《求一个数有关比另一个数多(少)百分之几的实际问题》教学反思.doc

1、求 数比另一个数多（少）百分之几的实际问题教学反思求一个数比另一个数多（少）百分之儿的实际问题教学反思 学生 之前已经学过求一个数是另一个数的百分之儿是多少的实际问题，这类 问题比较简单，只要用一个数除以另一个数，结果用百分数表示就行。本 节课所学习的求一个数比另一个数多（少）百分之儿的实际问题则以此 为基础，理解问题所表示的意义是本节课的重点，也是难点。因此，在预 习建议中提出如下儿个问题：1怎样画线段图表示例题的题意？设计意 图：例题1东山村去年原计划造林16公顷，实际造林20公顷。实际造林 比原计划多百分之儿？ 让学生尝试画线段图，并在画图中体会实际比原 计划多造林的面积是和原计划的造林

2、面积比较的。2.怎样理解实际造林 比原计划多百分之儿？可以先算什么？设计意图：引导学生根据线段图, 把问题理解为实际比原计划多造林的面积是原计划的百分之儿？ 从而 转化为求一个数是另一个数的百分之儿。与以往不同的是这里比较的两个 量是相差量和单位1的量。对于例题的另一种解法，理解的难点是5%、 100%分别表示什么，为什么用5%-100%?教学中必须要求学生能说出每一 步求出的是什么，解题方法则不作规定，两种均可。3.试一试与例题 1计算结果相同吗？为什么？设计意图：通过这个问题可以让学生理解虽 然绝对的相差量一一实际造林与原计划造林的公顷数之差一一相同，但是 因为比较的标准（单位 1）不同，

3、所以比较的结果（百分数），也就不同 To学生作业中的错误主要有：一是不能找准单位1;二是计算错误。 补充习题中有一道题：从甲地到乙地，大卡车需要8小时，小轿车需要5 小时。大卡车的速度比小轿车慢百分之儿？做对的凤毛麟角，大部分学生 都把时间当成速度了。看来，对一些容易出错的问题做适当提醒或铺垫还 是有必要的。求一个数比另一个数多（少）百分之儿的应用题教学反思由于有了前面 分数应用题的基础，白分数应用题学生学起来并不感到难，但是和比多比 少的分数应用题学生难以理解一样，我估计比多比少的百分数应用题依然 将是许多学生难以跨越的一道坎。为了让学生能更清楚地理解此类应用题 的基本特征和解题方法，避免出

4、现遇到比多比少的百分数应用题就混淆的 情况，我在充分钻研教材的基础上，重新设计了教学方案。教学求一个数 比另一个数多（少）百分之儿的应用题，它是求比一个数多（少）儿分之 儿的分数应用题的基础上进行教学的。这种题实际上还是求一个数是另一 个数的百分之儿的题，只是有一个数题目里没有直接给出来，需要根据条 件先算出来。通过解答比一个数多（少）百分之儿的应用题，可以加深学 生对百分数的认识，提高百分数应用题的解题能力。教学例题时，为了帮 助学生理解题意，分析数量关系，我画出线段图表示题目的数量关系。通 过想帮助学生弄清，要求实际造林比原计划多百分之儿，就是求多造林 的公顷数是原计划造林公顷数的百分之儿

5、。和以往只满足于让学生学会书 上介绍的方法不同，在列式解答后，我又提出想一想：这道题还有其他 解法吗？ 引导学生用另外的方法解这道题：先求出实际造林的公顷数是 原计划的百分之儿，再把原计划造林的公顷数看作 那么，用实际造 林的公顷数是原计划的百分之儿减去，就是实际造林比原计划多的。在此 基础上，我又提出如果把例题中的问题改成&1SQUO；原计划造林比实际造 林少百分之儿’该怎样解答？以加强题目的变化。由于题目的问题 改了，所以题目中以谁作单位 1就有变化，解答方法也不同了。2019-03-08求一个数比另一个数多（少）百分之儿的实际问题教学反思 学生 之前已经学过求一个数是另一个数

