小数乘整数教学反思

1、学习必备欢迎下载<<卜数乘整数 >>教学反思这节课是小数It整数的第一课时，主要是让学生理解小数It整数的 意义，掌握小数乘整数的计算法则，培养学生主动获取新知的能力。为 了能让学生轻松的掌握新知，我努力的做到了以下几点：一、复习了整数乘法的意义及整数乘法中由因数变化引起积的变化 规律，为学生学习“小数乘整数”做好了铺垫，尤其是掌握了积的变化 规律，为学习小数It整数的算理有很大的帮助。二、创设了一个“购买风筝”的情境，从而激发了学生的学习兴趣。 在解决实际问题中自然的引出了小数It整数的学习内容，使学生感到亲 切自然，学生在浓厚的兴趣中探索新知。三、在学习过程中，我注

2、重学生的独立思考，如解决实际问题时， 我让学生小组合作思考交流解决的方法，在师生的交流学习中，让学生 充分的表达自己的观点与计算方法， 从而得到许多有创造性的解决办法。 然后在老师的启发引导下帮助学生较好地理解小数乘整数的算理及方 法。总之，这节课更关注学生的学习过程，在思考交流的学习中，给不 同的学生思维发展的空间，促进了学生的发展。学习必备欢迎下载<<连乘、乘加、乘减 >>教学反思“连乘、乘加、乘减”是“小数乘法”这个单元的内容。生活中需 要用连乘获乘加、乘减解决的实际问题很多，教材选择了 “学校图书室 用正方形瓷砖铺地”这一学生较为熟悉的素材，设计了 “用 100

3、块瓷砖 来铺，够吗？ 110块呢？ ”的问题情境。通过解决这一问题，呈现了小数 连乘、乘加两种算式，通过这两种不同的解题思路引导学生学习小数连 乘、乘加运算，使学生体会到小数的混合运算顺序和整数的一样，小数 的混合运算也是生活中解决实际问题的重要工具。本节课，我努力做好 以下两点：（1）让学生经历知识的形成过程。在现代教育中，知识不再 是教育追求的根本目的，而是实现创新的手段。因此，要让学生感受知 识产生和发展的过程，在教学过程中培养学生的创新意识。本节课所学 习的知识并不难，完全可以进行知识的迁移。但这样一来，学生对小数 的连乘、乘加、乘减的运算顺序就相当于死记硬背。所以，本课我采用 教材给

4、我们提供的情境，启发学生用不同思路解决，使学生在解决问题 的过程中领悟到小数的连乘、乘加、乘减的运算顺序，并同时体会到小 数的连乘、乘加、乘减的运算顺序和整数的相同。（2）把数学活动与学生的生活经验相结合。在教学过程中，我特别注意把数学活动同学生的 生活经验相结合。如：从学生们较为熟悉的铺地砖的活动引入，使学生 易于从生活经验出发，便于学生的理解，也便于学生用不同思路解决问 题，有利于学生认同本节课所要领悟的规律。学习必备欢迎下载<<整数乘法运算定律推广到小数 >>教学反思这节课主要使学生理解整数乘法的运算定律在小数乘法中同样适 用。首先出示两组算式：0.7 X 1.2

5、 01.2X0.7(0.8X0.5) X 0.4 O8X (0.5X0.4)(2.4 +3.6) X 0.5 02.4 X0.5+3.6 X0.5让学生先分组计算再观察每组算式有什么特点，实际上这三组算式 分别运用的是整数乘法的交换律、结合律、分配律，但是这三组算式都 是小数乘法，也符合吗？通过让学生观察、计算，自己找出每组中两个 算式的关系，自己探究出“整数乘法的交换律、结合律和分配律对于小 数乘法也适用。”培养了学生的合情推理能力.在这一环节中，教师的作 用只是引导点拨，决不把规律强加给学生，而是让学生自己去计算、观 察、发现。既然发现了整数乘法运算定律在小数乘法中同样适用，再运用这些 定

