教海漫记读书笔记摘抄

1、教海漫记读书笔记摘抄U-2021GT?教海漫记?读书笔记摘抄近日来，我拜读了于永正老师的?教海漫记?，?教海漫 记?是于永正老师几年教育的经验集粹， 是于老师教学生涯的 记录，也 是于老师内心情感的真实坦露。其中蕴含着理论的活力和人格的魅力。我开卷一读，竟不忍释手。书中每篇文章不长，都有一个中心，几十篇文章又贯穿一个大的中心。内容平 实，文笔流畅，像是 跟读者娓娓谈心，又像是讲故事。许多生动的事例，不少幽默的话 语，能让你忍不住笑出声来。 掩卷沉思，又感到在幽默幽默的行文 中，有一种历尽人生沧桑的凝重 感。于老师在几十年的教育生涯中， 风风雨雨、坎坎坷坷，不 戚戚于贫贱，不汲汲于富贵，以教为

2、荣，以教为乐。于老师认 为，在教学中，教案应烂熟于心，应将百 分之八十的注意力集 中在学生身要“目中有人。于老师眼里的 学生，不仅有共性， 而且有鲜明的个性。就某一个学生而言，在教 学活动中的每个 阶段的心理特点都不尽相同，时而快乐，时而焦虑， 时而困 惑，时而顿悟。教师的任务是伺机诱导，巧于点拨，学生思 维 堵塞时疏导之，心理困惑时开导之，精神倦怠时鼓励之。上课 时, 于老师或注目，或颔首，或微笑，或抚摸学生的头，或给学生讲悄悄话总之，言语的，非言语的，明示的，暗示的，都是在准确地传达某种信息，给学生注入兴奋剂。于老师说教学中，最能给人留下印象的，往往不是整体构思与设计， 而 是对细节的处理

3、，是一 句机敏的话，一个得体的动作。学会用眼睛说话，可以少费口 舌，使课堂干净。“这样，在课堂上学 生既有活泼的心灵飞跃，又有凝神寄照的内心体验。他认为,什么艺术都在一个“心“字上。教学作为一种艺术， 对学生情感 的催发， 心弦的拨动， 教学节奏的 调控以及对学生及时反应的 变通处理等等， 全都“乎存一心。 于 老师说， 教师也是一本教 科书。在阅读教学上于老师主张要以问促 读，面向全体学生。 在阅读教学方面，许多老师都是为读而读，包 括我在内， 阅读 课文时， 往往一开始让学生自己读两遍， 不懂的字 词查一查字 典。老师再领读两遍，然后让水平高的好学生读一读， 提出的 问题也只是让聪明的同学

4、答复，免得读得磕嘴绊牙的学生 耽误 教学时间。 有时候学生轮读课文， 轮到读不成的同学， 我总是 不耐烦地把他隔过去，对这个同学为难、为难的情绪丝毫不关 心。 现在我读了于永正教学 ?月光曲? 的一段文字， 深深为自 己的行为 自责。于老师请一位学生读课文的 1-4 小节，这位 学生第一句就 丢了一个词，一段未了，重复了三、四处。于老 师微笑着说你只 读了两遍，能在这么多老师同学面前读成这 个样子，就很不简单了， 请你再读一次，这一次肯定会更好。 注意不要紧张，慢一点，看准每一个字。该生又读了一遍，这 一遍比第一遍流畅多了。于永正老师在阅读教学中提倡以问促 读，培养全体学生的阅读能力和边读边想

5、的习惯。比方?月光 曲?中的一句话一天夜晚，他在幽静的小路上散步，听到断断 续续的钢琴声从一所茅屋里传了出来，弹的正是他的曲子。 n 于老 师问学生从“断断续续“中看出了什么，开始没有几个学生 举 手，于老师没有急于让学生答复，而是让学生再读一遍，边 读边 想，他相信每个学生都能看出来。终于许多学生举起了 手，于老师先让学习不好的学生答复，再让学习好的补充，个比一个理解得深刻。于老师说，阅读不是为了找答案，单纯 为了找答案还 不容易我们的教学应该面向全体学生，而不是少 数人。微笑教学 是教学的最正确境界。在教学中，于老师的微笑 教学更是我们应该 学习的。在课堂上于老师始终保持着欢愉的 心境，用

6、微笑和诙谐 去化解班里偶尔出现的令人不快的事。举个例子来说吧 : 作文课上，大家都在专心致志地写作文，只有小 涛在摆弄橡皮 - 把橡皮 从桌子的一角推到另一个角，然后绕着 作文本转圈儿。于老师没 有生气，而是走到他跟前，轻声说， 留神，别开到山沟里去。小 涛慌忙抓起橡皮往抽屉里放，于老 师笑着说，橡皮又没有犯错 误，干吗藏起来呢再说还要用它呢 ! 于老师一边说一边笑着拍拍他 的肩。小涛赶紧动笔写起作文 来，直到下课也没有抬头。这件事 要是一般的老师都会毫不客 气地没收小涛的橡皮，然后责令小涛 写作文，但是这样做的后 果会是什么呢小涛会去认认真真地写作 文吗说到这儿，我想起 了我处理的一件事，班

