初中生应激生活事件对心理健康的影响

1、初中生应激生活事件对心理健 康的影响初中生应激生活事件对心理健康的影响余欣欣(广西师范大学教科院，广西桂林 541004)摘 要目的：了解桂林市初中生的心理应激因素 的来源、对心理健康影响的范围和程度。方法 采用等级计分的方法对桂林市1292名初中生进行 了调查。结果：1、学校教育、人际关系、学业、 家庭环境、社会环境方面的应激生活事件对心理 健康具有消极的作用。2、应激生活事件高分组 各种心理问题显著地多于应激生活事件低分组。3、对SCL 90症状总分有显著正回归效应的变 量按大小依次为：人际关系、学业、社会环境方面 的应激生活事件。结论:研究结果为开展学校心理 卫生工作提供了极有价值的背景

2、资料。关键词应激生活事件；初中生；心理健康 中图分类号B 844 2文献标识码A 文章编 号1008-8377(2002)03-0055-04一、问题提出近年来，青少年的心理健康问题日益受到重 视。研究者们采用多种有关量表对青少年的心理 健康状况或某些心理问题进行了大量的研究。许 多研究表明：有10%至30%的青少年存在着不同 程度的心理健康问题°Selye的生理应激研 究和H olmes的心理应激研究都表明，如果个体长期处于高应激状态下，会造成身心损害 12。初中生作为正在成长的个体，心理波动十 分显著，面对各种紧张性生活事件很容易出现不 良的应激反应。研究学生应激生活事件对心理健

3、 康的影响对于制定学生心理卫生保健措施有重 要的指导作用。本研究以自编的初中生应激生活 事件量表为工具，探讨应激生活事件对心理健康 的影响，并进一步查明对不同年级不同性别学生 , 哪些因素影响作用大，了解这些问题，有助于初中 生的心理卫生工作。二、研究对象和方法（一）研究对象：采取分层整群抽样的方法，在 桂林市选取6所中学,抽取初一至初三共30个班学 生进行问卷调查。共调查学生1500名，收回有效问 卷1292份,有效调查率86 13%。其中男生658人, 女生634人,初一年级410人（男生203人,女生207 人）,初二年级431人（男生277人，女生204人）;初三 年级451人（男生2

4、28人,女生223人）。被试年龄在12 岁至15岁之间，平均年龄13 5 ± 6岁。（二）研究方法：采用症状自评量表（SCL -90）测查初中生心理健康状况，采用自编的初中生应 激生活事件量表测查影响初中生心理健康的应 激生活事件。该量表包括学校教育、学业、人际 关系、家庭环境、社会环境五个方面的应激事件。 评分采用05级评分。该量表具有较高的信度和 效度。对研究所得数据进行描述性统计（均数、标 准差）；相关和多元回归分析。以上统计分析均用 SPSSforwindow 9 0软件在计算机 上完成。三、结果与分析（一）初中生应激生活事件与心理健康水平的 相关表！初中生画81生活事件写心

5、理健康水平曲相关（N=129可躯佛化 强迫人际关票抑郁 倉虑敌对ftttl傭执藉神睡眠惋倉症状总分症状融感学校裁育0 32.36.41.410808010 45.3S0.3S0.45人际关緊0.47U.JO0.40.006DJ00.47290JS0J10-劭冢庭环境0.36Q3百0.43Q.43Q芳030.-40询Q.38Q南学 业0.430.8Q.l心0.47 42OJ30J50J00.63社会坏境0320.370.42Q.330.33如00.330.390/45事件总分0.470J502O.tl0.6J20 46oto0J70J7斶注： P <0 001表1结果表明:初中生五个方面的

6、应激生活事件与 症状自评量表各因子及症状总分呈极显著正相 关（P <0 001）。这说明初中生的应激生活事件对心 理健康具有消极的作用，被试经历的应激生活事 件越多，心理问题也越多。（二）不同程度应激生活事件对心理健康水平 的影响为了更好地了解应激生活事件对心理健康水平 的影响，我们根据被试应激生活事件量表总分分 布的两边各取27%的分组方法将被试分成高应激 事件组和低应激事件组，进行分析比较。表2不同应激主活事件组的请健康水平比较应激枣件躯萍化强迫人隔关1W 焦虑敌对恐怖偏执時神睡眠症伏症状系敏磁病性饮倉总分低分M 1.281.6S1.481.361.391.4S L 34 1.48