6、律使小数计算变得简便，这一步教学能激起学生运用新知识的欲望。 接着出示：0.25 X4.78 X44.8 X 0.250.65 乂 2011.2 乂 2.5 +0.8 X 2.5在简算的过程中让学生体验成功的快乐。不足之处：只重视了运算定律，而忽视了 口算能力，在练习时,乘法分 配律的逆向应用不够灵活.O针对这一现象我认为在练习课时要加以改进。注重从学生的实际出 发，把数学知识和实际生活紧密联系起来，让学生在不断的感悟和体验学习必备欢迎下载中学习知识。<<小数除以整数 >>教学反思小数除法，与整数除法的不同就主要在小数点上了。同一个题可以有多种方法解决，22.4 +7,

7、22.4千米，是一周跑的总路程，问平均每天 跑多少千米。孩子们想到了三个方法，第一个就让我惊讶，他把 22.4先 乘10,除以7之后，得数再除以10,从而得到正确答案。他很好的应用 了除法的计算规律，这是在四年级时学过的。第二个学生把22.4千米转化为22400米，除以7之后得3200米，再转化为3.2千米。这个学生利 用了转化的思想，转化是数学中很重要的一种思考方法，也常常被使用。第三个学生很干脆：“用竖式计算就可以。”呵呵，这可正是我们所需要的。于是，她一边说，我一边在黑板上写，当商了 3之后，她说要先 点上小数点，我问为什么。其他学生也看着她，是一样的问题。她说：“商的小数点要和被除数的

8、小数点对齐。”显然，这名学生是预习过的， 对教材中的这句话非常熟悉。我怕有学生对“商”和“被除数”不明白， 特意在这儿多问了几句，说明哪一个是“被除数”，哪一个是“商”。剩下的事情就简单了，做了几个练习，有六名学生板演，都做得不错。例2是一种新的情况，列出算式为5.6 +7,有好几个学生张口就说出了答案。但列竖式的时候，遇到了问题：根据上面的例题知道，商的 小数点要和被除数的小数点对齐，可是商的小数点前面没有数啊？这也 难不倒孩子们，立刻就说出：“添 0”。我纠正：”是商0,当整数部分 不够除的时候，商0,点小数点。”在整数除法中，当有余数的时候，就不再计算了；现在学了小数，学习必备欢迎下载就

9、可以添0继续算下去。例3就是这样一种情况，算式为1.8+12,竖式 中商了 0.1之后，余数是6,教材中问：“接下来怎么除？自己试试。” 有学生是预习过的，知道可以添0后继续计算。可也有学生有疑问：“为 什么要添0呢？ "我让孩子们讨论这个问题，是啊，为什么可以添0继续算？也许是熟视无睹了吧，我都没想过这个问题！讨论一段时间后， 几个学生发言，但都不合适。于是，我引导他们往数的意义上去考虑，商1的时候，是把1.8看作18个十分之一；余数为6,添0 （0也可以看 作是落下来的）后，即为60个百分之一，这样就可以继续计算了。学习必备欢迎下载小数除以小数教学反思小数除以小数是学生在学习完一

10、个数除以整数的基础上，进一步学 习除数是小数的计算。我对在课堂的落实情况反思自己的教学。一个数除以小数这节课是后续性的教学内容，它是在学生已经 掌握了除数是整数的小数除法的基础上进行教学的，这节课的教学，要 抓住把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法这一关键来进行，因 而教学重点定位在怎样移动除数和被除数小数点的位置。教学本节课时我把的知识与技能目标的把握定位在知识的生长点和关键处，即引导学生思为什么要把除数 0.85变成85?”，“为什么 被除数7.65也要跟着移动相同的位数呢？ "。这个为什么就是让学生知 道把除数是小数的除法转化成已有的知识一一除数是整数的除法。找准 了知识的

