构建开放多元的校本课程体系

1、构建开放多元的校本课程体系构建开放多元的校本课程体系促进学生全面健康发展10临沭县实验小学校本课程开发是新课程改革的需要，更是学校发展的必由之 路。近年来， 我校将校本课程体系构建作为学校实施素质教育、 推进 新课改的重要手段， 深入调查研究， 努力挖掘地方资源， 取得了阶段 性成果。一、加强学习，充分认识校本课程建设的重要性校本课程体系构建是新一轮基础教育课程改革的一个重要内容，为准确把握其内涵，我校组织教师认真学习基础教育课程 改革工作有关文件，领会精神，知晓理念，形成了如下共识：1、校本课程建设是推进素质教育，促进学生全面主动地发展的 需要，是基础教育课程改革纲要 和山东省普通中小学管理

2、规范 的要求。其主要目的是为了弥补国家课程缺少弹性和差异性的不足， 更好地发挥学校自身教育资源的传统和优势， 开发出学生喜欢和需要 的课程，培养学生的创新精神和实践能力。2、构建校本课程体系有利于提升教师的课程意识，促进教师的 专业发展。 校本课程体系构建要求教师自主开发课程， 从而改变了教 师只是既定课程执行者的角色， 改变教师仅把课程当作教科书或科目 的观念，形成一种开放的、民主的、科学的课程意识，促进教师自身 的专业发展。（1）“五个统一”强化过程管理。为了保证课程的高效开 展，我们在课程实施方面制定了“五统一”原则：即统一课程实 施方案、统一开课时间、统一场地及教室安排、统一日常检查、

3、 统一考核评估。每学期，学校首先制定出校本课程实施方案，提 出总目标、总要求。任课教师则要根据该方案的要求，制定出本 学期的校本课程计划，明确本学期的学习内容，学习目标等。在 课程实施过程中，任课教师要认真备好每一节课，每周按时通过 学校网络办公平台，将授课计划发布到校园网上。学校值周教干 随时检查备课上课情况，随机听课，并将检查结果与期末考核挂 钩。学校定期召开校本课程研讨，展示交流优秀教师的成功经验 和学生的学习成果，商讨解决普遍存在的问题，及时总结校本课 程的实施情况。（2）选修走班确定班级安排。为了能让全体学生根据自己 的兴趣爱好，自由选择校本课程班级， 我们试行了“选修走班制”， 即

4、：每到校本课程时间，同一班级的学生到各自不同的校本课程 班学习。全校所有校本课程授课教室一律挂双牌，方便学生走班 上课。在具体实施中，最关键也是最困难的是让全校学生都能选 修到适合自己的课程。为此，我们通过公示、选择、调整的“三 步走”方式来完成。 第一步，学校将本学期的校本课程设置目录、 指导教师简介及课程情况简介等向全体学生公布，供学生参考和 比较，帮助学生充分了解课程和教师的相关信息；第二步，学生 在家长指导下，根据自己的兴趣、爱好、特长等选择并填报自己喜欢的校本课程，（一般同时填报两项，一项为主选课程，另一项为备选课程）；第三步，学校汇总学生填报情况，根据各课程 的计划人数，指导个别学

5、生重新选择。原则上各校本课程班不超 过 45 人，同时若报名人数低于 20 人暂不开设。整个选课过程必 须本着学生自愿、适合学生特点、有利于学生发展的原则进行。在设置课程时，我们将六个年级分为低、中、高三段，同一类型的校本课程在每个年级段有着不同的教学要求，避免因学生年龄、能力、水平等差距过大而影响学习活动。以绘画课为例，同样都是画画，针对低年级开设的是儿童画，中年级开设的是线描画，高年级开设的则是国画。这样既满足了各年级学生学习绘 画的兴趣，又为他们设置了不同的学习层次和学习内容，体现了 学生自由选择下的学校有效引导，保障了教学效果。（ 3）最大限度优化资源配置。 为了给学生提供充足的学习时

