农村小学美术写生教学浅谈

1、农村小学美术写生教学浅谈农村美术教学受传统的、成人化的、模仿性教育的束缚，大大 地制约了学生的创造性表现才能。很多学生到了小学毕业，也只是 会画一些“儿童画”之类的东西，根本没有达到美术教育的目标。 传统模仿性的美术教育和受多方面模仿习惯的影响，我们的美术教 师在教育教学工作中也习惯于模仿性的教学常规，而美术教育是教 学生发现“美”的过程，若缺乏创造性，思想不解放，创新才能被 严重束缚，是非常遗憾的事，学生不光不会发现美，甚至最基本的 美感都较缺乏。那如何才能改变这一现状呢？“以大自然为师”，从 写生教学做起，是一个较好的途径，现就写生教学谈谈自己肤浅的 认识，与同行朋友一起商榷。一、进行写生

2、教学的原因。其一、“儿童画”发展到视觉写实表现阶段以后，进入心理学称 之为“压抑阶段”的时候，学生会面临困惑：不再满足于在画面上 随意表现的视觉空间和稚拙的形象造型，出现眼高手低，表现欲望 下滑或者兴趣转移的现象。过去有人把儿童表现欲望的迅速下滑归 咎于“遗觉才能”的消失。而从身理心理的发展规律来看，并非如 此。学生需要的是提高、发现、创造，不是停留在那“儿童画”阶 段。其二、农村有很多美术素材，具有较多美的因素，正如吴冠中 先生说：“那白墙黑瓦参差错落的民居建筑往往比高楼大厦更吸引画家 ”农村那山、那树、那房子、那小溪、那小桥等均可构 筑一幅幅美妙的画卷。这些是学生所熟知的，是有一定情感的，

3、是 与他们的生活紧密相联的，画起来更得心应手。其三、美术书上的内容其实很多都不适宜农村孩子。主要原因 是农村孩子缺乏必要的学习用具，笔、颜料、纸没有，更别谈什么 橡皮泥、刻刀之类的，他们有的只是一小本图画本和一支铅笔，这 给美术教学带来很大难度。而我们的教学，仅局限于那书本上的一 点点范画，反复让学生模仿，导致学生对美术越来越索然无味，特 别是小学高年级。其四、艺术来自生活，“写生是一种对客观形象快速地概括表达， 是一种思维方法的逐步形成过程，是一种艺术构思的积淀，也是一 种在时间流程中对所描绘形象变化的快速反应能力的培养，是记录 生活、培养敏锐的观察能力和迅速表现对象的能力的重要学习过程”。

4、 （李力加语）学生通过深入生活实际，用眼去发掘生活中的美，这 会带给学生一辈子受用的智慧。二、具体策略、激发兴趣，享受快乐。小学生对空间的认知是不能理解的，他们只能画一些平面的图 案，没有三维立体的概念，对写生肯定是很困难的。但是美术教师 要有意识的培养学生的空间认知，不断让学生自我明白，简单的儿 童画已不能表达心中对美的期待，要运用“再现性”的手段对自己 认知的事物表现出来，以表达自己向往的“美”。让学生经常观察身 边的景、物，那树的千姿百态，那山的逶迤跌宕，那水的涓涓情怀， 磅礴气势，那花的娇媚动人，那小动物的活泼可爱激发学生 对这一切产生情感，慢慢转化成美感，到一定的时候，他便会想用 自

5、己的手去描绘这一切，这时便经常用一些名画让学生欣赏、引导、 激发并举。他对这些景物感兴趣，有表现的欲望，紧接着用点线结 合的办法，让学生大胆的表现自己所看到的一切。刚开始很多学生 无法下笔，也无处下笔，这需要教师引导。从单个物体的线描开始， 过渡以物体组合，最后才画稍为复杂点的景致。作业实践中，帮助 学生摆脱心理压抑，克服困难，经过一段时间的积淀，学生的认知 能力和表现欲望与表现能力就得到提高。对“写生”就不会太回避， 叫苦，而是在作画中体会快乐。、循序渐进，逐步推进首先写生入门教学的学生作业，实际上就是“速写”。学生画速 写，心理上还有很多优势，他不会受太多的束缚，只凭自己的所见 所想随笔就

