如何有效设置导学案的目标

1、如何有效设置导学案的目标各位领导、各位老师：大家好！受学校教研室委托，让我做这一 期的专题教研：如何有效设置导学案的目标。说真的，我非常珍惜这 样的机会，同时内心非常惶恐。打个比方：就像是一个小学生做完了 作业，等待老师批阅时的心情一样。有不妥之处，敬请大家批评指正。我们知道“学案导学”课堂教学模式，在我校已经进入了全面实 施阶段。“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式经过实践检验，效 果非常好。同时对教师的备课提出了更高的要求， 而设计课时学习目 标是教师设计导学案的第一要务和基本前提， 是一堂课学习的灵魂所 在。目标制定是否科学合理直接影响学生的学习效果。那么，什么是 学习目标、设计学习目标

2、有哪些注意事项呢？下面主要从这样几个方 面专门探讨导学案的学习目标设置问题：教学目标和学习目标的关系、设计学习目标应该注意的问题、 设计学习目标的建议、设计学习 目标的步骤当我们在设计学案时，是否深入地思考过这样的问题：学习目标 与教学目标有何关系？我们设计的学案能否让学生清晰地知晓一节 课的学习目标？这都需要我们弄清教学目标和学习目标的关系。一、教学目标和学习目标的关系教学目标和学习目标既有区别， 又有联系。教学目标和学习 目标看起来很相似，教学中常常混为一谈，但二者意思并不相同。 教学目标和学习目标的主体不同。 教学目标的主体是教师，是教师在具体的教学活动中所要达到的预期结果。教学目标是写

3、给教 师看的，所以教学目标的表述可以使用专业性的词语、 概括性的 词句，只要教师能看懂就行。学习目标的主体是学生，是学生通 过学习所期望达到的最终目标。学习目标是写给学生看的，而且 要适合不同层次的学生看，所以学习目标的表述要更具体、准确, 可操作性要强。由教师把握的教学目标，体现在教学案中，应该从知识与技 能、过程与方法、情感态度和价值观这三个方面去设计，就是所 谓的“三维目标”，而在导学案中出现的学习目标更注重知识与 技能目标，至于过程与方法、情感态度和价值观目标由教师在教 学的过程中去渗透，不单独作为学习目标向学生出示。（弄清楚了什么是学习目标，那么在设计目标时有哪些应该注意的地方呢？）

4、二、设计学习目标应该注意的问题1.目标设计行为主体要明确、具体，不能混乱比如：（1）通过复习形成知识网络，找到解题的方法和技巧，（2）培养学生分析问题、解决问题的能力。”这样的学习目标主体是混乱的。第一句行为主体是学生，第二句 就不是学生，可以判断行为主体是教师，它应该是教学目标的内容。做为导学案的学习目标，这里的主体都应该是学生。2 .别把目的当学习目标这是属于目标设计层次的问题。把教育方针或教育目的当成课时 目标，或者把课程目标当成课时目标来制定了。比如：让学生全面发展；培养具有创新精神和实践能力的人才；培养积极乐观的态度、勇于克服困难的精神和团队意识。培养全面的人才，这是国家层面的一级目

5、标。教育目的的具体化是课程标准，而课程标准的具体化就是教学目标， 教学目标之下又分 为学年（学期）目标，接着是单元（主题）目标，最后才是课时目标。所以把教育方针、教育目的或课程标准，放进课堂里，课堂哪能“装得下”，即使敢于“装得下”也都成了对的不明、错的不白的“正 确的废话” 了，对学生学习没有任何指导意义。3 .目标行为动词不恰当案例：掌握库仑定律。理解库仑定律的含义及其公式表达。像“了解、掌握、理解、认识、培养、激发、提高、学习”等动词在具体目标设计时使用频率非常高， 这些都是过去大纲、教参中常 用的，但是这些动词缺乏质和量的具体规定性，评价时难以操作。这 个的确是相对复杂一些的东西，所以

6、问题更普遍一些。比如“了解”， 到什么程度才算是了解？具体是指能“说出”还是能“辨认、识别、背诵、” ？比如“培养”，是指“养成”还是“形成”、“具有”？如果我们把上面的目标做一些改变。比如：1记住库仑定律的内容及其表达式2 .知道库仑定律的适用条件3 .会应用库仑定律计算简单问题这样，目标明确、可操作性比较强。这些东西，在新课标里都有, 所以还要多去研读课标，最好把课标中各学段的学习目标能贴到教学 材料上，常看常对照，达到理解和灵活运用。4 .目标陈述要规范平时在教学中，难免有很多时候设置的学习目标的描述不规范。例如：能探究电流、电压、电阻的关系，会运用欧姆定律计算 有关问题经过改编，学生（

7、行为主体）通过实验（行为条件）探究电流、电压、电阻的关 系，能初步运用（行为动词）欧姆定律计算简单问题（表现程度）两项比较，你就会发现两者的优劣。很多时候往往省略行为主体 或者行为条件，这样做的前提是不引起歧义。但作为高效课堂上学生 使用的导学案来讲，如果能有行为条件，或者需要学生达到的程度， 写得具体一些，可能对于学生学习的帮助更大一些，操作性更强一些, 而且更能体现分层次的要求。（面对这些常出现的问题，我们如何能更好的设置导学案的学习 目标，我有一些不成熟的建议，供您参考。）三、设计学习目标的建议（一）合理设置三维目标现在的教学过程，都强调三维。在教师进行三维目标设计时，其呈现的形式往往有

