家庭成长主动性和学习投入的链式中介效应研究

1、家庭成长主动性和学习投入的链式中介效应研究摘要：使用家庭亲密度和适应性量表、学习投入量表、青少年心理韧性量表和个人成长主动性量表对1315名高中生进行问卷调查。Bootstrap分析结果显示，家庭功能对学习投入的直接效应显著，个人成长主动性在家庭功能和学习投入之间的中介作用显著，心理韧性 在家庭功能和学习投入间中介作用显著，个人成长主动性和心理韧性在家庭功能和学习投 入间的链式中介效应显著，个人成长主动性和心理韧性在家庭功能和学习投入间存在链式 中介作用。一、问题提出积极心理学为我们探索人类积极心理品质提供了全新的视角，它强调有意识的“积极”， 主张从人实际的、潜在的、具有建设性的、光明的力量

2、和机能出发，探寻协助人走向蓬勃 人生的各种影响因素，试图以新的理念、开放的姿态深刻诠释与实践心理学。在此背景下， 学习投入成为研究热点。在当今时代背景下，社会对人才的要求不断提高，有效学习是个体立足社会、谋求良好发 展、提升自身生活品质的基本途径。2020年，一场疫情的突袭，使传统学习、学习型社区、线上云课堂等多样化的学习方式交叉融合，共存于教育生态中，“学习”的内涵和外延也 呈现出空前的多变性和丰富性。但是，无论外在学习形式如何变化，激发学习者学习热情、 活力、对学习的认同感，使学习者遇到困难时能够以较高的心理韧性解决问题，才是未来 教育不变的追求。学习投入的概念是由Schaufeli率先提

3、出的，即个体对学习的心理体验如何影响学业任务中的自我展现，是学生在学习时保持的一种持续的、主动接纳的、积极 完满的精神状态，是对学业的有意识的心理投资。它包括三个因子：活力，指学习者有充 沛的学习精力和心理适应能力，不易疲倦，面对困难时坚持不懈，有韧性；奉献，指学习 者认为努力学习是非常有价值、有意义的事情，对学习有高度认同感；专注，指学习者全 身心投入学习中，并能体验到愉悦感 二、文献综述与研究假设探讨学习投入的促进因子需要明确影响学习的核心元素。发展系统理论关注个体依存的情境（如家庭、学校、同伴群体、社会文化等）及情境之间的交互作用对个体发展过程的影响家庭功能是家庭整体发展状况、家庭成员关

4、系以及家庭的环境适应能力等方面的综合评定 指标。Olson的家庭功能理论最具代表性 目前，关于家庭因素和学习投入之间的关系研究主要聚焦于家庭社会经济地位、父母教养 方式、父母期望等情境性因素。家庭经济地位越高，学生对学习的投入越多，家庭收入可 以显著预测学习投入，父母职业、受教育水平通过家庭收入的中介作用，再经过学业自我 效能感影响学习投入2020年，“内卷” “鸡娃”等词席卷教育领域，深刻诠释了父母的焦虑，教育界的“军备 竞争”愈演愈烈。很多父母用学习成绩定义孩子人生的输赢，将考试视为预测孩子人生发 展的指标。爱德华 L.德西和理查德弗拉斯特在内在动机：自主掌控人生的力量一 书中用实验证明，

5、父母控制会破坏孩子自发渴望做某件事情的内在动机。过度关注测验成 绩，不仅不利于孩子的长期学习效果，也扼杀了孩子的学习热情和持续成长的动力人类是具有能动性且趋向于成长的生物，对成长的渴望深藏于人性里，持续的个人发展与 成长是健康人格的重要衡量指标。一个预测心理功能的、崭新的、光明的、积极心理学视 角下的新概念被定义为个人成长主动性（personal growth initiative , PGI）。Robitschek将其定义为在成长过程中，个体有意识地、积极主动地提升、完善自己的倾向, 包含认知和行为两个方面，前者包括自我效能感中的认知成分、信念、态度、价值观等； 后者指将与个人成长有关的认知

