《文件管理》教案与反思.doc

1、第四课文件管理教学目标：(一) 知识与技能：(1) 理解文件和文件夹的概念，能够识别文件和文件夹；(2) 掌握文件(夹)的移动、复制的本质区别；(3) 掌握文件(夹)的移动、复制、删除、重命名等操作。(4) 学会两种以上文件移动、复制的方法。说明：其中(1)、 (2)、 (3)为基本目标，要求每名学生完成；(4)为拨高目标， 只要求基础较好的学生完成。(二) 过程与方法：(5) 通过师生共同分析、合作探究等过程，熟练掌握文件的移动、复制等过程，体 会文件管理的条理性、科学性。(6) 通过文件夹重命名等过程，领悟文件管理操作蕴含的奥秘。(三) 情感、态度与价值观：(7) 通过删除多余的文件夹等操

2、作，培养学生严谨的、科学的学习态度；(8) 通过小组合作等过程培养学生团结互助的合作精神。教学方法：采用任务驱动、自主学习和小组协作、讨论学习等方法。教学准备：教师时先在学生机的桌面上创建“寻宝游戏”文件夹及其子文件夹“寻宝锦囊”、“寻宝 秘技”、“宝物暂存地”、寻宝第一站”、“寻宝第二站”、“火车”、“飞 机”、“热身练 习”等文件夹，并预设好相应的内容。教学策略：变枯燥无味的上机操作为耐人寻味的“益智游戏”，使上机操作富有情趣；变教材中专业 化的操作步骤为人性化“游戏方略”，使学生愉快地接受；变单调乏味的教学任务为引人入胜的 “游戏陷阱”，使学生在轻松体验中有所收获。教学设计：、创设情境，

3、激发兴趣师：同学们，大家喜欢玩电脑游戏吗？生：(非常兴奋地)：喜欢。师：那好，今天我们就一起来做个“寻宝游戏”，好不好？生：好！师：大家的桌面上都有一个“寻宝游戏”文件夹，今天的活动就从这儿开始。师：好。大家提到这些问题，全在“寻宝游戏”文件夹里。文件夹？文件？你能 识别吗。让我们先做一个练习。学习任务一：在下列五个对象中，哪些是文件，哪些是文件夹（如图1）。I X I 欢欢.MPG贝贝温晶mp3心盛电影要辑)Iil胞钏想 0 388KBrI旎貌.SWf油油ShOCkWaVe FlaSh3,069 KB（指名学生回答）师：弄清了 “文件”和“文件夹”的概念，下面来了解一下游戏规则。（课件演示）

4、在“我的桌面”中“寻宝游戏”文件夹中。有七个文件夹：“寻 宝锦囊”、 “宝物暂存地”、“寻宝秘技”等。“寻宝锦囊”:提供了找到四张宝图的线索，为你寻宝提供帮助。“宝物暂存地”:是宝图的归宿地，也就是“复制”和“移动”操作对象的目的地。“寻宝锦囊:是课本内容的生动再现，是操作要点的形象讲解。为寻宝游戏 提供方略。“寻宝第一站”、“寻宝第二站”、“火车”、“飞机”：是宝图原来所在地。师：弄明的 了吗？生：（齐）明白。师：好。现在开始我的“寻宝”之旅。老师在这许下承诺：哪一组先完成今天的任务，老师就将 这些精美的“宝图”送给哪一组。二、积极“寻宝二尝试探究师：现在我们寻找宝图。请看线索一和线索二要求

5、操作。（板书：文件（夹）复制（拷贝）移动）学习任务二：尝试学习“复制”操作。请按照“寻宝锦囊”里提供的“线索1”进行操作。线索1 ：欢迎你来到寻宝第一站。双击打开电脑桌面上的“寻宝游戏”文件夹。你就会看 到"寻宝第一站”文件夹，即可以找到“宝图1气选中该文件，复制到“宝物暂存地”，你就马 上拥有了第一幅宝图。“复制”的方法步骤，你可以阅读课本，也可以在“寻宝秘技”里寻求帮助。当然，你还可以向老师、同学求助。学习任务三：尝试学习“移动”操作。请按照“寻宝锦囊”里提供的“线索2”进行操作。线索二：欢迎你来到寻宝第二站。同样，在电脑桌而上的“寻宝游戏”文件 夹中里有“寻 宝第二站”文件夹，