6、的百分之儿是多少的实际问题，这类 问题比较简单，只要用一个数除以另一个数，结果用百分数表示就行。本 节课所学习的求一个数比另一个数多（少）百分之儿的实际问题则以此 为基础，理解问题所表示的意义是本节课的重点，也是难点。因此，在预 习建议中提出如下儿个问题：1怎样画线段图表示例题的题意？设计意 图：例题1东山村去年原计划造林16公顷，实际造林20公顷。实际造林 比原计划多百分之儿？ 让学生尝试画线段图，并在画图中体会实际比原 计划多造林的面积是和原计划的造林面积比较的。2.怎样理解实际造林 比原计划多百分之儿？可以先算什么？设计意图：引导学生根据线段图, 把问题理解为实际比原计划多造林的面积是原

7、计划的百分之儿？ 从而 转化为求一个数是另一个数的百分之儿。与以往不同的是这里比较的两个 量是相差量和单位1的量。对于例题的另一种解法，理解的难点是5%、 100%分别表示什么，为什么用5%-100%?教学中必须要求学生能说出每一 步求出的是什么，解题方法则不作规定，两种均可。3.试一试与例题 1计算结果相同吗？为什么？设计意图：通过这个问题可以让学生理解虽 然绝对的相差量一一实际造林与原计划造林的公顷数之差一一相同，但是 因为比较的标准（单位 1）不同，所以比较的结果（百分数），也就不同 To 学生作业中的错误主要有：一是不能找准单位1；二是计算错误。 补充习题中有一道题：从甲地到乙地，大卡

8、车需要8小时，小轿车需要5 小时。大卡车的速度比小轿车慢百分之儿？做对的凤毛麟角，大部分学生 都把时间当成速度了。看来，对一些容易出错的问题做适当提醒或铺垫还 是有必要的。求一个数比另一个数多（少）百分之儿的应用题教学反思由于有了前面 分数应用题的基础，百分数应用题学生学起来并不感到难，但是和比多比 少的分数应用题学生难以理解一样，我估计比多比少的百分数应用题依然 将是许多学生难以跨越的一道坎。为了让学生能更清楚地理解此类应用题 的基本特征和解题方法，避免出现遇到比多比少的百分数应用题就混淆的 情况，我在充分钻研教材的基础上，重新设计了教学方案。教学求一个数 比另一个数多（少）百分之儿的应用题

9、，它是求比一个数多（少）儿分之 儿的分数应用题的基础上进行教学的。这种题实际上还是求一个数是另一 个数的百分之儿的题，只是有一个数题目里没有直接给出来，需要根据条 件先算出来。通过解答比一个数多（少）百分之儿的应用题，可以加深学 生对白分数的认识，提高百分数应用题的解题能力。教学例题时，为了帮 助学生理解题意，分析数量关系，我画出线段图表示题目的数量关系。通 过想帮助学生弄清，要求实际造林比原计划多百分之儿，就是求多造林 的公顷数是原计划造林公顷数的百分之儿。和以往只满足于让学生学会书 上介绍的方法不同，在列式解答后，我又提出想一想：这道题还有其他 解法吗？ 引导学生用另外的方法解这道题：先求

10、出实际造林的公顷数是 原计划的百分之儿，再把原计划造林的公顷数看作 1。那么，用实际造 林的公顷数是原计划的百分之儿减去，就是实际造林比原计划多的。在此 基础上，我又提出如果把例题中的问题改成&1SQUO；原计划造林比实际造 林少百分之儿’该怎样解答？以加强题目的变化。由于题目的问题 改了，所以题目中以谁作单位 1就有变化，解答方法也不同了。2019-03-08求一个数比另一个数多（少）百分之儿的实际问题教学反思 学生 之前己经学过求一个数是另一个数的百分之儿是多少的实际问题，这类 问题比较简单，只要用一个数除以另一个数，结果用百分数表示就行。本 节课所学习的求一个数比另一个数多（

11、少）百分之儿的实际问题则以此 为基础，理解问题所表示的意义是本节课的重点，也是难点。因此，在预 习建议中提出如下儿个问题：1怎样画线段图表示例题的题意？设计意 图：例题1东山村去年原计划造林16公顷，实际造林20公顷。实际造林 比原计划多百分之儿？ 让学生尝试画线段图，并在画图中体会实际比原 计划多造林的面积是和原计划的造林面积比较的。2.怎样理解实际造林 比原计划多百分之儿？可以先算什么？设计意图：引导学生根据线段图, 把问题理解为实际比原计划多造林的面积是原计划的百分之儿？ 从而 转化为求一个数是另一个数的百分之儿。与以往不同的是这里比较的两个 量是相差量和单位1的量。对于例题的另一种解法

