初中数学论文

1、初中数学课程教学如何做到优质教学当今社会， 初中生大多时间都要在课堂学习知识。 因此， 很大程度上课堂教学的质量好 坏将影响孩子们的一生。 如何才能做到初中数学课堂教学的优质教育呢?这需要孩子、 父母、老师共同努力。一、数学课堂教学的现状分析目前应试教育的弊端越来越凸显， 越来越跟不上现代社会高速发的进程。 究其原因， 可 以从以下几方面来进行分析。1. 教师(1) 备课不充分，照本宣科。有些老师自认为初中的知识对于他来说， 是易如反掌的事，备 课与否，对于课堂教学不会有多大影响。 因此，导致课堂上的时间安排不合理，自己的思路 不清晰，逻辑不严谨。成绩好的学生能理解， 成绩差的就只能云里雾里。

2、有些老师甚至还无 法回答上学生提出的问题，真是贻笑大方。(2) 教学方式单一。教学方式粗糙，教学循规蹈矩，没有任何创新，致使学生不懂变通。(3) 教学毫无新意， 无法吸引学生注意力。 老师的教学枯燥乏味， 学生对于老师所教的东西 没有任何兴趣，注意力完全不在老师这里，学生与老师貌合神离。(4) 不能一视同仁对待每一位学生。有些老师凭着自己的喜好，只关心哪些成绩好的学生， 对于差生置之不理，从而导致学生两极分化严重。2. 学生初中生， 虽不再像小学生那么懵懂、 贪玩好耍， 但是他们并未完全脱离孩子贪玩的天性。因此，这个年龄段的孩子无法长时间集中注意力，自制力不强，好奇心强，逆反心理强。没 有尝到

3、数学对自己的好处，自然无法提高学习数学的兴趣。3. 家长父母是孩子的启蒙老师，父母的言行，往往对孩子有着很大的影响。现在社会，社会节 奏加快，父母肩上的压力比较大，因此，大多父母为了养家糊口，忙于赚钱，往往对孩子的 关心也只限于物质方面的给予， 精神和心理方面的便有所忽略。 对于自己的孩子的学习， 往 往忽视了在学习过程中的关心和帮助，而父母关心的也就是成绩这个结果而已。二、优质数学课堂教学的方法1. 让学生正确认识数学的价值老师在教学中应该让学生认识到， 数学知识已经渗透于社会各个领域中， 初中数学知识 已经成为了人们日常生活中的一种基本知识技能了。2. 培养学生对数学知识的兴趣兴趣是最好的

4、老师。 只有让学生对数学知识产生兴趣， 才能让学生自主的去了解学习他。首先，教师应该在课前做好充分的备课工作，把握好教学中的难易程度， 45 分钟的课 堂教学节奏。 让课堂教学中形成良好互动， 课堂气氛活跃。 教师在教学中应当营造一生数学 环境，将一些数学知识引入日常生活之中。 让学生们认识到其实生活中还是有很多地方可以 用到数学知识的。从而让学生慢慢抛开初中数学无用的偏见。其次， 教师在课堂教学中应当把握好教学的难度， 难度要在学生能够接受的范围内逐步 增加，让学生们认识到数学也不是想象中的高山那样高不可攀， 从而树立学生们对数学学习 的信心。最后， 教师应该丰富教学方法和方式。 比如教师可

5、以将整个班级分钟几个学习小组， 每 个学习小组混杂成绩好的和差的， 让小组内相互帮助， 各小组之间竞争。 每个孩子都有争强 好胜之心， 老师只要调控适当， 就可以让学生们的这种心理， 应用在数学教学之中。从而引 导学生动手参与，鼓励学生积极探讨，形成一种良性竞争。3. 培养学生自我学习能力中学生好奇心特别强，并且好动、好表现。因此，老师在教学中应该抓住学生的这一特 点，适时创造机会和条件，让学生发表自己的见解，并引导他们自主研究学习。让他们在学 习中形成这样一个积极学习， 主动思考， 并且将自己的想法及时的运用到数学知识的学习中 去。让他们养成这样一种 “学习思考实践”的良好学习习惯， 必将在