7、里的一个小男孩， 一次在我讲课的时候 玩玻璃球，我气呼呼地走过去，一把抓过来 扔到窗外，然后继 续讲课。他不敢吭声，怯怯的，可是眼睛一直 向窗外瞟，直到 下课也没有认真听。假设我是这样处理的：我微 笑着说摸摸他的 脑袋说，小朋友，把玻璃球放到抽屉里，先认真 听讲，咱们下 课再玩好不好那么这个小朋友就不会老往窗户外面 看了。我看 了这本书中的好多事例，于永正老师都把微笑教学贯 穿始终， 他认为微笑的背后需要有老师宽容的品格，善良的心地，宽广 的胸怀，豁达的气度，开朗的性格，丰厚的知识，诙谐 的谈吐 以及端正的教学思想做支柱。正是这种阳光般的微笑，正是这种无私的爱，才使他成为一代名师，成为众多老师

8、和学生心 目中的永远闪亮的灯塔。近日来，我拜读了于永正老师的?教海漫记?说实话，刚开 始是在校长催促之下读的，但读后却感觉就像品着一杯浓浓的香 茶。它是于老师几十年教育的经验集粹，是于老师教学生涯的记录，也是于老师内心情感的真实袒露，其中蕴涵着理论的活力人格的魅力，我开卷一读，竟不忍释。?教海漫记?书中每篇文章不长，都有一个中心，几十篇又贯穿一个大的中心。内容平实，文笔流畅。像是与读者娓娓谈心，有像是讲故事，许多生动的实例，不少幽默的话语。能让你忍不住笑出声来。掩卷沉思，有感到在幽默幽默的行文中，有一种历尽人生沧桑的凝重感。读完这本书，我有两点感悟：首先，我从书中感悟到素质教育是充满情感的教育

9、，一个受孩子衷心爱戴的老师一定是一位富有人情味的人。只有童心能够唤醒爱心，只有爱心能够滋润童心，离开情感，一切教育都无从谈起，而爱孩子就要无微不至地关心他们成长中的每一个细节，为他们的每一点微小进步而衷心喜悦，感知他们的苦恼和困惑，并且为解决这些问 题而费尽自己的心血，爱 孩子就要把学生当成有灵性的人，而非“学习机器“发自肺腑地爱每一位学生，而不仅仅是少数“尖子 生“把自己视为学生在人 格尊严和情感上平等的朋友，爱孩子就要尊重学生在性格，情感，思想等方面的独特性。特别应尊重 学生的精神世界我的第二点感悟是：我觉得作为新时代的人民教师应该像于 永正老师那样有着一种对事业永无止境的追求精神，要不断

10、地 去 追求教育教学的最后境界。因为只有你有了这种追求，你才 会全 身心地投入到工作中去，你才会不断地去 学习，去探索， 去创 新。你才会在平凡的工作岗位上体会到不平凡的乐趣。有 了这种 追求，你的生命的火焰会快乐的跳跃，生命的蜡烛在照 亮别人的 同时也照亮了自己。你的人生会因此而美丽，充实， 你的心灵会 永远年轻，你会淡泊而致远的人生境界。?教海漫 记?确是一本 不可多得的好书，它是于老师人生的积淀，智慧 的结晶，是爱心 与奉献绽开的奇花。艺术与创新结出的硕果， 读了书中的文章， 你会感到中国也有马卡连柯，也有苏霍姆林 翻开全国着名特级教 师于永正老师的?教海漫记?，我便迫不 及待地读起来。

11、全书虽 然有 482 页，可读起来一点也不觉得 累。于老师按“教育篇、教 学篇、修养篇、其他篇“的顺序编 写，共计 68 篇文章，从他参加 工作一直写到退休。每一篇文章 都那么朴实，没有理论的说教， 有的只是用心对教育教学成败 的总结，很多地方，于老师还勇敢 地把自己的短处披露出来T,让我觉得他就生活在我们中间，没有特级教师“特殊“、“不 易接近“、“不可学习“的感觉。他对教育的爱，对学生的爱是 建立在一些实实在在的教学工作上的。他爱学生，爱自己的工 作，他有时机离开教学工作，可他舍不得。他善于发现，善于 改进，善于总结。爱学生这是他成功的根底。他多才多艺，他 牢记 家乡名言谁也说不准哪块云彩

12、会下雨“。所以，只要有时 间， 他学京剧，拉京胡，弄丹青，爬格子他的人格魅力不仅仅是因为他和千千万万优秀教师一样有着优秀的师德。于老师 对学生那 分纯朴真挚的爱心，深深的启发着我，我不是也同样 很爱自己的 学生吗我在对学生教育时为什么就没有于老师那么 细，方法上有 时还不够恰当，用于老师的话说，我可能还是个“ 青年教师。 我在想，人怎能用 "年轻、不够成熟、经验不够“来 为自己的不实 在学找理由呢所以，我真感到自己书读 得太少。 我们经常鼓励学 生：活到老学到老，我也真希望自己从现在起 , 抓紧时间多读 书，读好书。于老师对语文教学的一些观点、做 法值得我们学习 和借鉴，特别是他在全国各地上公开课时那种 让每个学生都能感 受到他的关心，他在一节课上能让一个学生 通过 8 次读书，最后 读到学生对语文产生兴趣。他在作文教学 中善于写下水文。作文 批改中善于写鼓励性语言的评语，使