11、生长点、连接点；在引导学生感受算理与算法的过程中，我放 手让学生通过前一天的预习在小组内充分的交流，促进学生对知识的理 解。本节课的一个尝试是把课堂还给学生，让学生来讲课，讲对知识的 理解。让学生主动、积极地参与新知识的形成过程中，并适时调动学生 大胆说出自己的方法，说出在小组交流后对知识的理解。而我则充当引 导者的作用，随着学生的汇报在学生没有讲到和教学重点难点进行点、 引。在竖式中移动小数点位置时，要求学生把划去的小数点和移动后的 小数点写清楚，新点上的小数点要点清楚，做到先划、再移、后点。学习必备欢迎下载<<商的近似值 >>教学反思商的近似值是在小数乘除法之后教学

12、的，学生已经有了小数除法的 基础，且已经掌握了求积的近似值的方法。本节课旨在学生认识循环小 数，并且会根据要求取循环小数的近似值。上课伊始，出示例7中的图表，并根据要求列出算式 40+ 60。当我 刚想提出要求时，发现有的学生已经做了起来。我并没有阻止，而是继 续让学生在计算中发现问题。算了一会后，发现有的学生抓耳挠腮，有 的学生小声的嘀咕，还有的干脆停下了笔看同位的。知道学生遇到了困 难，我故意问：“怎么都不算了，有结果了吗？” “没有，除不完。” “怎 么可能呢？为什么除不完？” “老帆 真的除不完，你看，总是余40,根本就除不完。”看来到了不愤不启，不俳不发的时候了。“想知道为 什么吗？

13、打开书，看看你能从书上找到答案吗？ "话音刚落，利索的孩 子早已经打开了课本读了起来。一分钟过后，学生们都发现了问题，知 道了这是循环小数。但对于循环小数的知识，书上只是提到了定义，并 没有做过多的解释。而学生想知道的并没有停留在表面，瞧，有的孩子 有疑问了： “老师，循环小数书上没有说怎么写，该怎样写横式呢？竖 式要除到什么时候？ ”提的好，看来好奇心已经很浓了。于是我让学生 打开课本，读一读101页的“你知道吗”，从中获取他想得到的答案。在学生得到想要的答案后，我顺势引导求循环小数的近似值的方法。如：保留两位小数要除到第几位，保留三位小数要除到第几位等。有了学习必备欢迎下载前几节

14、课的基础，再加上浓厚的兴趣，学生很快探索出解决的方法，并 用30分钟的时间，高效率的完成了本课的任务。且在练习中也很少发现 错误，让我高兴的同时也深深的意识到兴趣对于学生来说多么重要。反思前几节课的教学，似乎除了灌输乘除法的法则外就是大量的练 习，但效果并不是多好，补充习题中的错误层出不穷。想来，计算课本 来就是枯燥乏味的，大量的练习只能徒增学生的厌倦感，如果只是纯粹 的计算，怎么能激发学生的兴趣呢！所以，在今后的计算课中，首先要 激起学生探索的欲望，调动学生学习的积极性，让学生在享受成功感的 同时，主动的找出解决问题的方法。学习必备欢迎下载<<循环小数 >>教学反思成

15、功之处：（1）创设情境，激发求知。新课导入是否能激发学生的 认知兴趣，是一节课中最关键的环节，直接影响着一节课的教学质量。 合适的导入，能大大激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，启迪学生思 维，促使学生主动参与学习；合适的导入，有承上启下，降低认识坡度、 分散教学难点的作用。课堂教学中，合理创设和运用情境，能激发学生 的学习兴趣，帮助学生理解教学内容，提高教学效率。因此在教学中， 教师应通过直观手段与语言描绘相结合等手段，营造适宜的氛围，激起 学生的兴趣，把学生的情感活动与认知活动有机结合起来，使学生在生 动和谐的课堂氛围中充分锻炼、提高自己。（2）创设氛围，主动探究 现在的课堂教学，教师要把学

