每日一句话,夯实写作基础

1、每日一句话,夯实写作根底每日一句话，夯实写作根底江苏扬州市江都区小纪中心小学225000 田安银语文是听、说、读、写、译、编等语言综合能力的载体 ,是学习其他学科的根底,是人 们交流思想的工具，具有非常重要的作用。在语文科目中，写作占据看非常重要的位置。写作除了记录和表达,也是学生语文水平的综合表达。提高学生的 写作能力,要从 培养写作意识开始,要从低年级学生抓起,坚持每日一句话的习作训练。语文课程标准在第一学段对彳坯级学生提出要求： 对写话有兴趣，写自己想说 的话, 写根象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。就此，我进行了 多年的实验, 探索出一套适合低年级学生写话的方法。_、积极引导

2、，打好根底有的人认为，小学一、二年级学生的学习任务是读书认字,写作训练是高年级的 事情。 到了高年级,学生面对突如其来的作文一筹莫展,感觉写作比登天还难，语文成纟耕 不 上去。实际上,小学一、二年级是培养学生写作能力的黄金时期 ,不过这并不是正式的 写作, 而是写作的最初阶段一一写话。 要想提高学生的作文质量,教师必须从 源头抓起,从小 学一、二年级抓起,从写话教学抓起。低年级学生的写话训练贵在引导，即在学生对写作训练还一无所知时，通过教师的积极介入,让学生对写话产生兴趣,变望文生畏为望文生趣,同时进 行大量的练 习,让学生掌握写话的根本要领,消除写作的陌生感,为高年级的写 作打下良好的根底。

3、二、由易到难，循序渐进 彳眸级学生的写话练习z可以大致分为三个阶段。让他1. 写话练习的初级阶段。学生刚开始练习写话时，关键是要消除写作的神秘感们以愉悦的心情，通过写话这种写作方式接近写作 ,熟悉写作。因此 ,在布 置学生写话 时,教师不应该限制字数，也不要要求学生写得形象生动, 可以先让 他们只说不写 ,再过渡到又说又写，最后以写为主。2. 写话练习的中级阶段。主要目的是让学生从 "敢写阶段"过渡到"会写阶 段", 从写不 完整的句子过渡到写完整的句子，从写简单句过渡到写复杂句, 要 求一句话里具备时间、地点、人物、事件四要素，开展方向是让学生的写话练

4、习 变得形象生动。学生最 先接触的是口语 , 书面表达能力较弱 ,通过第一阶段的练 习, 有些学生已经开始运用书 面语言的表达方式和修辞手法 , 如比喻、夸张、排 比等,只是他们自己不知道这些 , 教 师要适时指出 , 结合例子讲解 , 再让他们进 行有针对性的练习。3. 写话练习的高级阶段。练习的内容进阶有较大变化，从一句话开展到几句话再 到 一篇短文。在进阶的过程中 , 具体的训练方法有很多种 , 如看图写话、听故事 写话、续 编故事写话、观察写话、开展活动写话、动手操作写话、情景写话、拓 展写话、写日 记等。实践证明 , 看图写话是一种很好的方式，深受低年级学生的 喜爰。利用图片引 发学

5、生的讨论，在讨论中充分激发他们的想象力和创造力，让 图片的画面由静变动 , 让画面人物开口说话 , 让人物之间发生故事 , 让故事由平 淡变得剧烈 , 这样一来 , 在轻 松愉快的看图写话中 , 学生逐渐掌握作文的根本技 能, 为进入较高年级的写作奠定了 根底。当然 , 看图说话只是众多练习方法中的 种，情景写话、动作写话也有不错的 效果, 我们可以把几种方法综合起来灵活 运用。三、长期坚持，齐头并进写话练习贵在坚持 , 根本原那么是让学生坚捋每天写一句话 , 也就是要天天写 , 天 天练, 切不可三天打鱼，两天晒网。聚沙成塔 , 集腋成裘 , 写话训练也是同样的 道理，必须靠平时的积累，使写

6、话训练常态化，到达锻炼的目的。在时间安排上 , 最好利用课前五 分钟, 调动学生的积极性 ,激发学生的想象力 ,发挥学生的创造 力，因为此时学生精力 比拟旺盛，思维能力较强。在内容安排上 , 教师可设置不 同的主题，如这个星期写花 草树木，下个星期写人物肖像。这样的分类写话练习 , 既让学生感到新鲜 , 对每一周的 话题有所期盼 , 同时可以让学生熟悉不同话题的 写作方式，到达训练的目的。 在进行每日一句话的练习时，有一个值得注意的问题，那就是学生的写话水平参 差不 齐。有的学生对语言把握得非常好 ,不仅能写出完整的句子 ,还能写成优美 的短文 ,文 字中经常有出彩的地方。有的学生对语言的把握

7、一般，但是已经掌握 了根本的写话方 法，可以写出标准的语句。还有一局部学生对语言的掌握比拟困难, 写话比拟空洞、单调, 听说要写话就焦虑。因此 ,教师既要正视目前学生 学习步伐不统一的现状，又 要防止他们将来进入中高年级后习作能力出现两极分 化的问题； 既要对他们一视同仁， 又要区别对待。对第一类学生 , 我鼓励他们继 续发挥所长，并精选局部优秀短文在班 上讲解，向有关刊物推荐发表。对第二类 学生, 我继续挖掘他们的写话潜能 , 通过设置 情境、观察写话等方法 , 让他们的 动笔能力跃上一个新台阶。对第三类学生 ,我总结出 三个方法：一是一带一 的活动 , 鼓励写话能力强的学生在课余帮助、带动写话能 力较弱的学生；二是以 读促写,联系学生家长 , 引导学生走上阅读之路 , 通过阅读积累 语言;三是通过 模仿, 熟练掌握写话