浅析高校学前教育音乐技能发展

1、浅析高校学前教育音乐技能开展摘要：学前教育日益成为国家整体教育关注的热点，学前教育为整体教育的奠基 石。 在学前教育专业学习中，对于幼儿教师的音乐技能要求“唱、弹、跳日趋 重视，这 就迫使笔者对高校音乐课程的教育现状提出反思与改革。 学前声乐教学 应当紧密结合 幼儿特点，有新方法，釆取多样化的教学模式。我们应纠其教育根 本，提高学前声乐 教学质量，使高校学前音乐课堂更加丰富，学前毕业生能更好 的承当起幼儿园音乐课 程。关键词：学前教育；音乐技能；幼儿园一、学前教育专业音乐技能要求 学前教育专业与音乐专业学生对音乐技能的要求是有所不同的，学前教育专 业 学生所学音乐技能需效劳于幼儿园音乐教育活动

2、，提高自身的音乐修养与业务 水平。 而音乐专业学生对音乐的学习那么更加传统化、成人化、专业化，综观笔者 的音乐教学 实践和对幼儿园教师、园长的访谈，总结，学前教育专业学生需掌握 以下音乐技能， 方能更好适应幼儿园音乐教学工作。- 掌握根本发声原理 掌握根本发声原理有助于学前专业学生更好的把握歌曲的演唱技巧，以便在 今 后的音乐教学演唱活动中科学合理的保护幼儿的嗓音， 且将发声根本原理自然 运用到 平时的说话中，防止在嘈杂的幼儿园环境中过度用嗓而损坏声带。二具备较强的儿童歌曲演唱能力 在幼儿园音乐教育活动中，歌唱课是其重要组成局部。幼儿教师作为幼儿园 教 学的主力军，具备较强的儿童歌曲演唱能力是

3、必然的。这就要求学前教育专业 学生在 掌握根本发声原理的根底上，把握儿童歌曲的风格特征及演唱技巧，把握 幼儿心理， 准确的通过演唱儿歌传达歌曲意境。三具备儿童歌曲弹唱能力 在幼儿园音乐教学活动中，儿童歌曲弹唱能力是幼儿教师的根本技能，也是 最 重要的能力要求，掌握这一技能更有助于歇唱教学活动循序渐进的开展，使歌 唱教学 活动更加灵活化。在幼儿园狀唱教学活动中，教师可根据幼儿对歌曲的掌 握程度，利 用钢琴的弹奏调整教学进度的快慢，利用钢琴弹奏对重、难点进行反 复练习，从而顺利的到达教学 U 标。四具备幼儿园音乐活动组织能力 在幼儿园日常教育生活中，音乐教育活动的开展是非常重要的。而幼儿教师 是

4、音乐活动的实施者与参与者，这就要求幼儿教师具备较强组织的能力。在有些 幼儿园 具有自己的每周活动，或音乐节，或在六一儿童节等这样的活动中，需要 教师积极调 动幼儿的兴趣，创造性的编排组织活动，这就要求幼儿教师具备以下 儿点知识：歌唱 形式的编排、声乐与舞蹈、器乐的融合、根本合唱、器乐指挥的 运用。五具备较强的视唱识谱能力与乐理知识对于这一技能要求是非常重要的，忖前大多学前教育专业学生在刚入学时音 乐 处于零根底状态，其至大多数学生处于不识谱和音准严重缺失状态，这就需要 学生加 强对识谱视唱的练习，识谱视唱直接关乎幼儿园音乐课程的开展，尤其是 在歌唱活动 中的运用。针对这一现象，需要教师对学生音

5、准进行循序渐进训练， 从音阶搭桥练习 开始，培养学生的音准概念，大量进行读谱练习，加强学生的识 谱能力。乐理知识是 音乐学习的理论根底， 一个好的视唱读谱能力和坚实的乐理 知识可为音乐技能打下坚 实的根底。二、学前教育专业音乐技能开展现状与原因- 音乐理论知识匮乏学前教育专业学生音乐理论知识匮乏可从两个方面去分析：一方面，学前专 业 课程设置不够健全；一方面，学生自身不够重视。本科院校学前专业所开设的 音乐理 论相关课程除了?乐理与视唱练耳?以外，其他音乐理论课程儿乎没有。 这就导致学 生在进行音乐学习时，更多的是对教师所传授技能的训练，而缺乏音 乐理论支撑的音 乐技能学习，也只能是模仿式的学

