部编八下省优教案三单元《课外古诗词诵读四首》

1、课外古诗词诵读四首教学设计【教学设想】现在，国学越来越热门，国家教育部门对国学的关注度也越来越高。中国古典诗词，是中华传统文化的瑰宝，民族精神的精华。学习古典诗词，无论在功利层面，还是在非功利层面，都具有一定的价值和意义。学习古典诗词，对所有人都具有意义。对于成长中的学生而言，还有着特别的价值。熟练背诵是积累诗歌最好的方式。【教学目标】1 .复习诗经诗的特点。2 .虚实结合。3 .情、景、理交融。4 .比兴手法。5 .当堂熟练背诵。使用修订教教学重难点】重点：情、景、理交融，虚实结合。难点：比兴手法。使用修订【教学过程】第1课时式微子衿教学目标：1. 了解有关诗经的文学常识，有感情地朗读并背诵

2、古诗，把握这两首诗的内容及其思想感情。（重点）2 .学习诗经中赋、比、兴的创作手法及其章法节奏的特点；分析诗歌的语言特色，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。（难点）3 .感受诗歌的艺术魅力，正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求。（重点）教学准备：多媒体教学过程：（一）学习式微1、导入：四书五经之一的诗经在我国文学史上有着崇高的地位，今天我们学习其中的两首式微子衿。2、知识讲解：式微出自诗经.邺风，是一首先秦时代的诗歌。3、初读，感知诗歌内容。4 .再读，理解清通。学生同桌互译，互纠。式微诗经？邺风式微式微，胡不归？天黑了天黑了，为什么还不回家？微君之故，胡为乎中露？如果不是为君主，何以还在露水

3、中？式微式微，胡不归？天黑了天黑了，为什么还不回家？微君之躬，胡为乎泥中？如果不是为君主，何以还在泥浆中！式微：天黑了。式：语气助词。微：昏暗。微君：（如果）不是君主。微：（如果）不是。中露：即露中，露水中。躬：身体。5 .三读，体会主旨。学生试答，对则鼓励，否则纠正。这是一首劳役者的悲歌，以咏叹的方式、质问的语气，直抒胸臆，堪称“饥者歌其食，芳者歌其事” 的经典之作。6 .四读，重点赏析：重章换字，押韵和谐。体现了一唱三叹、余味无穷的特色。体现了诗经精巧凝练的语言，兼有长 短的句式，节奏感强。式微诗短短32个字，就包含了三言、四言和五言等多种变化，工整与灵活相整 合，参差错落，能极力地表达主

4、人公思想感情的起伏。而其句式的选择又是随着诗的内容和思想感情而灵 活变化的，增强了诗的节奏感。总之，式微运用语言的艺术，非但韵律和谐优美，而且用词精巧。7 .默读，探究主题。本诗描写家人盼望服役在外的亲人回家的急切心情。诗抓住天色将晚这一瞬间的感触，一连串的疑问、质问，表达了强烈的感情，有对亲人泥水霜露中的关切，有对“君”的行为的怨怒。由于毛诗将此诗 解说成劝归，历代学诗者又都以毛说为主，所以“式微” 一词竟逐渐衍为中国古典诗歌中的“归隐” 意象。8 .当堂背诵。（二）学习子衿1 .初读感知，正音变形。衿j ini.古代服装下连到前襟的衣领 。2.系衣裳的带子。嗣S i1.接续，继承。2.子孙

5、。阙，多音字。quel.古代用作 缺”字。2.过错。3.姓。阙quei.皇宫门前两边供瞭望的楼。2.皇帝居处，借指朝廷 。3.京城，宫殿。4.陵墓前两边的石牌坊2 .再读，理解清通。子衿诗经？郑风青青子衿，悠悠我心。青青的是你的衣领，悠悠的是我的心境。纵我不往，子宁不嗣音？纵然我不曾去会你，难道你就此断音信？ 青青子佩，悠悠我思。青青的是你的佩带，悠悠的是我的情怀。纵我不往，子宁不来？纵然我不曾去会你，难道你不能主动来？ 挑兮达兮，在城阙兮。我来回踱着步子呵，在这高高城楼上啊。一日不见，如三月兮！一天不见你的面呵，好像已有三月长啊！子：男子的美称。衿：衣领。悠悠：深思的样子。宁（n ing）:

6、岂，难道。嗣（s 1）音：继续通音信。嗣：继续。挑（t兮达（t 0兮：即挑达，往来相见的样子。城阙：城门两边的高台。3 .三读，重点赏析：全诗五十字不到，但女主人公等待恋人时的焦灼万分的情状宛然如在眼前。这种艺术效果的获得，在于诗人在创作中运用了大量的心理描写。诗中表现这个女子的动作行为仅用“挑”“达”二字，主要笔墨都用在刻画心理活动，如前两章对恋人既全无音信、又不见影儿的埋怨，末章“一日不见，如三月兮”的 独白。两段埋怨之辞，以“纵我”与“子宁”对举，急盼之情中不无矜持之态，令人生出无限想象，可谓 字少而意多。末尾的内心独白，则通过夸张修辞技巧，造成主观时间与客观时间的反差，从而将其强烈的

