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1、小学数学学困生教学案例南昌市高新区昌东镇巷口小学 熊晓辉学困生的最大特点是存在学习障碍，学习障碍的形成是影响学生学业发展的重要原因之一。学习障碍的不断积累会使学生逃避数学学习。到底学习障碍来自学生的智力因素与非智力因素，还是教师的教学因素。为此，特选择了一些学习态度较好、智力一般、学习存在障碍的学生的学习片段作研究。一、研究、分析对象黄玲勇，男，九年制义务教育五年级学生，学习态度较好，家庭环境良好、智力一般、作业速度慢，数学成绩不佳。出示题目：1、例题讲解（1）引入开学初，小明、小丽和小芳一起去购买文具，小明买1个讲义夹用了4.75元，小丽买1本笔记本用3.4元，小芳买1枝彩笔用2.65元。（

2、2）提问并列式小明和小丽一共用了多少元？板书：4.75+3.4= （元）师：如何算？黄：陷入了思考中师（引导）4.75元就是（）元（）角（）分 3.4元又是（）元（）角（）分黄：4.75元就是（4）元（7）角（5）分 3.4元又是（3）元（4）角（0）分师：那合起来呢？黄：（8）元（1）角（5）分师：那又可以说是（）元呢？黄：8.15元师：好的，既4.75+3.4=黄：（兴奋）8.15元（由于分步骤的进行了引导，对于这一个分数的加法，根据它的实际意义，黄很好的把他算了出来）师：鼓励，进一步引导，那如何列竖式呢？黄： 4.753.4师：为什么要将4与3对齐呢？黄：因为4和3代表元。师：为什么要7

3、和4对齐呢？黄：因为他们代表的是角师：很好，如果这不是一道应用题，而只是一个算式呢，是不是也是这样算呢？黄：是。师：那小数点前4与3对齐，小数点后的 7与4对齐又表示什么呢？黄：表示数位要对齐，小数点前4与3是个位，小数点后的 7与4是十分位。师：（赞赏）（师通过一个一个简单的问题上，加强了生对数位意义的理解，这样，学生用他们生活中常见的情况解释了小数加法的意义，既降低了学习的难度，又便于理解和记忆。有利于打开学困生的思考思路。）师：总结一下：如果碰到一般的小数加法，如何列竖式计算？黄，关键是像整数一样，将数位对齐，尤其是将小数点对齐。师：（非常好）师：那1 8.354.65 58.310.17这两个计算题你会算吗？黄：（埋头计算）师：检查，再说一说计算法则（通过复习，加强学生的记忆，做到当堂消化吸收）师：（继续出题）58.3-10.17让黄自己做，基本能完成。师：相信以下几道题，你课后一定能够及时独立的完成2 16.7485.238 3.430.56 3 6.42-4.2 211.37-108.57（作业及时的检查，或发现错误，立马纠正。）课后反思：经过这样探索性的教学，我发现，这样的学困生在思维上确实比一般的学生要慢点，但只

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