全统一到二期课该的理 念中来还有些差距，加上我组青年教师多、又面对新教材、新教法等特 点，因此组内进行牛津英语和统编教材中牛津英语教学渗透的 自培工作时，我们利用组内宝贵的人才资源，发挥每位老师的优势和集 体合力的作用， 共同参与各种公开课、 亮相课、竞赛课和示范课等活动， 使我们的每一节公开课都成为我们集体智慧的结晶。其目的： 1）教师 通过开课、听课、评课和反复的磨课，在参与的过程中不仅对每

8、个教学 环节的设计、 教材内容和容量的把握、 课时的处理有了更深层次的了解， 还能在磨课中体会他人的教学风格，悟出一些道理，开拓自己的思路。 2）教研组、备课组总结出各教学环节中的亮点，以供大家借鉴。如： 新课导入的特殊方式。听录音时对学生的知识要求、能力要求和情 意要求的把握。调动学生兴趣的一些做法。学生良好学习习惯的培 养。课后任务布置。 3）以提高课堂效率和效益为目的，从教学中发 现问题，探究一些带有普遍性、探索性、可提炼的东西，以课题为载体 开展深入的探究。我们做法：学习杂志、书刊的相关理论；请教研员、 学校聘请的专家作指导；走出去听观摩课、英语竞赛课以及区的研讨课 给我们带来启发；

9、在讨论、交流再认识上有提高的基础上再用于实践中， 再反思，最后基本形成较稳定的、可借鉴的教法。如：我们根据不同年 级在实践中出现的问题进行以任务为中心的不同课型课堂教学尝 试： 如：预初进 行牛津英语第一课时课堂教学环节的设计的探索。初一单元授课和课时 授课课型有效性的探索。初二英语的阅读课课型的探究。初三复习课课 型和新世纪教材、牛津教材和统编教材进行整合课。我们通过对牛津英 语第一课时的课堂环节的设置以及每个环节间的相互承接的把握，进行 课堂教学实践，来评价应该达到的教学目标情况，以帮助解决教师对教 法的改进；高年级的下来的教师对预初教学目标的过难处理，教师对课 堂环节的设计规范等问题。

10、现代信息技术怎样有机地渗透到课堂中？在 培养学生能力上，设计学生的活动中，如何启发学生的兴趣与探究能 力？这是教师们一直在思考的问题。 其中初一备课组的陆敏燕老师用学 生表演的录像和录音同步的形式展现课文，将教学内容融入学生的生活 中，以调动兴趣，激发学生说的欲望，形成课堂内的教学互动。这给教 师们带来一点教法和学法有机结合的灵感。 上学期初二年级课文生词 量多、篇幅长、阅读难度大开始让老师和学生们头痛，究竟怎样的教学 方法是合理有效？课的设计是否真正体现了以学生为主体？教师的引 导是否激发了学生的潜在能动性？初二的老师积极开展了阅读课型的 探究，康威老师的阅读课，主要解决根据句意推测学习生词

11、和分层次理 解文章等问题，用竞赛方式激发学习能动性。课后让老师们深深体会到 潜能的调动在学生，而根在于教师。初三老师谢同惠老师的复习课，容 量大，涉及知识点范围广，并且又操练到位，尤其是对每个知识点的例 题，都经过精挑细选，仔细斟酌，其严密、到位的教学为老师们作了很 好示范。 老 师 们在通过一次次地听课，观察教师的课堂教学行为，了解教师的教学思 路、教法，及时发现问题，想办法解决问题。然后再通过反复修改，推 出公开课、大赛课和展示课。在公开课后，大家再进行认真的评课、反 思，大家的教学思想还得以交流，组内教师之间取长补短，学习优秀教 师的成功经验和方法，真正做到优质资源共享。通过反复备课、试

12、教、 评课和再备课，优化教学环节，推出组内好的课型。这样老师们不仅在 多次的课堂教学过程的感受中，感悟上好一节课的不易、理解其他教师 所运用的教学模式以及其指导的理念，从而在今后实践中进行迁移也需 要经历数次的循环体验；但更体会到教师集体的合作的力量伟大，体会 到在教学活动中的专业切磋、互相学习和合作研究是教师共同提高基 础。这也是我们校本教研的目的所在。通过各种开课、磨课，促进教师 的课堂教学能力有一个质的飞跃。三、借助外力促进教学研究，提升学 科专业水平。 结合本校教师的薄弱处， 如上课的技巧、 备课的关键问题、 教师应具备的基本功等方面我们请教研员和英语顾问黄小立老师对如 何在课堂教学中

13、落实二期课改理念，改变传统教学，提高教学质量进行 教学指导。他们用行动研究的方式来促进教师课堂能力的提高。如：现 场说课、课堂的点评，检查教师规范的落实等等。当大家认认真真准备的课被否定时，大家都很难过，但每次震痛之后，经过老师们自己的层 层反思，通过对教材进一步的领会，真正理解了一些思路和想法，从而 提高教师对课堂教学的驾驭能力， 才体会到我们就是在这种矛盾的心态 中，一次又一次地得到了提高和发展。校本培训：我组根据教师的实际 情况，制定了以增强教师内功为主题的校本培训，使教师在学习和实践 中进一步丰富专业知识的同时，吸取精神养料，努力提高综合素质，提 高教师课堂教学技能，使专业化水平上一个台阶。我们把自主、合作、 探究、提高作为我们校本培训的主旋律，让教师能最大限度地释放自己 的能量，在发展学生的同时发展自己。 1. 参加学校组织的教师学科专 业考试后我们通过对试卷分析和交流发现： 1）教师语法、词汇的选择 功底较为过硬， 但在长期的教学中忽视了听力、 阅读等方面的相应提高。 2）听力和阅读无论对教师自身学科发