7、情绪心理形象地表现了出来，可谓因夸以成状，沿饰而得奇。板书：式微：劳动人民遭受压迫苦不堪言子衿：对恋人的焦灼思念作业：背诵并默写4 .四读，主旨归纳：这首诗写一个女子在城楼上等候她的恋人，表现了这位热恋中的女子焦急不安、情深 意切的真挚感情。5 .当堂背诵，看谁背得最快。第2课时 送杜少府之任蜀州教学目标：1、理解诗歌内容2、熟读成诵，体会诗歌所表达的意思和情感3、学会赏析重点：情、景、理交融，虚实结合。难点：揣摩诗歌语言，品味诗意，感受我国古代诗歌的独特魅力，提高诵读和欣赏的能力。教学过程：1、介绍作者，知人论世。王勃（649 676）,字子安，绛州龙门（今山西万荣）人，与杨炯、卢照邻、骆宾

8、王并称为 “初唐四杰”， 王勃为四杰之首。他很小的时候就写得一手好文辞，有“神童”之称。代表作送杜少府之任蜀州滕王阁序等。2、初读，正音辨形。宦humi.官，做官。2.阉人，太监。3.姓。歧q "岔道，偏离正道的小路。2.不相同，不一致。3、再读，感知整体内容。（学生说说读完的感受）4 .三读，说说大概意思。A.重点词语积累：少府：县尉的别称。之：至L往。蜀州：今四川崇州。城阙：指长安。辅：辅卫。三秦：指关中地区。项羽灭秦后，把秦故地分封给秦国的三名降将，故称“三秦”。五津：指岷江上的五个渡口，即白华津、万里津、江首津、涉头津、江南津。这里代指蜀山。宦游：出外做官。海内：全国各地。古

9、人认为陆地的四周都为大海所包围，所以称天下为四海之内。比邻：近邻。无为：无 须，不必。歧路：岔路口。沾巾：泪贴手巾，指挥泪告别。B.诗文意思送杜少府之任蜀州王勃城阙辅三秦，三秦辅卫着长安， 风烟望五津。你要奔赴的蜀地，却是一片风烟迷茫。与君离别意，离别时，不由得生出无限的感慨，同是宦游人。你我都是远离故土，在仕途上奔走的游子。海内存知己，人世间只要是志同道合的朋友，天涯若比邻。即使远在天涯，也似在身边。无为在歧路，不要在分手时徘徊忧伤，儿女共沾巾。像多情的儿女一样，任泪水打湿衣裳。5 .四读，重点赏析。这首诗是送别的名作。诗意慰勉友人勿在离别之时悲哀。起句严整对仗，三、四句以散调承之，以实 转

10、虚，文情跌宕。第三联“海内存知己，天涯若比邻” ，奇峰突起，高度地概括了 “友情深厚，江山难阻” 的情景，伟词自铸，传之千古，有口皆碑。尾联点出“送”的主题。全诗开合顿挫，气脉流通，意境旷达。一洗古送别诗中的悲凉凄怆之情，音调爽朗，清新高远，独树 碑石。6 .默读，归纳主旨。这首诗通过写与好友分别的情景，慰勉友人勿在离别时悲伤，表现了诗人高远的志向、豁达的胸怀。板书：心意相通远隔天涯也如近在咫尺乐观胸襟真挚情谊7 .作业：背诵并默写。第3课时望洞庭湖赠张丞相教学目标：1 .理解诗歌内容2 .熟读成诵，体会诗歌所表达的意思和情感3 .学会赏析重点：感受我国古代诗歌的独特魅力，提高诵读和欣赏的能力

11、。难点：比兴手法。教学过程：1、简介作者。孟浩然（689 740）,唐代著名诗人。襄阳（今湖北）人，世称“孟襄阳”。和王维齐名，并称“王孟” 代表作有过故人庄 春晓等。4 .初读，正音辨形。混h m 1.搀杂在一起。h m同"浑"。撼hdnl.搬动。2.用言语打动人。5 .再读，理解清通。重点释义。张丞相：指张九龄（678740）,唐玄宗时为相。涵虚：指水映天空。虚：天空。混太清：与天空浑然一体。太清：天空。云梦泽：古代大湖，在洞庭湖北面。撼：撼动。济：渡。端居：闲居、平常家居。圣明：指太平盛世。坐观：坐视，旁观。 诗文意思，学生试说，师生交流明确：望洞庭湖赠张丞相孟浩然八

12、月湖水平，秋水大涨，几乎与岸平， 涵虚混太清。水天含混迷茫，水与天空浑然一体。气蒸云梦泽，云梦大泽水气蒸腾白茫茫， 波撼岳阳城。波涛汹涌似乎把岳阳城撼动。欲济无舟楫，我想渡湖却没有船只， 端居耻圣明。闲居在家，却又因有负太平盛世而感到羞愧。坐观垂钓者，闲坐观看别人辛勤临河垂钓， 徒有羡鱼情。只能白白地产生羡鱼之情了。4 .三读，重点赏析：作为投赠之作，诗人却没有直说。诗的前四句写洞庭湖壮丽的景象和磅礴的气势，后四句是借此抒发 自己的政治热情和希望。首先点明时令，时值“八月”，湖水泛溢，可见当年秋汛汹涌，一个“平”字，可见湖水涨漫，已溢出堤岸，造成湖水与湖岸相平的景象。一个“蒸”字，一个“撼”字，力重千钧，自 然的湖泊一下子具有了自觉的意识，静态的景物由此取得了飞扬的动势，足见其非凡的艺术表现力和撼人心魄的艺术效果。诗歌后面四句,转入抒情。“欲济无舟楫”，触景兴怀，就近设喻。诗人面对浩浩湖水，想到自己满怀壮志，却无人知赏， 不禁悲从中来。“端居耻圣明”，意谓在这个伟大光明的太平盛世，自己却是闲居无聊。这两句是正式向张 丞相表白心志，说明自己心向神往出仕求官，却