8、两种：一是整合呈现。在目标中不细分三维。它把 知识、能力、情感等维度的内容都融在一个目标中。楞次定律1 .记住楞次定律的内容。2 .能初步应用楞次定律判定感应电流方向。3 .能解释楞次定律中“阻碍”二字的确切含义。4.有兴趣参与实验，通过观察演示实验，探索和总结出感应电流方向的一般规律二是分离呈现，比如必修2功一节课的目标：把三维目标的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观分离来陈述。【知识与能力】1知道功的概念，能利用功的一般公式进行功的计算。2.知道总功算法，能计算合外力对物体所做的功。【过程与方法】1能从现实生活中发现与物理学有关的问题。2 .能对解决问题的方式和问题的答案提出假设，从

9、而认识到猜想与假设的重要性。3 .体会科学研究方法对人类认识自然的重要作用。4 .能运用功和功率解决一些与生产和生活相关的实际问题。【情感态度与价值观】1有参与科技活动的热情，有将功和功率的知识应用于生活和生 产实际的意识，勇于探究与日常生活有关的物理学问题。2.了解并体会机械的使用给人们带来的便利及其对人类经济、社会的贡献，关注并思考有关机械使用的热点问题。在现阶段，课时目标大多以分离形式呈现，特别是教学目标。但 是作为导学案的学习目标，采取第一种整合呈现的形式比较适合。 在 导学案的学习目标中，不细分三维，不是不要三维，而是因为三维目 标不是三个目标，它是一个目标的三个维度，就像一个三维立

10、体空间 的概念，是不能彼此分开呈现的。过去我们把知识只是当成结果，当成不可更改的真知去学习，认 为书本上的都是千真万确的，放之四海皆准的真理。殊不知，真理都 是相对的，更何况书本上这些九牛一毛的东西，当一个知识由前人总 结出来，再有人把它整理出来，再到编者编辑、印刷、出版、发行， 最后到了读者那里早就是过时的东西了。 我们永远以这些过时的东西 为学习的结果，什么时候能触及科学的前沿 ？什么时候能超越前人？ 什么时候能有所创造？所以知识的学习不仅仅是结果，它更是一个过 程，是学生借以形成学习能力和创造能力的载体和工具。 正像美国教 育家杜威所言：知识除了探究，没有任何意义。新课程在知识的学习 中

11、赋予了它更多的内涵，那就是要注重学习的过程与方法，要带有每 个学生真情实感的体验。可以这样讲，每一个知识的学习，都要经历 一个过程，也都有一种体验，这是相伴相生的。所以说，在课堂教学中，能力的问题，情感、态度、价值观的问 题，都是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程 中得以形成和发展的。只不过它是隐性的，有时更难表达和把握，但 它却是客观存在的一个维度。三个维度总是交织在一起不可分离，实 现某一目标维度的过程，必然伴随着其他目标维度的出现。另外，作 为情感、态度与价值观这个维度具有长远性的特点，融到每节课时， 要尽可能从微观外显的层面 来表达这种感受和体验，让学生更能感受 得到

12、。像上例中“培养具有创新精神和实践能力的人才”，就不是课 时目标能“装进去”的，也无法在课堂上真正实现这种大而空的要求。 比如对“增强环境保护意识”这个目的的陈述，可以具体到“通过从 身边的小事，比如：不乱丢垃圾、不随地吐痰等做起，养成保护环境 的好习惯”。教师在设计学习目标时要综合考虑短期和长期、显性和 隐性、预设与生成等结合的问题。（二）设计学习目标要有层次需要强调的是，课程标准是个最低标准，在实际设计中给教师留 下了很大的设计余地。在导学案设计时，对学习目标的要求，既要面 向全体学生，又要考虑个体间差异。所以从行为主体、行为动词到表 现程度都要尽可能体现层次差异，给每一层次的学生都有所选

13、择，以 促进所有学生学习的高效性。当然这给设计者带来了 一定的难度， 但 并非不可行。另外，如果大家留意观察一下课程标准中对教学目标的 要求，就会看到，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观每 个维度的要求中都体现了三个层级。 比如知识与技能维度：了解水平 一理解水平一应用水平；过程与方法维度：模仿水平一独立操作水平 一迁移水平；情感态度与价值观维度：经历（感受）水平一反应（认同） 水平一领悟（内化）水平。（这个表格，是新课标分别从三个不同的维度，以及同一纬度不 同层级做出了详细的说明）单就知识维度来讲，可以看出目标要求从 简单（了解）到复杂（应用），复杂的以简单为基础，是逐级提升的，（而