6、、信念、态度和价值观付诸实践的过程 依据班杜拉的社会认知理论，环境因素 （比如家庭功能）会通过人的内部因素（如个人成长 主动性）作用于个体的行为（如学习投入）。对北美大学生进行的研究表明，家庭凝聚力和 家庭沟通与PGI呈正相关，家庭冲突则与 PGI呈显著负相关心理韧性是积极心理学领域的另一研究热点。拥有心理韧性的人就像弹簧一样，可以暂时 被弯曲、挤压，但总会恢复成原样；缺乏心理韧性的人就像玻璃，一摔即碎，没有回弹力。 根据心理韧性的动态模型，心理韧性的外部保护资源来源于家庭、学校、社会、同伴群体 等。以高中生为被试的研究发现，专制型和权威型的教养方式可以显著预测坚韧性 （hardiness）

7、的特征变异高中生的学习行为是一个复杂连续的过程，需要大量的意志努力进行自我监控、自我调节， 并进行总结反思。要想维持积极的学习状态，需要个体拥有良好的自我管理能力和意志力， 尤其是心理韧性。学习投入的活力维度反映学生在学习中拥有的能量和心理韧性。研究发 现，心理控制源和心理韧性在父母教养方式和高中生学习投入之间起链式中介效应，心理 韧性对学习投入有正向预测作用PGI是一种有意识的、主动自我提升和自我完善的倾向，PGI高的人更积极主动寻求自我发展，把生活中的困难当成挑战和学习的契机。研究发现PGI各维度和心理韧性呈显著正相关，在预测心理适应时，相较于心理韧性，PGI中的计划性维度可以解释多余的独

8、特变异三、研究设计1 .研究对象从山东省济南市某高中抽取高一、高二和高三30个班级，进行集体线上网络测试，参与答题1350人，有效答题1315人(97.40%)。其中男生712人(54.10%),女生603人 (45.90%);高一 461 人(35.06%),高二 430 人(32.70%),高三 424 人(32.24%);农村 188 人(14.30%),乡镇99人(7.53%),县城54人(4.10%),城市974人(74.07%);独生子女 534人(41.61%),非独生子女781人(58.39%)。调查时间为2020年10月一11月。2 .研究工具(1)家庭功能量表家庭亲密度和家

9、庭适应性量表 (FACESII)最早由Olson等人编制，中文版本由费立鹏修订(2)个人成长主动性量表采用Robitschek等编制的个人成长主动性量表第二版(PGI-II)(3)青少年心理韧性量表胡月琴和甘怡群等人编制了青少年心理韧性量表(4)学习投入量表学习投入量表是3 .数据处理使用SPSS 26.0对数据进行描述统计、方差分析、相关分析等，用 SPSS 26.0的PROCESS 程序(模型6)进行中介效应分析，Bootstrap检验抽样次数为5000。四、研究结果1 .共同方法偏差检验由于研究中所有变量的测量均来自被试自我报告，为避免共同方法偏差，一方面通过匿名 作答、修改有歧义的语句

10、、反向计分等方法进行程度控制，另一方面在统计控制上采用 Harman的单因素检验法，对问卷所有的90个项目进行未旋转的主成分分析，结果表明抽取的第一个因素只解释总变异的23.21%（累积总变异65.07%） o这表明共同方法偏差不是本研究的一个问题。2 .高中生家庭功能和学习投入的年级、性别特点方差分析得出，家庭的亲密度 （M=3.6592）和适应性水平（M=3.7027）显著高于平均值3。女 生的家庭亲密度水平显著高于男生群体（p=0.010.05）。独生子女的家庭适应性水平显著高于非独生子女（p=0.0040.05）。学习投入分析得出，活力的平均值为4.7454,奉献的平均值为5.0751