12、，理解的难点是5%、 100%分别表示什么，为什么用5%-100%?教学中必须要求学生能说出每一 步求出的是什么，解题方法则不作规定，两种均可。3.试一试与例题1计算结果相同吗？为什么？设计意图：通过这个问题可以让学生理解虽然绝对的相差量一一实际造林与原计划造林的公顷数之差一-相同，但是 因为比较的标准（单位 1）不同，所以比较的结果（百分数），也就不同 To 学生作业中的错误主要有：一是不能找准单位1；二是计算错误。 补充习题中有一道题：从甲地到乙地，大卡车需要8小时，小轿车需要5 小时。大卡车的速度比小轿车慢百分之儿？做对的凤毛麟角，大部分学生 都把时间当成速度了。看来，对一些容易出错的问

13、题做适当提醒或铺垫还 是有必要的。求一个数比另一个数多（少）百分之儿的应用题教学反思由于有了前面 分数应用题的基础，百分数应用题学生学起来并不感到难，但是和比多比 少的分数应用题学生难以理解一样，我估计比多比少的百分数应用题依然 将是许多学生难以跨越的一道坎。为了让学生能更清楚地理解此类应用题 的基本特征和解题方法，避免出现遇到比多比少的白分数应用题就混淆的 情况，我在充分钻研教材的基础上，重新设计了教学方案。教学求一个数 比另一个数多（少）百分之儿的应用题，它是求比一个数多（少）儿分之 儿的分数应用题的基础上进行教学的。这种题实际上还是求一个数是另一 个数的百分之儿的题，只是有一个数题目里没

14、有直接给出来，需要根据条 件先算出来。通过解答比一个数多（少）百分之儿的应用题，可以加深学 生对百分数的认识，提高百分数应用题的解题能力。教学例题时，为了帮 助学生理解题意，分析数量关系，我画出线段图表示题目的数量关系。通 过想帮助学生弄清，要求实际造林比原计划多百分之儿，就是求多造林 的公顷数是原计划造林公顷数的百分之儿。和以往只满足于让学生学会书 上介绍的方法不同，在列式解答后，我又提出想一想：这道题还有其他 解法吗？ 引导学生用另外的方法解这道题：先求出实际造林的公顷数是 原计划的百分之儿，再把原计划造林的公顷数看作 1。那么，用实际造 林的公顷数是原计划的百分之儿减去，就是实际造林比原

15、计划多的。在此 基础上，我又提出如果把例题中的问题改成&1SQUO；原计划造林比实际造 林少百分之儿’该怎样解答？以加强题目的变化。由于题目的问题 改了，所以题目中以谁作单位 1就有变化，解答方法也不同了。2019-03-08求一个数比另一个数多（少）百分之儿的实际问题教学反思 学生 之前己经学过求一个数是另一个数的百分之儿是多少的实际问题，这类 问题比较简单，只要用一个数除以另一个数，结果用百分数表示就行。本 节课所学习的求一个数比另一个数多（少）百分之儿的实际问题则以此 为基础，理解问题所表示的意义是本节课的重点，也是难点。因此，在预 习建议中提出如下儿个问题：1.怎样画线段图

16、表示例题的题意？设计意 图：例题1东山村去年原计划造林16公顷，实际造林20公顷。实际造林 比原计划多百分之儿？ 让学生尝试画线段图，并在画图中体会实际比原 计划多造林的面积是和原计划的造林面积比较的。2.怎样理解实际造林 比原计划多百分之儿？可以先算什么？设计意图：引导学生根据线段图, 把问题理解为实际比原计划多造林的面积是原计划的百分之儿？ 从而 转化为求一个数是另一个数的百分之儿。与以往不同的是这里比较的两个 量是相差量和单位1的量。对于例题的另一种解法，理解的难点是5%、100%分别表示什么，为什么用5%-100%?教学中必须要求学生能说出每一步求出的是什么，解题方法则不作规定，两种均