6、以后的学习中起到 事半功倍的效果。世界的竞争就是人才的竞争， 初中阶段处于人才的转型期， 如何做好这一时段的优质教 育将是我们未来将要长期面临的课题。只有学校、 老师和家长共同努力，协调配合，才能取 得好的成绩。如何搞好课堂教学正定镇中学 燕书平我曾看过这么一则新闻： “教育部组织部分改革专家到实验区中小学听课， 了解新课程 实验情况。 一位在当地颇有名气的教学能手上了一节公开课， 博得教师满堂喝彩。 然而，就 是这样一节在别人眼里十分成功的课， 却遭到课程专家的种种质疑和尖锐的批评。 专家的评 课，令这位教师难以接受，竟然大哭起来。新课程对传统教学提出了严峻的挑战， 我们必须 用新的教育理念

7、审视传统的课堂教学。学习是一种个性化行为。 作为教师， 应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个 性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。然 而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展， 过多地强调知识的记忆、 模仿， 压抑了学 生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。那么 面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？笔者以为：一、让学生成为课堂的主人教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的， 而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上

8、做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实 践，包括知识的获取、新旧知识的联系， 知识的巩固和应用的全过程。 要强调凡能由学生提 出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的， 不要由教学写出。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、 积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学 生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。二、营造宽松的课堂气氛要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对 于自己学习主体地位、 主体能力、 主体价值的一种

9、自觉意识。 而要唤醒和增强学生的主体意 识必须营造平等、 民主和和谐的课堂气氛。 一个良好的课堂气氛， 能促进师生双方交往互动， 分享彼此的思考、见解和知识， 交流彼此的情感、 观念与理念，能真正把教师转变为学习活 动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。营造宽松的课堂气氛，必须 用 “情感”为教学开道。夏丐尊曾经说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水 一样；没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”所以教师首先要爱生，这种爱是 多方位的。 既有生活上关怀学生的冷暖、 喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺 陷，挖掘学生身上的闪光点， 多鼓励，而不轻易否定，

10、恰当指引， 想学生所想， 急学生所急。 这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。三、在数学教学中培养学生学习数学的兴趣新教材章节的安排呈专题的形式， 并增加了许多活动课内容， 十分有利于激发学生的学 习热情，也有利于开发学生的创造思维能力。 在教学过程中可通过新增设的 “读一读” 、“想 一想”、“试一试”、 “做一做”等栏目，结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的 知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。利用“读一读” 可以激发学生的学习兴趣， 让学生感受到学以致用。 “数学来源于实践， 又反过来作用于实践”，只要我们在教学过程中注意创造合适的情景，使抽象问题形象化、 具

11、体化，学生学习由外而内、 由浅入深、 由感性到理性， 使学生不断产生兴趣。 新教材的“读 一读” 里安排了一些与数学内容相关的实际问题， 既可以扩大知识面， 又能增强教材的实用 性。利用“做一做”，指导学生动手操作，从中体会学数学的乐趣。多年来，由于“应试教 育”的桎梏，学生学得苦，教师也教得苦，到头来学生只会依样画葫芦地解题，而动手制作 和应用知识的能力却相当低下， 更谈不上开动脑筋发挥创造性， “应试教育” 严重地束缚了 学生个性的发展。充分使用新教材中“做一做”的内容，指导学生利用硬纸、木条、铁丝等 材料制作一些简易的几何模型， 可以激发学生的学习兴趣， 提高学生的动手操作能力， 培养