7、1.341.3E 127. 19组SD 0. 260.400 350.310. 340.40 C. 37 0.38 0. 30 0.3& 22.91高分M1. 802 432 3?2 15 2 112 251 8S2. 3 2.03 2 04191. d8组SD0.540.5?0.650.(53 0.5?0.70C. 530 .(50 0.57 0.5&4 4 32T阳.-21.15 -19. 52-17.74£1-力.2.-20.比一-広觉.J4.17注： P <0 001从表2可以发现，应激生活事件与心理健康关 系密切。高应激生活事件组SCL -90量表上各

8、因 子及症状总分都极显著地高于低应激生活事件 组(P <0 001),这说明应激生活事件是导致初中生 产生各种心理问题的一个重要因素。(三) 初中生应激生活事件对心理健康状况的 回归效应为了探明各类应激生活事件对心理健康状 况的影响，我们以五类生活事件为自变量，以症状 总分为因变量，进行多元回归分析，结果表明，对症 状总分有显著回归效应的变量按大小依次为：人际关系、学业、社会环境方面的应激生活事件，以上三个变量对症状总分构成正回归效应，它们可以解释初中生症状总分50 1%的变异。进一步的回归分析表明，对女生症状总分有 显著正回归效应的变量有：人际关系(E = 402, P <0 0

9、01)、学业(B = 391, P <0 01)方面的应激生活 事件,女生人际关系方面的应激事件按产生的压 力大小依次为：受人歧视冷遇；家长不理解自己，存 在代沟；遭人误会、冤枉；缺乏人际交往的技巧；正 常的异性交往被误会；长相不好；与熟悉的人或好 朋友分离；与同学关系紧张，遭排斥。学生学业方 面的应激事件按产生的压力大小依次为：学习信 心不足、对自己的期望低；缺乏应付挫折的能力； 学习负担过重；经常性考试失败；缺乏适合自己的 学习方法；父母期望太高、施加压力太大。对男生 症状总分有显著正回归效应的变量有：人际关系 (B = 429, P <0 001)、学业(B = 303, P

10、 <0 01)、社 会环境(B = 128,P <0 05)、学校教育(B = 082,P <0 05)方面的应激事件，男生人际关系方面的应激事 件按产生的压力大小依次为：受人歧视冷遇；遭人 误会、冤枉；缺乏人际交往的技巧；家长不理解自 己,存在代沟；友情破裂；与熟悉的人或好朋友分 离;长相不好。男生学业方面的应激事件按产生的 压力大小依次为：缺乏适合自己的学习方法；缺乏 应付挫折的能力；学习负担过重；学习信心不足，对 自己的期望低；经常性考试失败；父母期望太高,施 加压力太大。男生社会环境方面的应激事件按产 生的压力大小依次为：交友不当;社会治安不 好；黄色”的影视、录相、

11、小报的影响；不良的社 会习俗。男生学校教育方面的应激事件按产生的 压力大小依次为：教师不重视和信任自己；教师对 学生缺乏爱心；教师教育方法粗暴；教师偏心不公； 教师作风不正；教师教学水平低。应激生活事件对心理健康的影响除了存在 以上的性别差异外，学校教育、人际关系、学业方 面的应激事件对不同年级学生的影响也存在极 显著的差异（P <0 001）。进一步的回归分析表明, 对初一学生症状总分有显著影响的变量按大小 依次为：学业（B = 386, P <0 01卜人际关系（B = 344, P <0 01）方面的应激事件，它们可解释初一学 生症状总分44 8%的变异。初一学生学业方

12、面的 应激事件按产生的压力大小依次为：缺乏适合自己的学习方法；缺乏应付挫折的能力；学习负担过 重；经常性考试失败；学习信心不足，对自己的期望 低。初一学生人际关系方面的应激事件按产生的 压力大小依次为：缺乏人际交往的技巧；长相不好； 遭人误会、冤枉；家长不理解自己，存在代沟；与同学关系紧张，遭排斥。对初二学生症状总分有显著 影响的变量按大小依次为：学业(B = 407, P <0001)、人际关系(B = 373, P <0 01)方面的应激事 件,它们可解释初二学生症状总分50 6%的变异。 初二学生学业方面的应激事件按产生的压力大 小依次为：学习信心不足，对自己的期望低；学习负

