北师大版小学数学四年级上册第五单元教学设计

1、第五单元方向与位置单元教学目标：1在具体的情境中，能在方格纸上用数对确定位置。2、通过具体的情境，理解方向.距离两个条件对确定位置的作用，并能根据方 向和距离确定物体的位置。3能描述简单的路线图。单元教学内容：在方格纸上用数对确定位置；根据方向和距离确定物体位置；描述简单的 路线图。单元学情分析：学生在学习本单元之前，学生已经在第一学段学习了前后.上下.左右等 表示物体具体位置的知识，也学习了简单的路线等知识。这些知识为学生进一步认 识物体在空间的具体位置打下了基础。而本单元的学习则是第一学段学习内容的发 展，它对提高学生的空间观念，认识生活周围的环境，都有较大的作用。单元教学重点难点：在方格

2、纸上用“数对”确定位置，能根据方向和距离确定物体的位置。能 用自己的语言叙述如何确定物体的位置。单元课时安排：5课时课 题去图书馆教 学目 标1、能根据路线图描述从一个地方到另一个地方的具体路线，体会方向 与距离对确定路线的重要作用。2、在描述简单的路线图的探索与应用中，体会方向与位置知识的价值。教 学重 点根据方向和距离描述物体的行走路线。教 学难 点根据方向和距离描述物体的行走路线。教 学时 间1课时教 学准 备展示台教学过程教 学环 节教师活动学生活动设计意图（二次备 课）、创设 情景， 引入 新课1、创设情景，提出问题星期日，笑笑从家去图书馆， 途中她要经过哪些地方呢2、引入新课师：看

3、来笑笑从家去图书 馆的路线并不是唯一的，怎样 说清楚她要走的路线呢这节 课，我们就来探究描述简单路 线图的方法。（板书课题：去图 书馆）学生自由作答出示生活化的情境， 不仅激发了学生的学习兴 趣，而且也调动了学生探 究问题和解决问题的积极 性。探体 二究验1、探究笑笑从家去图书馆的路 线。(d分组讨论：笑笑从家去图书 馆可以怎么走(2) 汇报想法。(3) 引导思考。提问：怎样才能清楚地描 述出笑笑要走的路线呢(引导 学生说消楚方向、每一段要走 的路程及在哪里转弯)她可能先到商场，再 到医院，最后到图书馆； 她也可能先到游乐场，再 到报刊亭，最后到图书馆。2、结合方向和距离描述路线。(1)提问：

4、笑笑从家去图书 馆，知道方向就能准确地描述 她要走的路线吗(2) 小组讨论教师提出的问题。(3) 汇报。教师明确：在知道方向后， 必须同时知道每一段要走的路 程及在哪里转弯，这样才能准 确地描述笑笑要走的路线。(4) 先画一画，再说一说笑笑从 家到图书馆的路线。 学生尝试画图并描述路线 图。 组内交流，相互说一说。 全班汇报。生1:笑笑先向西走 300米到游乐场，然后向 北走250米到报刊亭，再 向西走900米到图书馆。生2：也可以先向西 走500米到商场，然后向 北走250米到医院，再向 西走700米到图书馆。3.描述笑笑从图书馆回家的路 线。(1) 画一画笑笑从图书馆回家 的路线。 引导学

5、生明确出发点和 目的地，确定所走的方向和路 程以及途中要经过哪些有明显 标志的地方。 引导学生明确去和回所 走的路线完全相同，只是方向 相反。组织学生画一画，描述笑笑 从图书馆回家所走的路线。(2) 学生汇报，全班交流。设计意图：以学生为主体， 引导学生在观察、发现.思考. 交流中学会描述路线的方法， 培养学生解决问题的能力，进以学生为主体，引导 学生在观察、发现、思考、 交流中学会描述路线的方 法，培养学生解决问题的 能力，进一步发展空间观 念。巩练应知解问 三固环用识决®oM 弋 fl 后 段向广 写 每方身 填 确据健 Dwv 成 生后店 完案学然书 立答导札到。 独正引川找置

6、 生订10离位 学体 表距的课总 从堂练-翳R®o4 练一练 页 62 材 教后思 课反板书设计去图书馆国书馆报刊亭向西900米游乐场向北250米向前300米北4东笑笑家笑笑从家出发，先向西走300米到游乐场，然后向北走250米到报刊亭，再向西走900米到图书馆。题课学标 教目K密2.上力34. 的纸能 活格理学点 教重学点 教难学间 教时时 课 IX学备 教准程 过 学 教学节 教环动 活 师 教动 活 生 学创情引新一、设駄入课K提出问题。师：生活中任何物体都有 它的位置.你的座位就是你此 时在教室里的位置。你能用第 几组、第几排来描述一下你自 己的位置吗结合学生的回答板 书：（