17、可。3.试一试与例题 1计算结果相同吗？为什么？设计意图：通过这个问题可以让学生理解虽 然绝对的相差量一一实际造林与原计划造林的公顷数之差一一相同，但是 因为比较的标准（单位 1）不同，所以比较的结果（百分数），也就不同 To 学生作业中的错误主要有：一是不能找准单位1;二是计算错误。 补充习题中有一道题：从甲地到乙地，大卡车需要8小时，小轿车需要5 小时。大卡车的速度比小轿车慢百分之儿？做对的凤毛麟角，大部分学生 都把时间当成速度了。看来，对一些容易出错的问题做适当提醒或铺垫还 是有必要的。求一个数比另一个数多（少）百分之儿的应用题教学反思由于有了前面 分数应用题的基础，白分数应用题学生学起

18、来并不感到难，但是和比多比 少的分数应用题学生难以理解一样，我估计比多比少的百分数应用题依然 将是许多学生难以跨越的一道坎。为了让学生能更清楚地理解此类应用题 的基本待征和解题方法，避免出现遇到比多比少的百分数应用题就混淆的 情况，我在充分钻研教材的基础上，重新设计了教学方案。教学求一个数 比另一个数多（少）百分之儿的应用题，它是求比一个数多（少）儿分之 儿的分数应用题的基础上进行教学的。这种题实际上还是求一个数是另一 个数的百分之儿的题，只是有一个数题目里没有直接给出来，需要根据条 件先算出来。通过解答比一个数多（少）百分之儿的应用题，可以加深学 生对白分数的认识，提高百分数应用题的解题能力

19、。教学例题时，为了帮 助学生理解题意，分析数量关系，我画出线段图表示题目的数量关系。通 过想帮助学生弄清，要求实际造林比原计划多百分之儿，就是求多造林 的公顷数是原计划造林公顷数的百分之儿。和以往只满足于让学生学会书 上介绍的方法不同，在列式解答后，我又提出想一想：这道题还有其他 解法吗？ 引导学生用另外的方法解这道题：先求出实际造林的公顷数是 原计划的百分之儿，再把原计划造林的公顷数看作 那么，用实际造 林的公顷数是原计划的白分之儿减去，就是实际造林比原计划多的。在此 基础上，我又提出如果把例题中的问题改成&1SQUO；原计划造林比实际造 林少百分之儿’该怎样解答？以加强题目的变

20、化。由于题目的问题 改了，所以题目中以谁作单位 1就有变化，解答方法也不同了。2019-03-08求一个数比另一个数多（少）百分之儿的实际问题教学反思 学生 之前己经学过求一个数是另一个数的百分之儿是多少的实际问题，这类 问题比较简单，只要用一个数除以另一个数，结果用百分数表示就行。本 节课所学习的求一个数比另一个数多（少）百分之儿的实际问题则以此 为基础，理解问题所表示的意义是本节课的重点，也是难点。因此，在预 习建议中提出如下儿个问题：1.怎样画线段图表示例题的题意？设计意 图：例题1东山村去年原计划造林16公顷，实际造林20公顷。实际造林 比原计划多百分之儿？ 让学生尝试画线段图，并在画

21、图中体会实际比原 计划多造林的面积是和原计划的造林面积比较的。2.怎样理解实际造林 比原计划多百分之儿？可以先算什么？设计意图：引导学生根据线段图, 把问题理解为实际比原计划多造林的面积是原计划的百分之儿？ 从而 转化为求一个数是另一个数的百分之儿。与以往不同的是这里比较的两个 量是相差量和单位1的量。对于例题的另一种解法，理解的难点是5%、 100%分别表示什么，为什么用5%-100%?教学中必须要求学生能说出每一 步求出的是什么，解题方法则不作规定，两种均可。3.试一试与例题 1计算结果相同吗？为什么？设计意图：通过这个问题可以让学生理解虽 然绝对的相差量一一实际造林与原计划造林的公顷数之