13、 担过重；缺乏应付挫折的能力；缺乏适合自己的学 习方法;父母期望太高，施加压力太大；经常性考试 失败。初二学生人际关系方面的应激事件按产生 的压力大小依次为：受人歧视冷遇；正常的异性交 往被误会；长相不好；家长不理解自己，存在代沟； 与同学关系紧张，遭排斥;遭人误会、冤枉；友情破 裂。对初三学生症状总分有显著影响的变量按大 小依次为：人际关系(B = 453, P <0 001)；学业(B = 271, P <0 01)；社会环境(B = 121, P <0 05)方面的 应激事件，它们可解释初三学生症状总分52 6%的 变异。初三学生人际关系方面的应激事件按产生 的压力大小

14、依次为：受人歧视冷遇；与熟悉的人或 好朋友分离；遭人误会、冤枉；缺乏人际交往的技 巧;家长不理解自己，存在代沟；正常的异性交往被 误会；个人隐私遭侵犯。初三学生学业方面的应激 事件按产生的压力大小依次为：缺乏应付挫折的能力;缺乏适合自己的学习方法；学习信心不足，对 自己的期望低；学习负担过重；经常性考试失败；父 母期望太高，施加压力太大。初三学生来自社会环 境方面的应激事件按产生的压力大小依次为：社会治安不好；黄色”的影视、录相、小报的影响； 交友不当。以上回归分析的结果提示我们，要维护初中生心理健康，首先要查明有哪些生活事件会对初 中生产生较大的心理压力，然后尽量设法消除或 减轻这些事件对初

15、中生的影响，以维护初中生的心理健康。四、讨论应激生活事件与心理健康水平之间的关系 已得到许多研究的论证，应激生活事件是引起各 种心理问题的一个重要因素。本研究的结果与国 内外同类研究结果是一致的34，应激生活事件 是导致初中生产生心理问题的主要因素，遇到较多应激生活事件的个体相应地具有较多的心理 问题。初中阶段是心理和生理发育的关键时期 ， 也是心理冲突和情绪、行为问题开始增多的阶段， 研究此期常见的心理应激源，对初中生心身健康 问题的预防和早期干预有重要的指导意义。由于 初中生的心理生理特点及其所处环境和社会地 位与角色有其特殊性，也就决定了影响初中生身 心健康的心理应激因素不同于成人5。本

16、研究揭 示,在初中阶段，导致学生产生心理困扰的应激生 活事件按影响大小主要有人际关系、学生、社会 环境三个方面。在人际关系方面，受人歧视冷遇, 家长不理解自己、存在代沟，遭人误会、冤枉，缺 乏人际交往的技巧，与熟悉的人或好朋友分离，长 相不好，正常的异性交往被误会，友情破裂,与同学 关系紧张、遭排斥都会使学生产生很大的心理压 力，在学业方面，缺乏应付挫折的能力，缺乏适合自 己的学习方法，学习信心不足、对自己的期望低， 学习负担过重，经常性考试失败，父母期望太高、 施加压力太大，这些因素使学生心理压力增大，而 在社会环境方面，交友不当，社会治安不好，黄色” 的影视、录相、小报的影响，不良的社会习

17、俗也会 导致学生产生较多的心理问题。随着年龄的增长，初中生心理上急于独立的 倾向，使他们从12岁开始逐渐从对父母的依赖关 系中脱开。心理发展的自主性、闭锁性、与父母 的意见分歧，使初中生热衷于在同龄人中选择知 心朋友作为精神上的依托，更愿意向他们倾诉烦 恼所取他们的意见，因此,初中生的人际交往主要 是同伴交往，良好的同伴关系使初中生在交往过 程中获得尊重和理解，有益于其自身价值得到肯 定,促进其心理健康水平的提高。而不良的同伴关 系会令学生感到孤独和缺乏归属感，对初中生的 心理健康将产生消极的影响。另外,初中生虽然具 有独立的倾向，但由于其年龄的限制，在经济、心 理等各方面都要依赖父母，因此亲

18、子关系也是影 响初中生心理健康的重要因素，良好的亲子关系 可使初中生感到父母的关心和爱护，使其爱和归 属的需要得到满足，有利于维护其心理的健康发 展。从小学升入初中后，随着课程的增多及课程 难度的加大，学生如果缺乏适合的学习方法就很 难取得学业上的成功，学习负担过重，父母期望过 大，经常性的考试失败，会给学生带来巨大的心理 压力。因此，进行学法指导，教会学生策略性地学 习有助于缓解心理压力，而减轻学习负担，避免经 常性的考试失败，建立适当的期望目标可缓解心 理压力，有助于维护学生的心理健康。 初中生正值青春发育期，性的觉醒和生理的迅速发育，使他们的情绪躁动不安，易受内外环境的诸 多因素影响。交