6、画。所以学生画速写不但没有难度，还会非常生动。经 过教学训练，写生入门教学可以插入几个认知平行透视的作业，通 过描空的教学训练方法把平行透视图形画在纸上，引导学生发现近 大远小的规律性。这样可以帮助学生平稳度过“表现”的“危机” 阶段，提高了视觉写实表现的能力，初识透视空间，进入写生画的基础阶段 其次写生教学要从速写向慢写发展，引导观察、思考与发现 ；与成 人化的专业教学不同，小学的“写生教学”，是从速写向慢写逐步发 展，这是由于儿童的注意的心理品质是由不稳定过渡到逐步稳定发 展的特点决定的。写生基础教学要教会学生积极的观察，学会思考， 作必要的比较，最终从中发现规律从而鉴别物体的大小、长短、

7、高 低、形状、空间、前后左右和远近距离等不同位置的形体、明暗、 色彩的变化关系。最后要反复观察比较，摆脱过于主观，片面的成见，纠正错觉， 提高观察认识的能力。好多规律性的基础知识，如有的学生在画物 体时，眼睛会产生错觉，把物体画变形，这种情况下，要教会学生 发现规律。这样在老师的正确引导与点拨下，让学生在写生作业的 实践中，沿着一定的途径，学会自己观察、思考、发现和创造。这 样，学生在美术课上学到的不再是机械的模仿，而是进行绘画创作 的智慧。、形式多样，丰富课堂。写生观察直接训练观察认识的能力，是认知一切事物的基本能 力，所以写生教学要进行科学的观察认知能力的训练。为了促进儿 童美术的发展，必

8、须注意保护儿童美术表现的兴趣和欲望，在进行 写生教学的过程中，不能千篇一律，像达芬奇一样天天画鸡蛋，儿 童的情绪稳定性不好，如果每次都是一些单调的重复，学生便会逐 渐淡化，直至索然无味。如进行校园写生，把学生带出教室，让他 们观察自己的校园，然后选一处景物表现出来。这首先给学生空间 的解放，让他们的视野更宽，心情自然会更好，画起画来也滿心欢 喜。结果学生画出的画大大出乎我意料，画得生动， （尽管有些空间 关系不对）完全画出他们眼中、心中的校园，这不仅增强学生学习 美术的兴趣，还对学生进行一定的思想教育。如进行相片写生，也 是非常有乐趣的。（毕竟带学生外出是一件非常危险的事，它关系到 诸多因素。

9、）这不仅降低了学生外出的风险，还能增强学生表现的才 能。因为相片是相对固定静止的，学生观察起来要容易得多，也对 作画有所帮助。这要求美术教师多设计一些教学课程，要以不同的 方式，不同的题材，不同的空间，不同的时间来指导学生进行写生。 当然在学校允许，条件成熟的前提下，适当的有组织有纪律的到室 外、校外写生是最佳的，以求丰富多彩，保持学生对写生的兴趣和 欲望。4、关注过程，尽情表现。学生在写生时容易发生的问题是，他们对自己的能力有时候没 有信心，不敢下笔，落笔不肯定，或者线条碎、乱等，教师在巡视 引导的过程中发现这些问题时应该及时提示他们，鼓励学生大胆用 线条对所表现的事物进行描画，不用反复修改。即使所画事物的空 间关系不对也不要紧，这主要是培养学生大胆作画的好习惯，培养 敢于表现事物的信心。教师不能以简单的“像不像”来评价，而是 关注长远，关注过程中非智力因素的的表现，如毅力、习惯、信心 等。对于学生作品出现了“歪”、比例不当、位置错移等现象，教师 都要鼓励、肯定他们，并跟他讲明白画画不一天两天就行的，而是 一个长期的过程，急是无用的。只有自己在每次作画的时候尽情的 画，大胆的表现自己观察的事物，无拘无束的把自己的感觉画出来， 这样天长日久，从量化训练上解决作画的技巧问题。在学生养成了 认真观察、大胆表现、尽情发挥的好习惯后，相信学生自然会在教 师的帮助下摸索出属于自己写生