22、差一一相同，但是 因为比较的标准（单位 1）不同，所以比较的结果（百分数），也就不同 To 学生作业中的错误主要有：一是不能找准单位1;二是计算错误。 补充习题中有一道题：从甲地到乙地，大卡车需要8小时，小轿车需要5 小时。大卡车的速度比小轿车慢百分之儿？做对的凤毛麟角，大部分学生 都把时间当成速度了。看来，对一些容易出错的问题做适当提醒或铺垫还 是有必要的。求一个数比另一个数多（少）百分之儿的应用题教学反思由于有了前面 分数应用题的基础，百分数应用题学生学起来并不感到难，但是和比多比 少的分数应用题学生难以理解一样，我估计比多比少的百分数应用题依然 将是许多学生难以跨越的一道坎。为了让学生能

23、更清楚地理解此类应用题 的基本待征和解题方法，避免出现遇到比多比少的百分数应用题就混淆的 情况，我在充分钻研教材的基础上，重新设计了教学方案。教学求一个数 比另一个数多（少）百分之儿的应用题，它是求比一个数多（少）儿分之 儿的分数应用题的基础上进行教学的。这种题实际上还是求一个数是另一 个数的百分之儿的题，只是有一个数题目里没有直接给出来，需要根据条 件先算出来。通过解答比一个数多（少）百分之儿的应用题，可以加深学 生对百分数的认识，提高百分数应用题的解题能力。教学例题时，为了帮 助学生理解题意，分析数量关系，我画出线段图表示题目的数量关系。通 过想帮助学生弄清，要求实际造林比原计划多百分之儿

24、，就是求多造林 的公顷数是原计划造林公顷数的百分之儿。和以往只满足于让学生学会书 上介绍的方法不同，在列式解答后，我又提出想一想：这道题还有其他 解法吗？ 引导学生用另外的方法解这道题：先求出实际造林的公顷数是 原计划的百分之儿，再把原计划造林的公顷数看作 1。那么，用实际造 林的公顷数是原计划的百分之儿减去，就是实际造林比原计划多的。在此 基础上，我又提出如果把例题中的问题改成&1SQUO；原计划造林比实际造 林少百分之儿’该怎样解答？以加强题目的变化。由于题目的问题 改了，所以题目中以谁作单位 1就有变化，解答方法也不同了。2019-03-08求一个数比另一个数多（少）百分之儿

25、的实际问题教学反思 学生 之前已经学过求一个数是另一个数的百分之儿是多少的实际问题，这类 问题比较简单，只要用一个数除以另一个数，结果用百分数表示就行。本 节课所学习的求一个数比另一个数多（少）百分之儿的实际问题则以此 为基础，理解问题所表示的意义是本节课的重点，也是难点。因此，在预 习建议中提出如下儿个问题：1.怎样画线段图表示例题的题意？设计意 图：例题1东山村去年原计划造林16公顷，实际造林20公顷。实际造林 比原计划多百分之儿？ 让学生尝试画线段图，并在画图中体会实际比原 计划多造林的面积是和原计划的造林面积比较的。2.怎样理解实际造林比原计划多百分之儿？可以先算什么？设计意图：引导学

26、生根据线段图, 把问题理解为实际比原计划多造林的面积是原计划的百分之儿？ 从而 转化为求一个数是另一个数的百分之儿。与以往不同的是这里比较的两个 量是相差量和单位1的量。对于例题的另一种解法，理解的难点是5%、 100%分别表示什么，为什么用5%-100%?教学中必须要求学生能说出每一 步求出的是什么，解题方法则不作规定，两种均可。3.试一试与例题 1计算结果相同吗？为什么？设计意图：通过这个问题可以让学生理解虽 然绝对的相差量一一实际造林与原计划造林的公顷数之差一一相同，但是 因为比较的标准（单位 1）不同，所以比较的结果（百分数），也就不同 To学生作业中的错误主要有：一是不能找准单位1;

27、二是计算错误。补充习题中有一道题：从甲地到乙地，大卡车需要8小时，小轿车需要5 小时。大卡车的速度比小轿车慢百分之儿？做对的凤毛麟角，大部分学生 都把时间当成速度了。看来，对一些容易出错的问题做适当提醒或铺垫还 是有必要的。求一个数比另一个数多（少）百分之儿的应用题教学反思由于有了前面 分数应用题的基础，百分数应用题学生学起来并不感到难，但是和比多比 少的分数应用题学生难以理解一样，我估计比多比少的百分数应用题依然 将是许多学生难以跨越的一道坎。为了让学生能更清楚地理解此类应用题 的基本特征和解题方法，避免出现遇到比多比少的白分数应用题就混淆的 情况，我在充分钻研教材的基础上，重新设计了教学方