12、学生的思维能力和空间观念， 有利于全面提高学生的数学素质， 体现了课程标准的要求： “能 够由简单的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状。”利用“想一想”，开发学生的思维、培养学生的学习兴趣。新教材编排上版式活泼、图 文并茂，内容上顺理成章、深入浅出，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣，有较强的可接 受性、直观性和启发性，教材安排的“想一想”对开发思维、培养兴趣有极大的帮助。总而言之， 新课改背景下的小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营， 不再是单纯 的知识传递， 课堂上我们的学生自主学习， 合作探究， 思维得以飞扬， 灵感得到激发， 我 们的课堂越加变得春光灿烂， 精彩纷呈。构建数学

13、高效课堂的方法正定镇中学 燕书平在具体教学中，提高数学课堂教学有效性的办法既没有现成的答案，也没有固定的模 式。总的来说， 首先要找准问题的症结所在， 这样才能做到有的放矢， 这是实现高效课堂的 前提。1. 应让学生充分认识数学的应用价值在当今这个充满挑战的时代， 工业化要求不断改进产品的数量和质量， 工作岗位也将较少体 力劳动而更多脑力劳动， 较少机械化更多电子化， 较少例行公事更多随机应变， 较少的稳定 性和更多的易变性， 这些都要求每个人为了生存而更多地思考， 而且需要数学地思考。 数学 是思维的体操， 学习数学可以培养、 锻炼自己的逻辑思维能力。按新课标的精神， 不仅要让 学生学会必要

14、的知识， 更重要的是让学生掌握一定的技能、 为学生将来谋生打下一定的基础。 这足以说明， 数学并非真像有些学生说的那样无用。 教师要想方设法提高数学的魅力和趣味， 加强学好数学结果的诱惑力。 要帮助学生充分认识数学的重要性并讲深讲透， 只有让学生充 分认识到掌握数学知识的重要性和必要性，学生平时才会刻苦学习并保持持久的动力。2. 应激发学生学习数学的兴趣兴趣是最好的老师。 在数学课堂教学中， 数学因其本身的特殊性， 让不少学生觉得它抽象难 懂。要使学生产生学习动力， 光讲大道理是远远不够的， 关键是要想方设法使学生对数学学 习产生兴趣。 心理学告诉我们： 学习兴趣是直接推动学生学习活动的心理因

15、素， 它是激发学 生求知欲、 探索欲的必要前提和主动学习的前导动力。 大多数学生的数学成绩不好， 乃是由 于对数学缺乏兴趣所致。 教师在教学中可根据教学内容， 通过运用一些生动形象、 直观有趣 的教学手段，为学生创造运用数学的环境；引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨。让课堂 学习的每一个环节都能感受到学习步步为营的踏实， 体会渐入佳境的喜悦， 树立学习的信心。 备课各环节，如情境创设应与学生已有的知识、经验相适应， 造成学生的认知冲突，激发学 生的参与欲望， 使学生迅速沉浸于自主探究、 欲罢不能的境地；达标检测注重基础练习，让 每个学生都能通过训练感受到学习渐入佳境的喜悦， 题目设计应注意难度

16、梯度， 让每个学生 都能通过训练真正领悟到快乐的学习境界，树立起学习的信心。3. 应让学生经历一个 “学习 思考 实践”循环反复的过程同学们在课本上学到的知识都是前人总结出来的间接经验， 我们必须把间接经验变成属于自 己的直接经验才有用， 而直接经验是无法取代的， 如何把间接经验转化为直接经验， 就要经 历一个 “学习思考实践 ”循环反复的过程，思考的过程是将他人的知识吸收内化的过 程，是 “反刍 ”的过程。对学生来说，最有效的学习方法就是做题，通过做题来检测知识与能 力的掌握程度和理解程度， 做题后， 将已会的知识和能力储存起来， 不会的或还没有完全掌 握的知识再通过教材重新学习和思考。那么