6、里面我们要找的“宝图2气选中该文件，移动到“宝物暂存地”,你就拥 有了第二张宝贝。"移动”的方法步骤，你可阅读课本，也可以在“寻宝秘技”里寻求帮助。当然，你还可 以向老师、同学求助。（“复制秘技”、“移动秘技”、“其他秘技”均略）三、反思操作，拓展思维师：刚才，同学们尝试进行了 “复制”操作和“移动”操作。两项任务都完成的，请举手。 （生部分举手）师：真棒！完成的，很棒，因为你掌握了自主学习的方法；没完成，也很棒，因 为勇敢地接受了自主探究的挑战。下而，我们来比较一下这两个操作。请看问题。学习任务四：比较“复制”操作与“移动”操作的异同。问题1 :打开“寻宝第一站”，看一看里面有没有

7、文件？ “寻找第二站”呢？回忆你的操作过程，结合你的发现，完成下而图表（填“有”或者“没有”）。操作前操作后原地目的地原地目的地复制移动问题2：再仔细研究“复制秘技”和“移动秘技”，结合你的发现，说一说“复制”与“移动”操作的本质区别，并指岀“复制”和“移动”操作上的相同点和不同点。指名学生发言后，师总结说明：复制是把文件再造一个从原地搬到目的地，原地和目的地 都会有原文件；移动则是把文件从原地搬运到目的地，原地就没有了原文件。（课件演示）复制操作与移动操作的主要区别在于使用“编辑”菜单下的命令不同，一个是“复制”，一个是“剪切” O（板书：复制 选中-复制-定位-粘贴移动选中T剪切T定位T粘

8、贴）巩固练习，拓展技能师：好了。通过我们的努力，已经找到了两张“宝图”，同时学会“复制”和“移 动”的操作方法。当然，“复制”和“移动”操作还有其他不同的操作方法，有 兴趣的同学可以到“寻宝秘技”里去继续学习。下面来继续我们的“寻宝”游戏。学习任务五：学会文件夹“重命名”操作；学习任务六：巩固练习文件的“复制”操作。线索3：请坐上“火车”，踏上第三次“寻宝”行程。你首先需要把桌面“火 车”文件夹 的名字改为“寻宝第三站” o改名（重命名）的操作过程可以在“其 他秘技”中找到答案。接 着，应用刚才学到“复制”操作，将“宝图3”复制到“宝物暂存地”文件夹中即可。（板书：重命名（改名）学习任务七：巩

9、固练习文件夹'重命名”操作；学习任务八：巩固练习文件"移动“操作。线索4：下了 “火车”，坐上“飞机”，继续我们的“寻宝”行程。你首先需要将桌面上 “飞机”文件夹重命名为“寻宝第四站”。接下来，按照前面所学的“移动”方法，将“宝图 4”移动到“宝物暂存地”文件夹中即可。五、师生交流，升华主题师：四幅宝图都找到，并被转移到宝物暂存地，空余下的“寻宝第一站”、"寻宝第二站”等四 个文件夹己经没有作用。没用了就要把它们删掉。请同学们参照“其他秘技”中所提供的“删除 秘决”，把这些没有的文件夹删掉。学习任务九：学会“删除”文件夹的操作（板书:删除）（同学操作，师巡回指导）。

10、师：好。今天的学习任务全部完成，让我们先来回顾一下吧。（看板书回顾本节课所学操作）师：这节课，我们通过游戏找到了四幅“宝图”。想不想知道，这四幅“宝图”是什么呢？ 生：（齐声高呼）想。师：好。让我们赶快打开看一看吧。（说明：四幅宝图分别是字画“水气"滴气“石气 '穿”）。你知道这些“宝贝”所蕴含的含义吗？请大家讨论一下。（如图2）名学生发言，师生倾听）。师：是啊。这些字画里蕴含着日常工作、学习中所不可缺少的科学哲理：实践总结一一再实 践一一再总结。最终，胜利一定属于我们。在以后的信息技术学习中，也需要这种“水滴石穿”的精神。师：现在我来颁奖。在刚才的学习实践中，四个小组都表现

11、得很棒！因此，这个奖品应颁给每一 个小组、每一位成员。请每组的小组长上台领奖。（4个小组站成一排，各获得“水滴石穿”的字画一幅。）文件管理教后反思文件管理这节课所涉及的知识点碎而活，杂而多。从知识点的角度考虑，涉及到文 件的新建、册脸、复制、移动、重命名以及更改文件属性等6方面操作；从课本的页面篇幅来考 虑，从22页到29页，整整7页内容，且不说学习结果怎样，单单读一篇就至少需要20分钟 左右的时间由此看来，要按照课本上的设计，一个知识点一个知识点地讲，一个操作点一个 操作点地做，学生缺乏相对的耐性且容易疲劳。因此，在本节课的设计中，我精心设计了 “寻宝 游戏”这一思路，把整课的知识点（或操作

