【初中英语评课稿】2020年技能赛岗位练兵之评课稿12

1、2020年技能赛岗位练兵之评课稿1本课是九年级的复习课，围绕话题schoo I and schoo I life,授 课教师是林佳怡老师。观课之后，我获益良多。我的观课感受及建议 如下：一、在教学设计与实施方面本堂课的亮点有：1. 任务驱动，重视语用。义务教育英语课程标准（2011年版）（以下简称课标）中教学建议部分指出“各种语言知识的呈现和 学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生'用英语做事情'的能 力服务”。本课任务情境较为真实、符合学生实际，在本课伊始，林 老师即呈现本课写作任务分享初中三年自己解决学习困难的经 历，课堂各个环节亦围绕任务帮助学生搭建脚手架（描写学习困难

2、、 解决方法、收获感受），可见教师授课思路清晰，重视各个环节的衔 接过渡，突出重点句型的操练（如I do sth. By doing sth.），有 意识的利用任务驱动教学，培养学生的语用能力。2. 难度适中，活动有趣。课标指出“教师应充分了解所有学 生的现有英语水平和发展需求，选择适当的教学方式和方法，把握难 度，调动所有学生的积极性”，从课堂的师生默契、融洽的课堂氛围 来看，林老师充分了解学生的认知特点及英语水平，课堂各个环节的 难度循序渐进，活动设计具有趣味性（如一站到底的游戏），使学生 积极的参与到各个环节中，体验英语学习的成功感。3. 培养罠略，启发思维。课标要求“加强语言策略指导”

3、“采 用直接讲解、间接渗透、学生相互交流等方式，向学生介绍和示范不 同的英语学习策略”，本课在许多环节均体现了对学生学习罠略的渗 透与指导。如在记忆解决方式之前，对相关短语进行分类(听说读写)， 这样一来有助于提升记忆效率。再如，在要求学生撰写解决方式段落 前,教师先给出范例,询问学生What do you think of this sample, 引导学生发现可以通过增加deta i I s, effect, reasons来丰富语言， 句子分类后进行扩写活动。这样的设计有助于学生逻辑思维能力的培 养，写作策略的形成。但仍有一些有待商榷之处。首先，杨鹏辉老师认为，复习课的思路是“用练”，即

4、先通过语 用活动检测学生对于目标语言的掌握水平，再通过操练活动查缺补漏 更进一步。因此我认为，有些环节可以调整或删去。比如，复习课学 生无需感知语言，听力环节可以删去。其次，本课较为可惜的是，教师有培养学生语用能力的意识，但 仍然以机械的记忆操练为主，没有让学生在符合学生实际的情境中运 用语言。例如，在操练解决方法的环节，林老师要求学生3分钟记忆 关于解决方法的短语，并以游戏一站到底检测学生的掌握情况，学生 的记忆及展示均以短语形式，包括后续造句时给的4个句型(I studied by等)控制性都较强，因此学生在输出时局限性较大、关 联性较小。比如学生只能造句I studied by usin

5、g word cards,而 不能造句 I remembered words by using word cardso 因此我认为 可以创设真实的情境（如经验分享会）、适当减少控制性（如只给I by，）、去掉或调整不符合情境的句型（如was the secret to 放在这一情境中就不适合）。二、在课堂评价方面课标中评价建议部分指出，评价要“服务教学、反馈教学、 促进教学”，本课林老师以小组竞赛的评价机制，激发学生学习的主 动性与积极性，从而提高学生学习的效率。写作任务前，林老师给出 了明确的评价标准（框架、语言、语法、书写），使学生在写作及自 评时有据可依。我认为仍值得商榷及改进的是：1.

6、本课以教师评价为主，而课 标强调“评价主体的多元化”，因此我认为多个环节可以尝试自我 评价、同伴评价的方式。2.本课教师的评价语言较为单一 （good, quite good），评价形式以教师给出评价标准，然而课标建议“体 现学生在评价中的主体地位”，我认为学生可以适当参与到评价标准 的讨论与制定中，如最后写作前询问学生What kind of writing do you think wiI I get a high score?2020年技能赛岗位练兵之评课稿2观看了厦视三套名师课堂黄伟鸿老师的时态和语态之柯南威案，深受启发。 我认为这堂课有如下亮点：1整体设计，以生为本。义务教育英语课程

7、标准（2011年版）（一下简称课标） 中提到教学"应充分了解所有学生现有英语水平和发展需求，选择适当的教学方式和方 法，把握学习难度，调动所有学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英 语的兴趣”。基于卫视这一平台，难以了解全部学生的水平，但黄老师充分考虑了初三 阶段学生的认知特点，通过有趣的威案活动，既激发了学生学习的兴趣、调动了学生学 习积极性，又解决了初中阶段语法难点之动词时态。2、任务驱动，在用中学。课标中提到"语言知识的呈现和学习都应从语言使用角 度出发，为提升学生'用英语做事情'的能力服务”。这堂课一开始，黄老师就创设了 接近实际生活的语

8、境：博物馆宝石失窃，提出了有趣的任务：作为侦探找到犯人寻回宝 石。本课以嫌疑人的6条信息（线索）串联起整堂课，让学生完成一个个小任务用 一般时形容嫌疑人的习惯爱好、用过去时描述嫌疑人行踪、用过去进行时重现作案过程、 用现在完成时描述宝石所在、用将来时制定抓捕计划，说后用被动语态完成结案报告， 环环相扣，真正培养了学生用英语做事情的能力。3、整合进源，激趣提效。课标中提出应"合理利用各种教学资源，提高学生的学 习效率”。本课中，黄老师在要求学生描述作案过程时运用自制动画，在要求学生描述 案情经过时运用动画及时间线等，这些方式更加生动直观，丰富了教学内容与形式，激 发了学生学习的兴趣，提

9、高了学生学习的效率。4、育人导向，策略渗透。正如课标中提到英语课程旨在帮助学生“发展创新能力， 形成良好的人生观与价值观”，本堂课以破案为主线，引导学生通过细心观察、合理推 斷找到犯人寻回失物，对学生品格形成有正面导向作用。其次，在本堂课的每一则 Message中，黄老师用App（日程、照片、相机、GPS、备忘录）指代时态（一般现在时、 过去时、过去进行时、现在完成时、将来时），渗透了通过图标理解、记忆时态运用规 律这一学习疑略。针对本课的具体实施，我有一点建议：本课每个环节都以嫌疑人Mr.X的身份传来一则Message,其中以调侃的口吻提供了找到 嫌疑人的线索，这一设计的本意在于提高任务的真实度与趣味性，然而这样的呈现方式 也容易产生任务表述不清、任务要求与实际要求不符的情况。如在第二则Message中写 道“It' s the thing I most often do"，实际上这一环节要求学生观察描述嫌疑人最 常做的事（爱好）是什么，建议改为"What' s the thing I Most often do?”这样问 句的形式更为清晰明了。此外，