16、生作为教学的出发点，把学生的发展视为 教学的首要目标。而以往认为一节好的课，就是教学目的明确，课堂教 学结构严谨，突破重点难点，教师讲得清楚，学生对知识掌握牢固。而 现在评价一节课成功与否，很大程度上取决于课堂上是否充分发挥了学 生的主体作用，教师是否把学习的主动权还给了学生，是否让学生自己 去探索数学的奥秘。在上述案例中，学生在思考、争论中发现新知，教 师是学生数学活动的组织者、引导者和合作者，应该成为参与数学活动 的一分子。（3）给予学生充分的时间和空间让学生讨论与思考，自己得 出结论。以上几点在本节课中体现得较好，获得了成功。不足之处：本节课在学生探究的过程中给予学生观察的材料较少,学习

17、必备欢迎下载针对循环小数的重点“依次不断重复”这几个关键词语可以再出几道练 习题，使学生能牢固的掌握循环小数的特点。在授课的过程中虽有学生 主体性的学习但是还有教师的主导性体现。在练习的设计中对于循环小 数的简写形式可以增加混循环小数的形式，同时也可以增加循环小数与 无限不循环小数的区分使学生更清晰的理解循环小数。其次由于循环小 数是学生第一次接触，因此教师可以让学生读一读循环小数的读法。学习必备欢迎下载用计算器探索规律教学反思一、创设问题情境，引出课题“创设情境”是数学教学中常用的一种策略，有利于学生解决数学 内容的高度抽象性和小学生思维的个体形象性之间的矛盾。根据本节课 的教学内容创设一个

18、具有一定开放性的问题情境，解放学生的思想，让 他们敢想；解放学生的嘴，让他们敢问。根据低年级学生都对小动物比 较喜欢的特点，我为本课设计了一条贯穿始终的情感线：帮小猴找规律 引出的一系列问题。用这条情感线来支撑知识线和能力线，使学生在轻 松愉快的氛围中获得知识，提高能力。二、充分利用教材，创造性使用教材本教学设计教学层次清晰，注意合理地处理“教”与“学”的关系, 采取层层推进的办法。拓展学生的思维能力，引导学生运用规律三、充分让学生自主探索、合作交流。注重合作探究、交流。小学数学课堂是一种师生交往、积极互动、 共同发展的动态过程。在本课中，既考虑到学生对知识技能目标的落实, 又考虑到情感、态度

19、、价值观的实现。几节课下来，感觉到大多数时间 学生思维活跃，畅所欲言，能够积极投入到学习和探究中来。总之，在这三节课的教学中，努力体现标准的新理念，教学过 程与教学方法体现以学生为主体，尊重学生个性化思维，注重合作学习, 相互交流、启发，面向全体，使不同层面的学生都有所发展。学习必备欢迎下载解决问题教学反思本节课主要是教学乘法两步计算，连乘应用题有两种解法。在教学 时，为了充分体现新课改理念和研究点，我注意调动学生的学习经验和 生活经验，采用独立尝试、讨论等方式，让学生主动探索解决问题的方 法。在教学过程中，让学生已掌握的知识技能对解决新问题产生积极的 影响，体现学生学习的自主性。纵观整堂课的

20、教学过程，我认为本课有 以下几方面的特点：1、从旧知引新知，让学生从两个一步应用题合成两步解答应用题。接着请学生根据题目的信息思考：要求 3个方阵一共多少人？第一步先 求什么？第二步再求什么？要求学生独立思考，再同桌交流 ， 最后全 班交流，学生积极性很高，而且有利于学生对不同解法的理解。使学生 深刻的领会数学与现实之间的联系：数学源于生活，最终应用于生活。教材里两种解法都采用综合法思路引导学生分析推理。第一种解法是引 导学生根据每个方阵有8行，每行有10人的条件思考能求什么问题，再 根据什么求出题目的结果，然后依次用分步列式和综合算式解答。第二 种解法是先引导学生根据另外两个联系的条件思考能