28、案。教学求一个数 比另一个数多（少）百分之儿的应用题，它是求比一个数多（少）儿分之 儿的分数应用题的基础上进行教学的。这种题实际上还是求一个数是另一 个数的百分之儿的题，只是有一个数题目里没有直接给出来，需要根据条 件先算出来。通过解答比一个数多（少）百分之儿的应用题，可以加深学 生对白分数的认识，提高百分数应用题的解题能力。教学例题时，为了帮 助学生理解题意，分析数量关系，我画出线段图表示题目的数量关系。通 过想帮助学生弄清，要求实际造林比原计划多百分之儿，就是求多造林 的公顷数是原计划造林公顷数的百分之儿。和以往只满足于让学生学会书 上介绍的方法不同，在列式解答后，我又提出想一想：这道题还

29、有其他 解法吗？ 引导学生用另外的方法解这道题：先求出实际造林的公顷数是 原计划的百分之儿，再把原计划造林的公顷数看作 1。那么，用实际造 林的公顷数是原计划的百分之儿减去，就是实际造林比原计划多的。在此 基础上，我又提出如果把例题中的问题改成&1SQUO；原计划造林比实际造 林少百分之儿’该怎样解答？以加强题目的变化。由于题目的问题 改了，所以题目中以谁作单位 1就有变化，解答方法也不同了。2019-03-08求一个数比另一个数多（少）百分之儿的实际问题教学反思 学生 之前已经学过求一个数是另一个数的百分之儿是多少的实际问题，这类 问题比较简单，只要用一个数除以另一个数，结果用百

30、分数表示就行。本 节课所学习的求一个数比另一个数多（少）百分之儿的实际问题则以此 为基础，理解问题所表示的意义是本节课的重点，也是难点。因此，在预 习建议中提出如下儿个问题：1.怎样画线段图表示例题的题意？设计意 图：例题1东山村去年原计划造林16公顷，实际造林20公顷。实际造林比原计划多百分之儿？ 让学生尝试画线段图，并在画图中体会实际比原 计划多造林的面积是和原计划的造林面积比较的。2.怎样理解实际造林 比原计划多百分之儿？可以先算什么？设计意图：引导学生根据线段图, 把问题理解为实际比原计划多造林的面积是原计划的百分之儿？ 从而 转化为求一个数是另一个数的百分之儿。与以往不同的是这里比较

31、的两个 量是相差量和单位1的量。对于例题的另一种解法，理解的难点是5%、 100%分别表示什么，为什么用5%-100%?教学中必须要求学生能说出每一 步求出的是什么，解题方法则不作规定，两种均可。3.试一试与例题 1计算结果相同吗？为什么？设计意图：通过这个问题可以让学生理解虽 然绝对的相差量一一实际造林与原计划造林的公顷数之差一一相同，但是 因为比较的标准（单位 1）不同，所以比较的结果（百分数），也就不同 To学生作业中的错误主要有：一是不能找准单位1;二是计算错误。补充习题中有一道题：从甲地到乙地，大卡车需要8小时，小轿车需要5 小时。大卡车的速度比小轿车慢百分之儿？做对的凤毛麟角，大部

32、分学生 都把时间当成速度了。看来，对一些容易出错的问题做适当提醒或铺垫还 是有必要的。求一个数比另一个数多（少）百分之儿的应用题教学反思由于有了前面 分数应用题的基础，百分数应用题学生学起来并不感到难，但是和比多比 少的分数应用题学生难以理解一样，我估计比多比少的百分数应用题依然 将是许多学生难以跨越的一道坎。为了让学生能更清楚地理解此类应用题 的基本特征和解题方法，避免出现遇到比多比少的百分数应用题就混淆的 情况，我在充分钻研教材的基础上，重新设计了教学方案。教学求一个数 比另一个数多（少）百分之儿的应用题，它是求比一个数多（少）儿分之 儿的分数应用题的基础上进行教学的。这种题实际上还是求一