11、 ,专注的平均值为 4.9606 ,显著高于理论值 4。男女生在学习投入上没有显 著差异，高一学生学习活力（M=4.864）显著高于高二学生（M=4.623）,其余年级维度之间无 明显差异。高一年级学习投入度最高，均值为 5.016,高二年级平均值为 4.837,高三年 级平均值为4.921 。3 .主要变量的描述性统计分析表1显示了家庭功能、个人成长主动性、心理韧性和学习投入的平均值、标准差以及变量 间偏相关系数。各变量间的相关均达到显著性水平，家庭功能与PGI之间的相关显著（r=0.439 , p0.001）,家庭功能与心理韧性之间的相关显著（r=0.534 , p0.001）,家庭功能与

12、学习投入之间的相关显著 （r=0.424 , p0.001） , PGI和心理韧性之间的相关显著 （r=0.590 , p0.001） , PGI和学习投入之间的相关显著 （r=0.683 , p0.001）,心理韧性和 学习投入之间的相关显著（r=0.570 , p0.001）。4 .高中生个人成长主动性对学习投入水平的分层回归分析分别以高中生学习投入三个维度为因变量，以个人成长主动性四维度为自变量进行分层回归分析，发现PGI对活力、奉献和专注的解释作用比例分别为39.3%、46.6%、41.8%。对改变的准备、计划性、利用资源和主动的行为四个维度都显著预测高中生学习投入的活力 程度；对改变

13、的准备、计划性和主动的行为显著预测高中生学习投入的奉献程度；计划性 和主动的行为显著预测专注程度（见表2）。总之，计划性和主动的行为对学习投入三个维 度的预测作用最强。5 .个人成长主动性和心理韧性的链式中介作用检验本研究采用SPSS 26.0的PROCESS序（模型6）进行中介效应分析。利用偏差校正的百分 位Bootstrap法（重复取样5000次）计算中介效应95%勺置信区间，置信区间不包括零则中 介效应显著。Bootstrap 分析结果显示，家庭功能对学习投入的直接效应显著（3=0.1336,SE=0.0402, p=0.0090.01）,置信区间为0.0549 , 0.2124（H1

14、得到支持）。个人成长主动 性在家庭功能和学习投入之间的中介作用显著，中介效应量为0.3927 ,占家庭功能对学习投入影响总效应的53.6%,置信区间为0.3154 , 0.4821（H2得到支持）。心理韧性在家庭功能和学习投入之间的中介作用显著，中介效应量为0.1314 ,占家庭功能对学习投入影响总效应的17.94%,置信区间为0.0884 , 0.1820（H3得到支持）。个人成长主动性和心理 韧性在家庭功能和学习投入之间的链式中介效应显著，中介效应量为0.0747,占家庭功能对学习投入影响总效应的10.2%,置信区间为0.0544 , 0.0983（H4得到支持）（见表3）。五、研究结论与

15、讨论1 .高中生家庭功能状况分析通过以上分析得出，高中生所处家庭功能运转良好，具有较高的亲密度和适应性。女生的 家庭亲密度水平显著高于男生群体。这可能与社会期望有关，女性的社会化进程更多体现 在家庭角色和感情联结上，基于情感导向，在家庭中表现出更多情感关心和同理心，与家 庭成员保持更紧密的情感联结；男性倾向于追求独立和自由、个人理想与抱负，自我分化 水平较高，与家庭的分离程度也相对较高 独生子女的家庭适应性水平显著高于非独生子女，这意味着独生子女家庭生活规律、家规 的适应性和灵活度更高，应对危机和压力事件的能力更强。在独生子女家庭，父母会将精 力与家庭资源集中投注在一个孩子身上，孩子更能感受到

