习作教学多元评价的有效策略

1、习作教学多元评价的有效策略美国哈佛大学发展心理学家加德纳的“多元智力理 论”，以多维度的、全面的、发展的眼光来评价学生，认为 每一个孩子都是一个潜在的天才儿童。当然，这不是无原则 的一味吹捧，而是根据学生自身的实际情况，从发展变化的 角度入手，一分为二的、以激励为主的客观的评价激励。据此，笔者结合习作教学实践，试图从“评价主体、评价方法、评价平台”等多个层面诠释“多元评价”理念。1、 汇聚多方参与的评价主体传统的习作评价中，往往是教师对学生作品的评价。其实，除了教师对作品的评价外，还可以让学生自己评价，学 生之间评价，让家长、其他教师、亲戚、朋友等更多的读者 评价，从而建立“教师一一学生一一更

2、多的读者”多方参与 的评价模式。1 .让学生自己评价自己。实践一：学生声情并茂地朗读自己的习作，可以配乐或 表演。实践二：借助其他课堂对作品“艺术加工”，赏析自己的作品。如，学生完成作品后，利用美术课堂自己排版、自己抄写、自己绘画，或利用电脑课堂包装作品，让学生在做中感受作品的美。2 .学生之间互相评价。实践一：把作品摆到班级图书角，让学生互赏。习作向 每一位学生开放，人人可以翻阅。学生本人可以随时修改， 其他同学帮助修改，教师抽改。学生根据阅读印象，评出佳 作。实践二：循环日记，让作品在学生中流通。把全班同学 分成若干小组，明确组长及组员，排列好先后顺序。每组同 学合用一个日记本，依次轮流写

3、作。写什么内容、写什么题 材都由自己决定。每位同学都要认真阅读自己前一位同学的 日记，并加上“评语”，然后自己也写一篇日记供交流。如 此循环一回，就是“一轮回”。一轮回，评一次“最佳习作小组” “最佳作者”“最佳读者”。评出的优秀日记，让作者在班级里朗读。3 .教师评价学生 (师生共赏)。学生的自信心源于教师， 源于教师发自内心对学生习作的欣赏，教师应该用欣赏的眼 光看待学生。实践：把学生佳作拿到课堂中来，大家一起来欣赏作品 的闪光点。(1)师生互动，找一找、画一画“学生习作”的亮点,然后赞一赞我们身边的小作家(2)欣赏作品中的语言美后,然后朗诵“自己的生活”别是一番滋味4 .让更多的读者评价

4、。要把学生习作的读者范围，由同学和教师扩展到其他教师、家长、亲戚、朋友等。如班级里 的“作文园地”、定期举行的佳作评选、举办习作展览、出 版习作选集等。邀请学校领导、老师、家长、其他班级的同 学等阅读，作现场评论；也可以鼓励学生将作品发送到网络上，让更多的人阅读点评。2、 运用多元标准的评价方法1 .图画激励。 即用简笔画代替眉批：发现妙词在旁边画“红五星”；发现佳句则标示“小红旗”；对想象丰富的句段画“红叶”；对好的开头、结尾送“飞燕”；在内容具体的段前画“小金鱼”；对构思新颖的习作在题目上画“小舟”；幽默的句子给个“微笑”。2 .批语激励。好话多说一一教者要善于发现学生习作 中字、词、句、

5、段、章的一点一滴可取之处，给予充分鼓 励。坏话好说一一用旁敲侧击法，婉转地指出习作的问题及 需要注意的地方。3 .展示好词佳句。让学生从“平时的习作”中，找出自 己认为写得最好的句子或词语一一发给学生一张卡片，在教 师指导下排版设计，把摘录下的“好词佳句”写上习作教学 多元评价的有效策略去一一利用班级宣传栏进行展示。4 .评奖激励。根据小学生心理特点，开展“星级奖”评 奖活动。对学生的习作评价可以创立不同的星级，如：创新 星、真情星、幽默星 一篇习作至少可以达到两至三个星级 指标，最高等级为五星，最低等级为一星。设立星级评价标准，使教师总能发现学生习作中的闪光 点：即使语言不流畅，但立意新颖；

6、虽创意指标不高，但真 情流露 这样，学生总能得到鼓励。星级评价方式全面兼 顾，注重全面发展，同时激励学生在写作中努力凸显自己的 强项。在习作批改中贯彻激励机制，用简笔画代替眉批，直观 形象，能引发学生兴趣，而批语激励、口头激励乃至评奖激 励，能有效地激发学生的写作自信心、进取心和竞争心，对 于促进学生习作水平的不断提高是大有裨益的。三、构建多种多样的评价平台1 .校园广播。 结合少先队工作， 制定一套比较完善的投 稿机制，鼓励学生积极向学校文学社投稿。只要学生有好的文 章，就在“红领巾广播站”播出，接受师生的评赏，被采用的 作品发放用稿通知。2 .网络传播。现代化的信息技术具有平等性、开放性和互动性的特点，鼓励学生利用网络发表自己的习作和见解。指导学生自觉自愿地将自己的习作贴到网上，语文老师在网 络上留言进行习作点评，点评时做到语言亲切，不断鼓励， 真挚地赞美 使更多的学生从不同的角度受到启发，大家相互学习，及时交流3 .班级文化。佳作抄好或打