6、习。学生无从了解幼儿音乐的 真正内涵，表演显得 愈发空洞浅薄。例如：儿歌?一分钱?，这是一首代代相传、 家喻户晓的儿童歌曲。 此曲欧词的朴实无华，形象鲜明，极富儿童气息。歌曲为 五声调式、一段体。旋律一 开始就用四度大跳音程和全曲最高音来衬托小主人翁 “我做了好事后的喜悦心情。 歌曲共计四句， 第一句节奏前松后紧； 第二句节 奏前紧后松，是第一乐句的变化重复； 笫三乐句采用移位方式，节奏上也较之前 两句发生了变化；笫四句结尾采用了只说不 唱的念白手法，使歌曲更加富有悄趣 , 耐人寻味。学生在演唱此类歌曲时，仅是凭着 童年时的歌唱记忆及对歌词外表意 思的理解去演唱歌曲， 却不知歇曲的由来及乐段的

7、 处理。这与课程的开设有一定 的关系，可开设?儿童歌曲创作?儿童歌曲赏析?等 理论课程，从而拓宽学前 专业学生的音乐理论知识。其次，就音乐理论知识匮乏这一 现象，也与学生自身 是密不可分的。就笔者担任?乐理与视唱练耳?课程教学，在课 堂上，学生对音 程、和弦、调式调性等音乐理论知识的讲解显得烦躁与不屑。学生其 至认为这些 理论知识与自身毫无关系。在讲解和弦与调式调性时，笔者要求学生课后 结合所 学内容在钢琴上将各个调的正三和弦弹出来， 以便为钢琴即兴伴奏学习打下坚 实 根底。 但就“还课情况来看， 很少有学生课后在认真完成， 棋至有的学生根本 不 会去练习。长此以往，教师所传授的音乐理论知识与

8、学生的学习开展将不能成 正比， 学生的音乐理论知识也就无从提高。二音乐技能缺乏专业性 学前教育专业学生音乐技能缺乏专业性可从两个方面去分析：一方面，学生 自 身重视程度不高。另一方面，学生自身条件的限制。通常在音乐技能课即将结束时，教师都会实时给出课后技能练习任务。但是据下节课的“还课情况来看 , 学生并没 有充分利用课后时间加紧技能练习，以致不能很好的掌握上节课所学内 容，从而扰乱 教师的教学进度安排。其次，在音乐技能学习，例如声乐学习中， 有的学生在努力的 练习发声，但却很难到达教师的要求。这种山于嗓音条件先天 的差异性导致学习效果 的降低，这类学生在得不到教师及时的关注时，容易产生 厌学

9、或怕学的状态，进而影 响音乐技能的开展。三、学前教育专业音乐技能开展策略- 课程设置标准化、宽泛化 高校学前教育专业音乐课程设置应当标准化，宽泛化。学前教育专业是面对 幼 儿园教育，是幼儿启蒙教育，作为幼儿教师，应当掌握多方面的音乐知识，而 不只是 唱歌、跳舞。一个没有文化理论支撑的艺术表现是空洞的，是浅薄的。相 关音乐课程 包括?儿童歌曲创作?中、西方音乐史?音乐欣赏?合唱?等课 程的开设更有 益于学前教育专业的音乐学习。二高校教师幼儿音乐素养的提高U 前高校音乐技能教师大多是音乐专业出生，而面对学前教育专业音乐的学 习 缺乏针对性。在教学过程中，一些教师传授的音乐技能知识更偏向于音乐专业

10、人才的 培养，进而脱离了学前教育专业的特点。教师应当利用课余时间多走进幼 儿园，了解 幼儿园音乐活动开展现状，通过与幼儿优秀教师、园长的沟通学习， 第一时间把握幼 儿园音乐开展动态。将实践与教学相结合，将音乐专业与幼儿音 乐教育紧密结合，深 入研究幼儿音乐教育，提高个人音乐素养。三学生共性与个性的关注众所周知，音乐专业的学习与天赋有着密切的关系，这也是音乐学院某些课 程 设置为小课的因素之一。 tl 前高校学前教育专业音乐技能课以大课为主，在技 能训练 中，有些学生山于先天条件的限制，表现为嗓音条件弱，声带不易闭合， 音色不够明 亮；舞蹈方面， 身体协调能力差、 节奏不敏感等。 这些都会导致学生 产生厌学的心理。 这时，需要教师在教学中密切关注学生的共性与个性，共性的 把握有利于时间的集中 利用，个性的关注有利于学生的个性开展。教