12、点）串成串，连成线，变枯燥无味的上机操作为耐 人寻味的“益智游戏”，使上机操作富有情趣；变教材中专业化的操作步骤为人性化“游戏方 略”，使学生愉快地接受；变单调乏味的教学任务为引人入胜的“游戏陷阱”，使学生在轻松体 验中有所收获。这样使整个教学过程一气呵成，收到了良好的效果。一、玩中学，学中玩，“游戏”成了知识的“糖衣炮弹，在本节课的导入部分设计中，从“游戏”切入主题，极力通过三重“刺激”把学生的注意 力“拉回”在课堂。首先（第一重刺激），从学生最感兴趣的词语“屯脑游戏”入手，刺激学生 操作电脑的欲望。接着（第二重刺激），宣布游戏名称一一寻宝游戏，再次激起学生探求知识的 信心。最后（第三重刺激

13、），承诺“宝图”相送，进一步强化“勇争第一”的信念。在接下的各 个教学环节，均以“寻宝”为主线，把课本的知识点揉合其中，使整个教学过程离不开游戏，而 在 学生“玩”游戏的过程不知不觉地学习掌握了知识。“游戏”成了本节课的重要线索，成了本节课所涉及知识点的“糖衣炮弹”，在某种程度 上起了吸引和诱导作用，这正是我设计该环节目的。从教学效果来看，的的确确达到了这一目 的，学生从课堂的一开始就表现岀了浓厚了兴趣，直至本节课的结束，微笑洋溢在脸上，对知识 点的学习乐之不疲。二、练中想，想中练，给学生留下更多的自主学习与实践探究的空间。教学的第二个环节是“积极'寻宝，尝试探究”，设计的目的是通过学

14、生 的自主学习掌 握“复制”和“移动”操作。“授之以鱼，不如授之于渔。”本环节的设计中没有给老师给老师 留下丝毫“展示才华”的机会，但却学生留下了充分的练就能力的空间。受制于"游戏线索”的牵引，学生或通过自主学习，或通过合作探究，很容易把生活化的语言叙述转化为计算机操作要求的能力。这正充分 体现了 “教师主导、学生主体”的“课改”理念。可以坦白地讲，初中生有了相当的阅读与理解能力，根本不需要老师的照“本”宣科,在过去的教学中，我曾做过许多操作演示，化费了很多时间不说，且教学效果也不怎么地好。 在这节课的教学中，教师把操作的步骤包装成“寻宝 锦囊”中，并提供给学生寻宝线索，牵引 着学生

15、完成练习与操作，收到了良好的效果，大都学生都5分钟之内完成了 “任务二和“任 务三，这在传统的教学里根本是做不到。三、比较与分析并重，注重学习抽象分析能力的培养。在完成了任务二“复制”文件和任务三“移动”文件之后，按常规教学任 务已经完成， 因为学生已经学会了 “复制”与“移动操作”，但我的教学设计并没有就此为止，而是引导学 生对“复制”与“移动”的操作步骤加以比较，分析 其操作过程的相同点和不同点，这从教学 层面来说是能力培养。但这个分析比较过程，教师还是没有亲自主讲，而仍然是比较分析的权 力还给学生，让学生通过自主思考、小组讨论，完成比较分析表（如图），这种能力的提升更 价值。操作前操作后

16、原地目的地原地目的地复制移动分析这一环节的教学效果，学生几乎都在2分钟完成分析与判断，填写完成表格，这给教师的感觉是不可思议的，这使我想起不知是那位教育家说过的话，更多时候，我们千万不要低 估学生的能力，他们有时候比我们想像的要聪明的多。四、精讲与多练并存，尽量做到能不讲就不讲。回顾本节课的教学，教师的语言几乎是非常少，且都是“引导”性语言，几乎没有讲到 “知识点”的内容。难道所有的知识点都不需要讲吗？连我设计之初也有所怀疑，但教学效果 的确证明这种怀疑是多余的，只是瞎猜疑。教师的“不讲”着实更好地完成了教学效是要。教 师“不讲” 了，把更多的时间留给了学生：阅读（课本和教师提供的文本材料）、思考、练习、 讨论学生并没闲着，而且更忙，效是更好，效率更高。回顾整个过程，尤其是第三、第四环节的教学，学生在一次次地自主学习与尝试探究过 程中，的的确确都有了实实在在的收获。教师的点拔与引导起到了 “点睛”作用，对学生知识掌握、能力的形成只起了辅助作用，根本没有起到决 定性作用，只能算是'外 因”，最终通过学生的努力这个“内因”而起作用。不 仅能够强化了所学的知识点和操 作点，而且进一步培养了学生良好的科技素养。五、看重结果更注重过程，让学生感