7、）组（）排2. 讨论归纳。你们是怎样确定第几组.第几 排的谁有好的方法3. 导入新课。这节课，我们来进一步学 习用数对表示具体情境中某一 物体位置的方法。（板书课题）指名回答第几组:从左往右横向数； 第几排:从前往后纵向数。创设一个与学生密切 相关的现实情境，把学生 己有经验与内容巧妙地联 系起来，明确 “组” “排”的含义及确 定第几组、第几排的规则， 为后面的学习打下基础。合学探新 二作D究知1.有序探究.建立模型。 （课件出示教材63页情境图）（1）观察.交流所获信息。注意提醒学生：确定第几 组时，要面向学生从左往右横 向数；确定第几排时，要面向 学生从前往后纵向数。（2）找到淘气的位置

8、，并尝试用 自己的方法进行描述。（3）理解表示淘气位置的两个 数的含义。 根据“淘气的位置可以 表示为（2, 4）”试推想一下“2”和“4”的含义并说明理 由o 笑笑的位置可以怎么表示呢 推想：确定一个同学的位置, 需要几个数据（4）认识数对，建立模型。数对的意义。说明：我们用来表示淘气 和笑笑位置的数据（2, 4）和（1, 1）就是数对，有顺序的两个数 组成的数对能表示一个确定的 位置。在这里，我们用小括号 把两个数括起来表示一个位 置，两个数之间用逗号隔开， 这种既简单又准确地表示位置 的方法，称为“数对”表示法。 （板书：数对） 数对的具体表示方法。 用数对表示位置时，先横向观 察，在第

9、几组（列）就在小括号 里先写几并点上逗号；再纵向 观察，在第几排（行）就在小括 号里写几。如：淘气在第2组 第4排，用数对表示为（2, 4）o 板书：（2, 4）数对的书写格式。写数对时，先写组（列）数 （横的方向八再写排（行）数（纵 的方向），然后用小括号把代表 组数和排数的两个数括起来， 组数和排数之间用逗号隔开 （特殊情况下，组数或排数也可 以用字母表示）。如:教室里共有6组, 每组有6排座位。笑笑在 第1组第1 淘气在第 2组第4排结合学生的回答，出示并 描述淘气的位置因为淘气在第2组第 4排，所以，这里的“2” 表示淘气在第几组宀” 表示淘气在第几排。板书: 淘气第2组第4排 学生推

10、想笑笑的位置可以 表示为（1, 1）2个(5)在方格纸上用数对表示位 置。 组织学生将座位图抽象成方 格图。说明：方格图有横向(水平 方向八纵向(竖直方向)之分。 横向表示组数，纵向表示排数。 在方格图中用数对表示位 置。你詁在方格图中找到笑笑和淘 气的位置吗学生按照“先横后 竖”的数对顺序来表示位 置，然后汇报。2.联系生活，解决问题。奇思和妙想的位置分别用 数对(4, 3)和(1, 4)表示，你 能在图中找到他们的位置吗说 一说他们分别坐在第几组、第 几排。3-仔细观察、发现规律。 (出示教材64页“试一试”) (1)请你用学具和老师一起摆 棋子。(2)把棋子从(1, 6)移到 (3, 6

11、)再移到(6, 6),你发现 了什么(3)把棋子从(6, 6)移 到(6, 5)再移到(6, 1),你发 现了什么引导巩固：数对中的 第一个数表示横的方向， 即组数，第二个数表示纵 的方向，即排数。(4, 3) 表示奇思坐在第4组.第 3排，(1, 4)表示妙想坐 在第1组.第4排 棋子沿水平方向移动时， 数对中的第2个数(行)不 变 棋子沿竖直方向移动时， 数对中的第1个数(列)不 变结合摆棋子的情境， 引导学生有序观察，逐步 理解数对中两个数的变化 规律，巩固在方格纸上用 数对表示位置的方法。四、课 堂练 习，提 升反 馈1.完成教材64页练一练1题。(1) 正确找到列与行，并用数对 表示出来。(2) 根据数对在图中找出相应 的位置。2-分别让第1组.第3排 的学生起立，并让学生依次说 出表示自己位置的数对