17、，思考后就要实践，为什么有的同学 “一看就会， 一做就错 ”呢？其主要原因是懒得做题， 缺乏实践这一环节。 学习是 “知不知 ”的问题， 实践是 “做不做 ”的问题。4. 应构建新型师生关系作为师生间双向信息交流的教学活动， 这种交流是以信任为基础， 以情感为载体的。 师生间 关系融洽，就会让学生感觉到课堂气氛轻松，不但教师乐意 “教”，学生也乐意 “学 ”，从而使 课堂教学的有效性大大提高。教师要放下架子，既做关心学生的朋友， 又做学生心灵、 智慧 的双重引路人。为此，教师应花更多的时间和学生进行情感交流，走进他们的学习和生活， 让学生既 “敬”你、又“怕 ”你，“敬 ”能达到爱屋及乌， “

18、怕”能达到按要求完成你布置的学习任务。5. 应因势利导，抓住青少年特点中学生精力充沛、接受新事物快、好奇心强，有强烈的 “趋新 ”心理，有些学生对图形观 察不到位，语言概括不全面。因此，教学中教师要予以适当的点拨，同时初中学生好动，注 意力易分散，好奇心重， 表现欲强， 在教学中要抓住学生这一生理特点创造条件和机会，让 学生发表见解， 发挥其学习的主动性。同时， 教学中尽可能让学生自主探究。充分利用一些 好时机，恰当运用青少年对时尚追求、 “追新 ”等特点，大力宣传和弘扬勇敢拼搏精神、为国 争光精神， 帮助他们摈弃狭隘自闭的思想。通过抓住这些青少年的特点，因势利导，学生对 数学知识更乐于学习，

19、也更容易接受和掌握。浅谈数学课堂中的分层教学正定镇中学 燕书平一、分层教学的必要性新的课程标准要求数学应该面向每一位学生， 实现全体学生都能获得必要的数学， 学习 有价值的数学， 使得不同层次的学生在数学领域取得不同的发展与进步。当今， 教学方式仍为传统的“平行分班”模式，由于学生的兴趣爱好、潜在能力、学习方法、基础知识状况、 学习动机、 智力水平等存在差异， 其领悟教学内容的情况也就参差不齐， 并且每个班里学生 人数数量太大， 假如教师按照中等学生的水平授课， 那么长此以往， 对于优秀学生来说其能 力得不到有效的提升， 对于后进生来说也赶不上教师的进度， 最基本的知识也掌握不了， 不 能实现

20、全体学生的素质整体提高的目标。 因此， 实施分层教学很有必要。 通过之前实行的分 层教学的实验教学， 我们发现被试验的班级学生的数学成绩明显高于对照班学生的成绩， 在 优秀率、及格率和平均分方面均提高百分之十几。 同时， 在数学竞赛方面， 实验班中有学生 获得市级以上奖项。 由此可见， 分层教学方法的试验施行， 有效提高了学生的学习效率和教 师的教学效率，实现了我们教学中一直所追求的因材施教的目标。二、实施分层教学的措施（一）对全体学生进行分层在新学年开始， 教师可以通过摸底考试来了解学生的基础知识水平， 然后通过调查学生 的认知能力、 个性特征、 心理倾向等来判断学生的可塑性， 通过两者相结

21、合将学生进行分层。 教师也可以通过在教学过程中对学生实际情况的了解， 结合学生平常的学习主动性、 平时表 现、智力水平、对所学知识的掌握程度，将学生分为一、二、三组。一组学生可塑性好，基 础知识也扎实； 二组学生可塑性中等，基础知识水平中等；三组学生可塑性差，基础知识不 牢固。而且二组学生所占的比例要占整体学生的一半以上， 这样可以照顾到全班学生的心理感受。 分组应该按照规定的时间进行重新调整， 这样可以使三组的学生积极向上， 争取到一 组或二组。 一组的学生会更加努力而不至于落入其他两个组， 争取实现三组逐渐消失， 二组 逐渐壮大的目标。（二）对教学过程进行分层一组的学生属于具有主观能动性的学生， 教师的作用主要是引导， 扩展一组学生的思维； 二组的学生属于需要教师点拨的类型， 教师应该在课堂中多提问他们， 与他们进行互动， 逐 渐提高他们的数学兴趣与能力， 争取向一组靠拢； 三组的学生属于依赖同学及教师型