16、父母稳定、安全的爱。面对猝不 及防的压力事件，独生子女家庭能为孩子提供足够的、积极导向的环境资源，压力性生活 事件对孩子产生的消极影响小。所以，当面对挑战甚至应对压力事件时，独生子女更愿意 主动寻求家庭引导和支持，从而感知到更高的家庭适应性。2 .家庭功能对学习投入的影响本研究发现家庭功能正向预测高中生学习投入，这和以前的研究结果一致。家庭是高中生 社会化的重要环境，是对其发展影响最直接、最深刻、最久远的微环境系统。宏观的家庭 环境（家庭功能）更能积极预测高中生的学业发展总之，以往研究均发现，如果父母经常在家中表达温暖的关怀，提供情感性的支持；坦诚 地表达对孩子的期待，而不是苛责对待他们；愿意

17、倾听孩子的心声并与他们沟通交流；提 供正确合理的金钱或娱乐价值观；让孩子有机会与他人联系，发展兴趣，并从中获取宝贵 的生活经验等，孩子会展现出更高的心理韧性，进入社会也发展得更好。更高亲密度的家 庭，更能灵活改变家庭规则、角色分配，平稳度过家庭危机，更能显著提升学生学习投入 水平。3 .个人成长主动性的中介效应本研究发现，家庭功能既直接影响学习投入，又通过个人成长主动性间接影响学习投入。这表明，良好的家庭功能更能提高学生的个人成长主动性，激活其自主、有意识的学习动 机，积极获取资源，坚持不懈改变自我，进而带来有意义的、建设性的学业表现。随着高 中生生涯规划的提出，高中生需要在教育、职业等领域做

18、出更多的思考与抉择，父母是其 获取学校教育、未来规划支持与建议的主要来源。积极的家庭功能、更高的亲密度和更多 的亲子沟通能为个体提供资源和支持，协助其为未来发展做准备、主动制定计划并付诸行 动此外，本研究发现，个人成长主动性中的计划性和主动的行为更能显著预测学生的学习投 入水平。学习投入是从事与自身价值相匹配活动时的一种全身心的投入，类似于Csikszentmihalyi 提出的心流(flow),即个体完全沉浸于某种活动之中，忘记时间和空间， 自我意识消失的沉浸体验。明确的目标、挑战与技能相平衡、及时的反馈、来源于内部动 机等都是激发个体心流的基本条件。PGI是内部动机导向下的自我提升，具有强

19、烈个人成长动机的学生更能沉浸于学习中，享受价值实现的过程，而非过度关注学习的结果。总之，个人成长主动性是个体意识到所处环境的有限存量后，积极主动寻找无限增量的过 程。作为一种自我提升的倾向，它更能促使学生全身心投入到学习中，探索学习的意义， 坚持不懈克服困难，收获积极的学业结果。有意识的自我成长是深层的、本质的转变，也 是一种主动的姿态，能够唤醒学生追逐想要的人生，超越从前的自己。4 .心理韧性的中介作用除了个人成长主动性，心理韧性也在家庭功能对学习投入间发挥部分中介影响。家庭功能 不仅直接正向影响学习投入，还通过心理韧性的中介作用间接正向影响学习投入。高中阶 段是学习的关键时期，为了实现更有

20、价值的发展目标，追求学业回报，高中生需要牺牲当 下的享乐行为，抵制即时冲动，专注于长远学业发展，也需要付出大量的意志力进行自我 调节和自我监控。坚毅的范围比心理韧性更广泛，包括兴趣一致和坚持努力两种成分，研 究发现，决定学生学业成就的关键因素是坚毅品质5 .个人成长主动性和心理韧性的链式中介效应个人成长是一种不断成长和进步的意识，是一个人由内在开始的领悟。PGI启动个体自主成长的动机，更能塑造个体的心理韧性。本研究发现，个人成长主动性和心理韧性在家庭 功能和学习投入之间起链式中介作用，个人成长主动性和心理韧性除了各自独立在家庭功 能与高中生学习投入之间起中介作用，个人成长主动性还能通过提升心理韧性间接影响高 中生在家学习的投入水平。心理韧性具有