19、友不当，社会治安不好，黄色”的影 视、录相、小报的影响，不良的社会习俗无疑会加 重初中生的心理困扰。因此，净化社会环境，给初 中生提供一个良好的生长环境，这将有利于初中 生的健康成长。五、结论1、学校教育、人际关系、学业、家庭环境、 社会环境方面的应激生活事件与SCL 90量表 各因子及症状总分有极显著正相关，表明应激生 活事件对心理健康具有消极的作用。2、应激生活事件高分组各种心理问题显著 地多于应激生活事件低分组。表明应激生活事件 是导致初中生产生心理问题的重要原因。3、对SCL 90症状总分有显著正回归效应 的变量按大小依次为：人际关系、学业、社会环境 方面的应激生活事件。参考文献1 R

20、 ?C ?Kessler. TheEffectsofStressfulLifeEven tsonDepression . Annual Rev i ewofPsycho l o g y ,1997,48： 191-211.2 R ?S ?Lazarus. FromPsychologicalStresstotheE montions : AHistoryofCh angingOutlooks . Annual Rev i ewo fPsy c h o l o g y ,1993,44： 2-19.3 RabkinJ , StrueningEL . L ifeevents , stress , a

21、ndill n e s s . Sc i e n c e ,1979,194： 1013-1020.4 张虹,陈树林,郑全全.高中学生心理应激及其中 介变量的研究J .心理科学.1999,6(22):508-511.5 郑延平，杨德森中国生活事件调查，(一)紧张性 生活事件在正常人群中的基本特征J 中国心理 卫生杂志,1990,4(6):262-267.第18卷第3期Vol .18No .3广西梧州师范高等 专科学校学报JOURNALOFWUZHO UTEACHERSCOLLEGEOFGU ANGXI 2002年7月 J ul .2002初中生应激生活事件对心理健康的影响作者：佚名文章来源：网

22、络点击数：75更新时间：2011-6-7摘 要目的：了解桂林市初中生的心理应激因素的来源、 对心理健 康影响的范围和程度。方法：采用等级计分的方法对桂林市1292名初 中生进行了调查。结果:1、学校教育、人际关系、学业、家庭环境、 社会环境方面的应激生活事件对心理健康具有消极的作用。2、应激生活事件高分组各种心理问题显著地多于应激生活事件低分组。3、对SCL 90症状总分有显著正回归效应的变量按大小依次为：人际关系、学业、社会环境方面的应激生活事件。结论：研究结果为开展学校心理卫生工作提供了极有价值的背景资料。中图分类号B 844 2文献标识码A 文章编号1008-8377(2002)03-0

23、055-04一、问题提出近年来,青少年的心理健康问题日益受到重视。研究者们采用多 种有关量表对青少年的心理健康状况或某些心理问题进行了大量的 研究。许多研究表明：有10%至30%的青少年存在着不同程度的心理健康问题。Selye的生理应激研究和H olmes的心理应激研究 都表明,如果个体长期处于高应激状态下，会造成身心损害12。初 中生作为正在成长的个体，心理波动十分显著，面对各种紧张性生活 事件很容易出现不良的应激反应。研究学生应激生活事件对心理健康 的影响对于制定学生心理卫生保健措施有重要的指导作用。本研究以自编的初中生应激生活事件量表为工具，探讨应激生活事件对心理健 康的影响，并进一步查

24、明对不同年级不同性别学生，哪些因素影响作 用大，了解这些问题，有助于初中生的心理卫生工作。二、研究对象和方法（ 一）研究对象：采取分层整群抽样的方法，在桂林市选取6所中 学,抽取初一至初三共30个班学生进行问卷调查。共调查学生1500名, 收回有效问卷1292份，有效调查率86 13%o其中男生658人，女生634 人，初一年级410人（男生203人，女生207人）,初二年级431人（男生277 人，女生204人）;初三年级451人（男生228人,女生223人）。被试年龄在 12岁至15岁之间，平均年龄13 5 士 0 6岁。（ 二）研究方法:采用症状自评量表（SCL -90）测查初中生心理

