表内乘法复习课教学设计

1、学习必备欢迎下载表内乘法复习课教学设计一、教学目标（一）知识与技能通过复习，让学生经历表内乘法的知识的梳理过程，对表内乘法的知识有比 较系统的认识，能熟记全部的乘法口诀，并能熟练的加以运用。（二）过程与方法在整理知识的过程中，培养学生提出问题和解决问题的能力，提高学生的整 理与归纳的能力，初步养成回顾与反思的良好学习习惯。（三）情感态度和价值观帮助学生积累数学活动经验，感受数学思想，同时感受到数学与生活的密切 联系，提高数学学习的兴趣。二、目标解析基于学生已有的知识经验，让学生在具体的情境中回顾表内乘法的知识，避 免了枯燥无味的计算。让学生在不同的情境中，亲身经历知识的形成过程，并在 解决问题

2、的同时加以巩固表内乘法的口诀，培养学生解决问题的能力。三、教学重难点教学重点：熟记乘法口诀和熟练计算表内乘法。教学难点：灵活运用表内乘法解决实际问题。四、教学准备课件、作业纸等。五、教学过程（一）创设情境，揭示课题1.创设情境。（1）课件出示第100页图（一）的情境图。（2）指定学生说说和这学期学的什么知识有关 ？2.揭示课题【设计意图】通过情境的创设，激发学生的学习兴趣，并激起学生生回顾所 学知识的欲望，使学生能快速进入学习状态。（二）自主解决，梳理知识1 .复习乘法的含义。（1）课件出示下图：明确图意。（表示4个5相加）自主列出加法算式和乘法算式，同时指定学生板演。（思考：计算时应使用哪句

3、乘法口诀?）指定学生汇报乘法各部分的名称，根据学生的回答板书：加法、乘法算式 及乘法各部分的名称。学生例举生活中用5×4=20来表示的事例。（2）及时练习。看图列两个乘法算式，并说一说用的哪句乘法口诀求出积。指定学生汇报，全班进行交流。2 .复习乘加、乘减。（1）课件出示下面的图。学生说图意，然后提出有关的数学问题。学习必备欢迎下载问题：一共有多少个草莓？学生自主列式，同桌交流：你是怎样计算的 ？计算是用哪句乘法口诀的？学生汇报解法，全班交流。方法预设：方法一：5×4+3=23 方法二：5×5-2=23强调运算顺序：乘加、乘减的算式应

4、先算什么 ？再算彳f么？2.抢答游戏(先分组再进行抢答)。课件依次出示教材第103页的第4题。3 .复习用乘法口诀解决问题。(1)课件出示下面的题目：有3排房子，每排5间，一共有多少间房子？有2排房子，一排5间，另一排3间，一共有多少间房子？(2)学生读题，理解题意，问：从题中你知道了什么 ？(3)自主列式解答，同桌交流：你是怎样想的 ？(4)学生汇报自己的想法。想法预设：第题：想法一：把3个5加起来是多少？列式：5×3=15(问)想法二：画图验证： ，一 共15间。第(2)题：(提示学生：“2排房子”是多余的条件。)想法一：要把3和5加起来。列式：5+3=8(间)想法二：

5、画图验证： , 一共8间。【设计意图】在表内乘法的复习环节，没有单纯地进行口诀的复习，而是让 学生在具体的情境中复习表内乘法，避免学生感觉到枯燥无味，同时让学生在轻 松愉悦的环境中加深对表内乘法知识的理解， 提高学生学习的积极性和运用表内 乘法口诀来解决问题的能力。(三)巩固提高，深化知识4 .连一连(1)把得数相同的算式用直线连起来。1×3 2×2 3×2 4×12+2 4×3 5+7 4×43+9 9+7 3×3 20-4(2)先让学生独立完成，然后全

6、班交流。5 .填一填(1)课件出示教材第101页第2题。(2)学生根据题目独立完成，同桌交流。(3)全班交流，重点引导学生发现每行或每列数的规律。6 .比一比(1)课件出示教材第103页的第5题。(2)先让学生独立完成，然后全班交流。7 .算一算(1)课件出示教材第104页的第6题。(2)先让学生独立完成，然后全班交流，重点说明：运算顺序。学习必备欢迎下载8 .解决问题(1)课件出示教材第104页的第7题。(2)先学生读题理解题意，再独立完成，最后全班交流。9 .想一想(1)课件出示下面的题目：3×2+3=( ) ×( ) 2×4-2

7、=( ) ×()5×5-5=( ) ×( ) 4×3-4=( ) ×()(2)学生独立完成，同桌交流想法。(3)全班交流，重点：引导学生从乘法的意义上来填空。【设计意图】练习设计由浅入深，具有一定的层次性，通过练习让学生加深 对所学知识的理解、巩固，并在积极思考，主动参与的过程中，促使学生能在原 有的基础上得到新的提高。(四)畅谈收获，总结提升通过今天这节课的复习，你又有哪些收获 ？觉得哪些地方需要注意的？ 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。

8、明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。 到清末，学堂兴起， 各科教师仍沿用“教习” 一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授” “学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿 的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的 活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观 察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达 能力的提高。【设计意图】通过学生自己的评价，让学生享受到学习成功的快乐。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅” 更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值 得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老” “师”连用最初见于 史记，有“荀 卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之