21、求什么问题，再根 据什么求出题目的结果，然后依次用分步列式和综合算式解答。让学生 用综合法思路来分析数量关系，有利于学生找出不同的中间问题，理解 两种解法所表示的不同的数量关系，明确两种解题方法的区别，便于学 生掌握分析和解答的方法。学习必备欢迎下载2、学生自主的探究与合作交流相结合。通过自己独立思考，小组讨 论，全班交流，学生的思维和方法得到了充分的展示。连乘应用题出现 了几种不同的方法，而且学生普遍能讲出道理来，学生真正成为学习的 主人，积极的参与教学的每一个环节，努力的探索解决问题的方法，大 胆的发表自己的观点。把时空有限的课堂变为人人参与、个个思考的无 限空间。3、突出学生主体地位，发

22、展学生创新思维。应用题教学理当重视数量关系的分析与解题思路的梳理。本节课在分析应用题时，让学生从 情景中发现问题、提出问题并解决问题。提出问题和解决问题的过程是 学生思维的过程，在课堂上给学生留有充足的时间和空间，让学生去探 索。这样教学不仅使学生的主体地位得到了充分的体现，也使学生的创 新思维得到的发展。在教完这节课后，我觉得大部分学生都能在老师的引导下自主地解 决问题，并且能一题多解，思维能力得到了明显提高，但少数学生由于 能力有限，所以自主学习对他们来说，还有点困难，还有些学生口头表 达能力有待提高学习必备欢迎下载观察物体教学反思观察物体设计意图是，这部分内容是在学生已经能观察23个小正

23、方体摆成的物体的基础上，进一步学习观察 4个小正方体摆成的物 体。在学习活动中，多次让学生参与观察活动，鼓励学生能根据指定的 视图要求进行摆物体的活动，发挥各自的想象力，探索不同的拼摆方法， 从而使学生的直观思考能力和空间想象能力得到更为充分的锻炼。在观 察、比较、实践中，帮助学生进一步积累经验，从而深化对实物与视图 关系的认识，发展空间观念。在教学过程中，充分利用多媒体教学设施， 形象直观地对物体进行观察，提高学习效率，培养他们的学习兴趣。从上课的效果来看，基本达到了教学目标，就是学生在语言描述上 还欠缺，学生的主动探究欲望不强，以及我的教学语言组织得不够简洁， 严密。以下是我对这节课的一些

24、体会和思考：一、重组教材：教参上这节课的教学任务是例题和想想做做 1-2，但是如果就这些教 学内容，整节课就显得比较单薄，没有训练的深度和广度。现在我们应 该创造性的使用教材，不再是教教材，所以我增加了这节课的教学任务， 教学例题和想想做做1-4,从上课的情况来看，正好是一节课教学时间， 比较充实。另外对书上的题目进行了改良，例如想想做做3,书上原来是 从上面看到的是三个横着的正方形，我把它改成了从正面看到的是三个学习必备欢迎下载横着的正方形，一字改动，提高思维的难度，调动了整个教学气氛，原 来只有三种摆法，改了一下就有 8种摆法，充分调动了学生的学习积极 性。二、练习的层次性针对以上的教学内

25、容，如何有机的结合，使之浑然一体，我在教学 设计上体现了练习的层次性。首先我在进行例题教学时，让学生在观察 三个不同的物体时，先让学生摆一摆，从正面，侧面，上面进行观察， 把观察到的形状画在表格里。然后交流发现，得出不同形状的物体，分 别从正面、侧面和上面看，看到的形状可能是相同的，也有可能是不同 的。接着我安排了连线练习（想想做做 2）,这部分是使学生沟通视图与 物体的联系，然后观察三个不同的物体，（想想做做1）,提高了观察的要 求，要求：形状相同的画一个图形，形状不相同的画三个图形。马上给 出许多不同的物体，（想想做做4）,要求找出形状相同的面，以上练习只 是根据由4个小正方体摆成不同的物