33、个数是另一 个数的百分之儿的题，只是有一个数题目里没有直接给出来，需要根据条 件先算出来。通过解答比一个数多（少）百分之儿的应用题，可以加深学 生对百分数的认识，提高百分数应用题的解题能力。教学例题时，为了帮 助学生理解题意，分析数量关系，我画出线段图表示题目的数量关系。通 过想帮助学生弄清，要求实际造林比原计划多百分之儿，就是求多造林 的公顷数是原计划造林公顷数的百分之儿。和以往只满足于让学生学会书 上介绍的方法不同，在列式解答后，我又提出想一想：这道题还有其他 解法吗？ 引导学生用另外的方法解这道题：先求出实际造林的公顷数是 原计划的百分之儿，再把原计划造林的公顷数看作 1。那么，用实际造

34、 林的公顷数是原计划的百分之儿减去，就是实际造林比原计划多的。在此 基础上，我又提出如果把例题中的问题改成&1SQUO；原计划造林比实际造 林少百分之儿’该怎样解答？以加强题目的变化。由于题目的问题 改了，所以题目中以谁作单位 1就有变化，解答方法也不同了。2019-03-08求一个数比另一个数多（少）百分之儿的实际问题教学反思 学生 之前己经学过求一个数是另一个数的百分之儿是多少的实际问题，这类 问题比较简单，只要用一个数除以另一个数，结果用百分数表示就行。本 节课所学习的求一个数比另一个数多（少）百分之儿的实际问题则以此 为基础，理解问题所表示的意义是本节课的重点，也是难点。因

35、此，在预习建议中提出如下儿个问题：1怎样画线段图表示例题的题意？设计意 图：例题1东山村去年原计划造林16公顷，实际造林20公顷。实际造林 比原计划多百分之儿？ 让学生尝试画线段图，并在画图中体会实际比原 计划多造林的面积是和原计划的造林面积比较的。2.怎样理解实际造林 比原计划多百分之儿？可以先算什么？设计意图：引导学生根据线段图, 把问题理解为实际比原计划多造林的面积是原计划的百分之儿？ 从而 转化为求一个数是另一个数的百分之儿。与以往不同的是这里比较的两个 量是相差量和单位1的量。对于例题的另一种解法，理解的难点是5%、 100%分别表示什么，为什么用5%-100%?教学中必须要求学生能

36、说出每一 步求出的是什么，解题方法则不作规定，两种均可。3.试一试与例题 1计算结果相同吗？为什么？设计意图：通过这个问题可以让学生理解虽 然绝对的相差量一一实际造林与原计划造林的公顷数之差一一相同，但是 因为比较的标准（单位不同，所以比较的结果（百分数），也就不同 To学生作业中的错误主要有：一是不能找准单位1;二是计算错误。补充习题中有一道题：从甲地到乙地，大卡车需要8小时，小轿车需要5 小时。大卡车的速度比小轿车慢百分之儿？做对的凤毛麟角，大部分学生 都把时间当成速度了。看来，对一些容易出错的问题做适当提醒或铺垫还 是有必要的。求一个数比另一个数多（少）百分之儿的应用题教学反思由于有了前

37、面 分数应用题的基础，百分数应用题学生学起来并不感到难，但是和比多比 少的分数应用题学生难以理解一样，我估计比多比少的百分数应用题依然 将是许多学生难以跨越的一道坎。为了让学生能更清楚地理解此类应用题 的基本特征和解题方法，避免出现遇到比多比少的百分数应用题就混淆的 情况，我在充分钻研教材的基础上，重新设计了教学方案。教学求一个数 比另一个数多（少）百分之儿的应用题，它是求比一个数多（少）儿分之 儿的分数应用题的基础上进行教学的。这种题实际上还是求一个数是另一 个数的百分之儿的题，只是有一个数题目里没有直接给出来，需要根据条 件先算出来。通过解答比一个数多（少）百分之儿的应用题，可以加深学 生

38、对百分数的认识，提高百分数应用题的解题能力。教学例题时，为了帮 助学生理解题意，分析数量关系，我画出线段图表示题目的数量关系。通 过想帮助学生弄清，要求实际造林比原计划多百分之儿，就是求多造林 的公顷数是原计划造林公顷数的百分之儿。和以往只满足于让学生学会书 上介绍的方法不同，在列式解答后，我又提出想一想：这道题还有其他 解法吗？引导学生用另外的方法解这道题：先求出实际造林的公顷数是 原计划的百分之儿，再把原计划造林的公顷数看作 那么，用实际造 林的公顷数是原计划的百分之儿减去，就是实际造林比原计划多的。在此 基础上，我又提出如果把例题中的问题改成&1SQUO；原计划造林比实际造 林少百分之儿