25、健康状况，采用自编的初中生应激生活事件量表测查影响初中生心理 健康的应激生活事件。该量表包括学校教育、学业、人际关系、家庭 环境、社会环境五个方面的应激事件。 评分采用05级评分。该量表 具有较高的信度和效度。对研究所得数据进行描述性统计（均数、标准差）；相关和多元回归分析。以上统计分析均用SPSSforwi ndow 9 0软件在计算机上完成。三、结果与分析（一）初中生应激生活事件与心理健康水平的相关表1初中生应激生活事件与心理健康水平的相关（N = 1292）躯体化强迫人际关系抑郁焦虑敌对恐怖偏执精 神睡眠症状症状敏感病性饮食总分学校教育 0.32 0.36 0.41 0.41 0.38

26、0.38 0.31 0.45 .38 0.380.45人际关系 0.47 0.55 0.64 0.60 0.56 0.50 0.47 0.59 0.580.51 0.65家庭环境 0.36 0.36 0.43 0.43 0.39 0.35 0.33 0.40 0.400.38 0.46学 业 0.43 0.59 0.58 0.61 0.53 0.47 0.42 0.53 0.550.50 0.63社会环境 0.32 0.37 0.42 0.39 0.38 0.40 0.34 0.45 0.380.39 0.45事件总分 0.47 0.55 0.62 0.61 0.56 0.52 0.46 0.

27、60 0.570.57 0.66注：P <0 001表1结果表明：初中生五个方面的应激生活事件与症状自评量表 各因子及症状总分呈极显著正相关（P <0 001）。这说明初中生的应激 生活事件对心理健康具有消极的作用，被试经历的应激生活事件越多心理问题也越多。（二）不同程度应激生活事件对心理健康水平的影响为了更好地了解应激生活事件对心理健康水平的影响 ，我们根 据被试应激生活事件量表总分分布的两边各取 27%勺分组方法将被试 分成高应激事件组和低应激事件组，进行分析比较。表2不同应激生活事件组的心理健康水平比较应激事件躯体化强迫人际关抑郁 焦虑 敌对 恐怖 偏执精神睡眠症状症状系敏感

28、病性饮食总分低分 M 1 .28 1.68 1.48 1. 36 1.39 1.49 1.34 1.48 1 .341.38 127. 19组 SD 0. 26 0 .40 0 .35 0. 31 0. 34 0 .40 0. 37 0. 380. 30 0 .36 22 .91高分 M 1.80 2 .43 2. 37 2 .15 2. 11 2. 25 1. 88 2. 32 .03 2. 04 191.68组 SD 0 .54 0. 59 0. 65 0. 63 0. 59 0. 70 0. 58 0 .600 .57 0 .584 4. 32T -16. 37 -19. 85. -22

29、 .68 .-21. 18 -19. 82 -17. 74-14. 81 -21 .05 .- 20. 06 . -18. 38 -24 .17注：P <0 001从表2可以发现，应激生活事件与心理健康关系密切。高应激生活事件组SCL -90量表上各因子及症状总分都极显著地咼于低应激 生活事件组(P <0 001),这说明应激生活事件是导致初中生产生各种 心理问题的一个重要因素。II中华心理教育网 >> 心理治疗 >> 应激障碍 >> 理论探讨 >> 文文章 书籍视频 图片章正文初中生应激生活事件对心理健康的影响作者：佚名文章来源：网

30、络点击数： 76 更新时间：2011-6-7(三)初中生应激生活事件对心理健康状况的回归效应为了探明各类应激生活事件对心理健康状况的影响，我们以五类生活事件为自变量，以症状总分为因变量，进行多元回归分析，结果 表明,对症状总分有显著回归效应的变量按大小依次为：人际关系、学业、社会环境方面的应激生活事件，以上三个变量对症状总分构成正 回归效应，它们可以解释初中生症状总分50 1%的变异。进一步的回归分析表明，对女生症状总分有显著正回归效应的变量有：人际关系(B = 402, P <0 001)、学业(B = 391, P <0 01)方 面的应激生活事件，女生人际关系方面的应激事件按

31、产生的压力大小 依次为:受人歧视冷遇；家长不理解自己，存在代沟；遭人误会、冤枉； 缺乏人际交往的技巧；正常的异性交往被误会；长相不好；与熟悉的人 或好朋友分离；与同学关系紧张，遭排斥。学生学业方面的应激事件按 产生的压力大小依次为：学习信心不足、对自己的期望低；缺乏应付挫 折的能力；学习负担过重；经常性考试失败；缺乏适合自己的学习方法父母期望太高、施加压力太大。对男生症状总分有显著正回归效应的 变量有：人际关系(B = 429, P <0 001)、学业(B = 303, P <0 01)、 社会环境(B = 128, P <0 05)、学校教育(B = 082, P <