26、体来观察形状，深化了实物与视图 关系的认识，发展了空间观念，这部分内容教学较简单，最后我练习了 根据视图来摆出不同的物体，这部分知识相对较难，这样设计练习有坡 度，体现练习的层次性，由易到难，由浅到深。三、教学语言的描述在教学语言的描述上，本节课我力求做到了语言规范，在学生上台 用教具摆物体时，尽量在语言描述上表达得清楚，如：三个小正方体横 着摆成一行，然后把一个小正方体摆在左边小正方体的前面，从视平线 上观察物体的三个面学习必备欢迎下载四、学生的操作对于这节课，我准确把握了教学要求，每个学生我准备了学具，切 实组织好活动，使每个学生都能真正参与进来，学生通过，操作，观察， 比较，强化了视图与

27、实物的认识，做到不以教师的演示来替代学生的操 作，不以对教材中的插图观察来替代对实物的观察。五、尊重个体差异对于根据指定的视图要求拼摆出相应的物体，我鼓励学生思考不同 的摆法，锻炼学生的直观思考能力和空间想象能力，让学生自主探索， 然后小组交流，启发想象，在交流摆法时，我肯定了不同学生的摆法， 有的学生摆了 4种，有的学生摆了 6种，有的学生上台摆出了第七种摆 法，第八种摆法，我都对学生进行了表扬，但我没有让所有学生都能拼 摆出八种不同形状的物体，这体现了新课标的理念，让不同的学生在数 学上有不同的发展。学习必备欢迎下载用字母表示数教学反思，每次上过课后，总有或多或少的感慨与反思。针对自己用字

28、母表 示数的教学，谈一谈自己教后的体会。用字母表示数是学习代数知识的重要内容，是小学生们 由具体的数过渡到用字母表示数，在认识上的一次飞跃。对五年级孩子 来说，本课内容较为抽象与枯燥，教学有一定难度。我认真思考了课程 标准中关于字母表示数部分的目标要求，注意到在原有知识技能的掌握 应用要求上，怎样“注重、强调让学生充分体验和经历用字母表示数的 过程”十分重要。所以我设计了试图让学生充分经历用字母表示数的过 程的教学环节。在教学时我采用“自学” + “讲授”方式，因为有些数学概念，是约 定俗成的，是前人所规定的，我们没有必要去深究，就如同我们可以用 手机来打电话，就不必去深究手机的工作原理。部分

29、知道点以老师讲授 还是必要的，让学生通过有意义的接受来巩固认知，节约了教学的时间 资源，优化教学程序。本节课，我给学生提供了多次独立思考，自主探索的机会。学生有 独立思考的时间，有合作讨论的交流。新课标指出，数学活动必须建立 在学生的认知发展水平和已有知识、经验基础上，对学生来说，在新课 的开展中，运用他们所熟悉的身边的人或事，如，老师的年龄、自己的 年龄，探究两者之间的关系用字母表示，学生因感兴趣而易于了解接受。学习必备欢迎下载同时，不同的学生，不同的想法，相互的讨论，发展了思维，增强创新 意识。解简易方程教学反思新课程的改革，使得小学的知识要体现与初中更加的接轨，五年级 上册第四单元“解简

30、易方程”中进行了一次新的改革。要求方程的解法 要根据天平的原理来进行解答，也就是说要通过等式的性质来解方程， 这一方法虽然说让方程的解法找到了本质的东西。老教材中解方程的教 学是利用加减乘除各部分之间的关系解决的，学生只要掌握了一个加数=和-另一个加数，减数=被减数-差，被减数=差+减数，一个因数=积+另 一个因数，除数=被除数+商，被除数=商>< 除数这些关系式，不管是简 单的还是复杂的方程都可以用这些关系式去解。而我们新教材却完全不 是这种方法，它是利用天平的平衡原理得到等式的基本性质，即等式的 两边同时加上或减去同一个数等式不变，和等式的两边同时乘或除以同 一个数（0除外），