14、 且每个维度又细分了具体的行为动词，比如：了解水平的行为动词有：说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、 列举、复述等。理解水平的行为动词有：解释、说明、比较、分类、归纳、概括、 区别、提供、推断、整理、知道、识别等。应用水平的行为动词有：设计、解决、检验、计划、总结、证明、 分析、探讨、研究、选择、发现、归纳等。 ）这些都是我们进行分层设计学习目标的重要参考。（这个表格在新课标里都有，在这里就不一一叙述了。）举个例子，我加速度这一节课的学习目标时是这样的：1知道加速度是表示速度变化快慢的物理量.知道它的定义、公 式、符号和单位，2 .能用公式a=进行定量计算.3 .能从匀变速直线运动的v-t图象

15、理解加速度的意义.在行为动词的使用上，体现出了解-理解-应用等不同层次要求， 目标要求逐级提升。其中学习目标的第3条，就是针对学习的尖子生 设计的。而作为学困生来讲，能够掌握教材中最基本的知识，具备初 步技能，基本完成学习任务，就是很大的胜利，要让他们“跳一跳能 摘到桃子”。(三)学习目标的陈述要规范比较规范的目标陈述包括四个要素：即行为主体 (audience)行为 动词(behavior)行为条件(condition)表现程度(degree)按照英文第一个 字母排序简称ABCD目标陈述。(规范陈述目标第一要做的是)1.指明行为主体。学习目标的行为主体必须是学生而不是老师，即使省略也是明确指

16、向学生的行为。因此像过去“使学生”、”培 养学生”、"教会学生”、”拓宽学生的知识面”等等都是 不符合要求的。如学习“磁性的强弱”，课时的学习目标是这样陈述 的：(1引导学生直接参与科学探究活动。(2)在探究活动中培养学生的动手操作能力。类似这样的例子有很多，作为学习目标，这里的行为主体不应该是教师，而应该是学生。还不仅仅是行为主体的错误，包括行为动词、 行为条件、表现程度等都存在问题。是属于典型的缺乏目标陈述，如 果做些修改，像如下这样的表述，也许更恰当一些：(1府兴趣参与课堂探究活动并愿与同伴合作。(2)经历或观察实验的过程，并做好必要的记录。(3)能说出自己的实验假设、验证过程

17、与结果。2.恰当使用行为动词。行为动词必须是可测量、可评价、具体明 确的。行为动词的使用是行为目标的一个很重要的标志。 避免像过去 运用的那些笼统、模糊的动词术语，如不要再使用“提高”、"灵 活运用”、"培养学生的精神、态度”、“了解”、“掌握” 等行为动词，这些动词缺乏质和量的具体规定性， 评价无法开展。比 如“提高学生的解题能力”，究竟到什么程度才算是提高没有可测性。下面列出了一些常用的认识性目标动词、技能性目标动词及体验性目标动词，可作为教师备课时的参考。了解水平：描述，简述，识别，列出，（举例）说出等；理解水平：（举例）说明，解释，阐明，描绘，区分，归纳，概述等；应

18、用水平：分析，推导，设计，评价，撰写，解决，验证，证明等3 .说明行为条件。行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限 制或范围。如果没有明确的行为条件，学生最终的学习结果往往就难 以评价。因此，在描述课程与教学目标时，通常都说明在什么样的条 件下达到何等程度的结果。 条件一般包括：环境、辅助手段、设备、 时间、信息、情境以及同学或老师等有关人的因素。比如，“在1的钟内完成5道题。”（时间）；“上网查询有关本节课的资料”（信息）；“可以带计算器”或“允许查词典”（手段）；“在课堂讨论时，能叙述要点”（情境）；“通过小组合作讨论”（人的因素）。4 .体现表现程度。学习目标所指向的表现程度，通常是

19、指学生通 过一段时间的学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平， 用以评价学生的学习表现或学习结果所达到的程度。因此除了行为动词上体现程度的差异外，还可以用其他的方式表明所有学生的共同程 度，这就是前面提到的分层设计学习目标的体现。综上述，我们可以用表格形式来说明行为目标要素的应用：行为条件学生行为表现程度I提供一张地图 ！学生将能够说出至少85%的省会城市iiI在没有笔记的情况!PH鉴别飞5个原因中的4个1k下!1 mnh > > -wv. a. a a. ii m rvn:-> nrw - n Ji i kmu i i i i Mi I nmriM i iiikmi

20、ii ibii im iiiib hiiiumiiiihh：iiiu i n hi i i bma hi ii imh i i i i hi imiMaiiiUKiiii i i i i i i b mim i i km i i i ukb<4如果没有提示 下 讨论得出所有可能的情况Lhi_U案例：学生通过实验，认识感应电动势的产生条件以及影响感应电动势大小的因素。学生（行为主体）通过实验（行为条件）认识（行为动词）感应电动势的产生条件以及影响感应电动势大小的因素（表现程 度）这几个案例都能很好的体现四个要素，属于比较规范的目标描（清楚了规范描述目标所需的四个要素， 那么设置一个比较好的 学习目标有哪些关键步骤呢？）四、设计导学案学习目标的步骤导学案设计学习目标的步骤，大致可以分五步来进行：1 .研读课标，分析教材；（需要我教师技