32、;0 05)方面的 应激事件，男生人际关系方面的应激事件按产生的压力大小依次为：受人歧视冷遇；遭人误会、冤枉；缺乏人际交往的技巧；家长不理解自 己,存在代沟；友情破裂；与熟悉的人或好朋友分离；长相不好。男生学 业方面的应激事件按产生的压力大小依次为：缺乏适合自己的学习方 法；缺乏应付挫折的能力；学习负担过重；学习信心不足，对自己的期 望低；经常性考试失败；父母期望太高，施加压力太大。男生社会环境 方面的应激事件按产生的压力大小依次为：交友不当；社会治安不 好；“黄色”的影视、录相、小报的影响；不良的社会习俗。男生学校 教育方面的应激事件按产生的压力大小依次为：教师不重视和信任自 己；教师对学生

33、缺乏爱心；教师教育方法粗暴；教师偏心不公；教师作 风不正；教师教学水平低。应激生活事件对心理健康的影响除了存在以上的性别差异外，学校教育、人际关系、学业方面的应激事件对不同年级学生的影响也 存在极显著的差异(P <0 001)。进一步的回归分析表明，对初一学生 症状总分有显著影响的变量按大小依次为：学业(B = 386, P <0 01)、 人际关系(B = 344, P <0 01)方面的应激事件，它们可解释初一学生症 状总分44 8%的变异。初一学生学业方面的应激事件按产生的压力大 小依次为：缺乏适合自己的学习方法；缺乏应付挫折的能力；学习负担 过重；经常性考试失败；学习

34、信心不足，对自己的期望低。初一学生人际关系方面的应激事件按产生的压力大小依次为：缺乏人际交往的技 巧;长相不好；遭人误会、冤枉；家长不理解自己，存在代沟;与同学关 系紧张,遭排斥。对初二学生症状总分有显著影响的变量按大小依次 为：学业(B = 407, P <0 001)、人际关系(B = 373, P <0 01)方面的 应激事件，它们可解释初二学生症状总分50 6%的变异。初二学生学业 方面的应激事件按产生的压力大小依次为：学习信心不足，对自己的 期望低；学习负担过重；缺乏应付挫折的能力；缺乏适合自己的学习方 法；父母期望太高，施加压力太大；经常性考试失败。初二学生人际关 系方

35、面的应激事件按产生的压力大小依次为：受人歧视冷遇；正常的 异性交往被误会；长相不好；家长不理解自己，存在代沟；与同学关系 紧张,遭排斥；遭人误会、冤枉；友情破裂。对初三学生症状总分有显 著影响的变量按大小依次为：人际关系(B = 453, P <0 001)；学业(B = 271, P <0 01)；社会环境(B = 121, P <0 05)方面的应激事件，它们可 解释初三学生症状总分52 6%的变异。初三学生人际关系方面的应激 事件按产生的压力大小依次为：受人歧视冷遇；与熟悉的人或好朋友 分离；遭人误会、冤枉；缺乏人际交往的技巧；家长不理解自己，存在代 沟；正常的异性交往

36、被误会；个人隐私遭侵犯。初三学生学业方面的应 激事件按产生的压力大小依次为：缺乏应付挫折的能力；缺乏适合自 己的学习方法；学习信心不足，对自己的期望低；学习负担过重；经常 性考试失败；父母期望太高，施加压力太大。初三学生来自社会环境方 面的应激事件按产生的压力大小依次为：社会治安不好；“黄色”的 影视、录相、小报的影响；交友不当。以上回归分析的结果提示我们，要维护初中生心理健康，首先要 查明有哪些生活事件会对初中生产生较大的心理压力 ，然后尽量设法 消除或减轻这些事件对初中生的影响，以维护初中生的心理健康。四、讨论应激生活事件与心理健康水平之间的关系已得到许多研究的论 证,应激生活事件是引起各种心理问题的一个重要因素。本研究的结 果与国内外同类研究结果是一致的34,应激生活事件是导致初中 生产生心理问题的主要因素，遇到较多应激生活事件的个体相应地具 有较多的心理问题。初中阶段是心理和生理发育的关键时期，也是心理冲突和情绪、行为问题开始增多的阶段，研究此期常见的心理应激 源,对初中生心身健康问题的预防和早期干预有重要的指导意义。由 于初中生的心理生理特点及其所处环境和社会地位