39、’该怎样解答？以加强题目的变化。由于题目的问题 改了，所以题目中以谁作单位 1就有变化，解答方法也不同了。2019-03-08求一个数比另一个数多（少）百分之儿的实际问题教学反思 学生 之前已经学过求一个数是另一个数的百分之儿是多少的实际问题，这类 问题比较简单，只要用一个数除以另一个数，结果用百分数表示就行。本节课所学习的求一个数比另一个数多（少）百分之儿的实际问题则以此 为基础，理解问题所表示的意义是本节课的重点，也是难点。因此，在预 习建议中提出如下儿个问题：1.怎样画线段图表示例题的题意？设计意 图：例题1东山村去年原计划造林16公顷，实际造林20公顷。实际造林 比原计划多

40、百分之儿？ 让学生尝试画线段图，并在画图中体会实际比原 计划多造林的面积是和原计划的造林面积比较的。2.怎样理解实际造林 比原计划多百分之儿？可以先算什么？设计意图：引导学生根据线段图, 把问题理解为实际比原计划多造林的面积是原计划的百分之儿？ 从而 转化为求一个数是另一个数的百分之儿。与以往不同的是这里比较的两个 量是相差量和单位1的量。对于例题的另一种解法，理解的难点是5% 100%分别表示什么，为什么用5%-100%?教学中必须要求学生能说出每一 步求出的是什么，解题方法则不作规定，两种均可。3.试一试与例题 1计算结果相同吗？为什么？设计意图：通过这个问题可以让学生理解虽 然绝对的相差

41、量一一实际造林与原计划造林的公顷数之差一一相同，但是 因为比较的标准（单位 1）不同，所以比较的结果（百分数），也就不同 To学生作业中的错误主要有：一是不能找准单位1;二是计算错误。补充习题中有一道题：从甲地到乙地，大卡车需要8小时，小轿车需要5 小时。大卡车的速度比小轿车慢百分之儿？做对的凤毛麟角，大部分学生 都把时间当成速度了。看来，对一些容易出错的问题做适当提醒或铺垫还 是有必要的。求一个数比另一个数多（少）百分之儿的应用题教学反思由于有了前面 分数应用题的基础，白分数应用题学生学起来并不感到难，但是和比多比 少的分数应用题学生难以理解一样，我估计比多比少的百分数应用题依然 将是许多学

42、生难以跨越的一道坎。为了让学生能更清楚地理解此类应用题 的基本特征和解题方法，避免出现遇到比多比少的百分数应用题就混淆的 情况，我在充分钻研教材的基础上，重新设计了教学方案。教学求一个数 比另一个数多（少）百分之儿的应用题，它是求比一个数多（少）儿分之 儿的分数应用题的基础上进行教学的。这种题实际上还是求一个数是另一 个数的百分之儿的题，只是有一个数题目里没有直接给出来，需要根据条 件先算出来。通过解答比一个数多（少）百分之儿的应用题，可以加深学 生对白分数的认识，提高百分数应用题的解题能力。教学例题时，为了帮 助学生理解题意，分析数量关系，我画出线段图表示题目的数量关系。通 过想帮助学生弄清，要求实际造林比原计划多百分之儿，就是求多造林 的公顷数是原计划造林公顷数的百分之儿。和以往只满足于让学生学会书 上介绍的方法不同，在列式解答后，我又提出想一想：这道题还有其他 解法吗？ 引导学生用另外的方法解这道题：先求出实际造林的公顷数是 原计划的百分之儿，再把原计划造林的公顷数看作 1。那么，用实际造 林的公顷数是原计划的百分之儿减去，就是实际造林比原计划多的。在此 基础上，我又提出如果把例题中的问题改成&1SQUO；原计划造林比实际造 林少百分之儿’该怎样解答？以加强题目的变化。由于题目的问题 改了，所以题目中以谁作单位 1就有变化，解答方法也不