6、间， 我们把地方与学校课程、 综合实践活动课程的课时进行了整合， 每周 安排两节课开设校本课程，使每学期校本课程学习时间达 40 课时。 我们为每个班级安装了多媒体教学设备， 同时加强了舞蹈室、 书法教 室、国画教室、综合实践活动室、 机器人活动室等各种功能室的配置， 最大限度地满足了校本课程开设的需要。（4）建立科学合理的评价机制。科学合理的评价机制既是 校本课程实施的重要组成部分，又是校本课程实施水平不断提升 的有力保证。一是对教师的评价。我们要求教师要有切实可行的 课程方案，教案可操作性强，并能达到规定课时，完成相应的教 学任务；教师负责对学生考勤，要有考勤记录，班级人数稳定， 学生到位

7、及时。 学生成果通过实践创作、 作品鉴定、 竞赛、评比、 汇报演出等形式展示，学校统一组织评委进行评估。在学期中间 和期末，分别对学生及家长进行课程实施情况问卷调查，根据问 卷调查结果计分。尤其对于武术、书法等不适合用一次性终结评 价操作的课程，我们加大了过程管理中的跟踪问卷调查力度，对 学生的学习兴趣、教师的授课态度、学生的满意程度等进行经常 性的调查，尽可能全面地反映教师的课程实施情况。最后，将以 上几项结果汇总纳入教师期末量化评比，有效调动了教师教学的 积极性，保证了校本课程的实施质量。二是对学生的评价。授课 教师既要以肯定、 表扬等口头方式对学生的学习态度、 实践能力、 合作精神等进行

8、随机评价， 也要通过学生的实践创作、 作品鉴定、 竞赛、评比、汇报演出等形式进行成果性评价。多元化、多方位 的评价，有利于激活学生不同的潜能，促使每一位学生都能健康 成长。三、立足本校实际，持续稳妥地进行校本课程开发2007 年春季我们在总结以往经验教训的基础上， 针对当时部 分老师认识不清、畏难发愁的现状，确定了以学校和家乡的发展 变化为主题开发校本课程的新构想，由骨干教师带领学生，选择 其中一个单元，通过实地调查、走访、查阅文献等方法，搜集资 料，筛选整理，编印成册，取名为校韵·乡情。随后，学校又组织开发了以“百家讲坛”为代表的非文本表 现形式的课程内容。主要开办了书法艺术、安全

9、自救、交通法规 等专题讲座。通过电视直播的形式，让学生聆听专家讲座，接受 专家指导。在此过程中，还积累丰富的音像类课程资料。08 年秋季，我们开始了全面的校本课程开发工作。 按照教师 个人申请、自主开发、学校课程小组指导修订、课程专家组审定 通过的程序，有针对性地开发了六个大类，共 60 多门校本课程， 主要包括人文素养类，如校韵乡情等；科学素养类，如机器人编 程操作等；身心素养类，如健美操、心理健康讲堂等；艺术修养 类，如棋艺、国画等；学科拓展类，如科技小制作、七巧板、电 视节目录编等；研究性学习，如主题阅读、小课题研究等。仅以研究性学习为例， 我们充分发挥学校地域优势， 从自然、 社会、生活等几个方面，指导学生选择感兴趣的主题开展探究活 动。如：“我爱小豆芽”，通过学生自己动手生豆芽、写豆芽成 长观察日记、探求豆制品的营养价值、制定健康饮食方案、设计 家庭“豆生活”健康食谱等一系列活动，培养动手动脑能力、观 察能力和科学文化素养，提升生活品质。这些课程对学生创造性 思维和动手实践能力的发展有着十分深远的影响，极大满足了学 生个性发展的需求，为学校、老师、学生的发展开辟了新天地。近年来， 我校积极实施校本课程， 取得了一些成绩， 先后获得山 东省规范化学校、