31、等式不变进行解方程的新教材如果能把天平的规律教学得到位，这样就能把等式性质掌握好，等式性质掌握的好了解 起方程来也有规律可循了。于是，我在教学时充分地利用天平实物以及 课件让学生深入地理解天平的平衡规律，从而顺利地揭示出了等式的性 质。这样在解简易方程时学生很容易掌握方法。知道未知数加（或减） 一个数时，只要在方程的两边同时减（或加）同一个数，未知数乘（或 除）一个数时，只要在方程的两边同时除（或乘）同一个数即可。一般 不会出现运算符号弄错的现象学习必备欢迎下载为新课奠定了基础。在突破重难点时，我设计借助天平理解解方程 的过程，当学生根据例1图意列出方程X+3=9时，我把皮球换成方格出 现在大

32、屏幕上时，问学生：“要得出 X的值，在天平上应如何操作？” 由于问题提的不符合学生实际学习情况，学生一时不知如何回答。我连 忙纠正问道：“天平左边有一个 X和一个3,怎么让方程左边就剩下 X 呢？”学生马上回答：“减去3。”师：“天平右边也应该怎么办？ ”生： “也减去3.”师：“为什么？ ”生：“天平的两边同时减去相同的数， 天平仍然保持平衡。”我因势利导地使学生学习解方程的方法及书写格 式。课堂练习时间也不充裕，致使扩展思维题学生没时间去思考，没有 达到预想的课堂效果。一节课虽然结束了，却给我留下了难忘的印象， 它将永远警示着我认真钻研教材，备好每一节课。学习必备欢迎下载稍复杂的方程教学反

33、思教学重难点是掌握较复杂方程的解法，会正确分析题目中的 数量关系；教学目的是进一步掌握列方程解决问题的方法。这一小节内 容是在前面初步学会列方程解比较容易的应用题的基础上，教学解答稍 复杂的两步计算应用题。例1若用算术方法解，需逆思考，思维难度大, 学生容易出现先除后减的错误，用方程解，思路比较顺，体现了列方程 解应用题的优越性。一、从学生喜闻乐见的事物入手，降低问题的难度。解答例1这类应用题的关键是找题里数量间的相等关系。为了 帮助学生找准题量的等量关系。我从学生喜欢的足球入手，引出数学问 题，激发学生的学习数学的兴趣，建立学生热爱体育运动的良好情感， 又为学习新知识做了很多的铺垫。二、放手

34、让学生思考、解答，选择解题最佳方案。让学生当小老师，从问题中找出数量之间的关系，弄清解决问 题的思路，展示讲解自己的思考过程和结果，这样既增加学生学习的信 心，又培养学生分析问题的能力，发展学生的思维空间；然后，我大胆 放手，让学生用自己学过的方法来解答例 1,最后老师让学生 把各种不同的解法板演在黑板上，让学生分析哪种解法合理，再从中选 择最佳解题方案。这样既突出了最佳解题思路，又强化了列方程解题的学习必备欢迎下载优越性和解题的关键，促进了学生逻辑思维的发展。三、教会学生学习方法，比教会知识更重要。应用题的教学，关键是理清思路，教给方法，启迪思维，提高解题 能力。这节课的教学中，教师敢于大胆

35、放手，让学生观察图画，了解画 面信息，白色皮多少块，黑色皮多少块，白色皮比黑色皮少多少等信息， 组织学生小组讨论交流，再在练习本上画线段图，然后指导学生根据线 段图，分析数量之间的关系，讨论交流解决问题的方法，让学生成为学习的主人，参与到教学的全过程中去。所以在应用题的 教学中，教师要指导学生 学会分析应用题的解题方法，一句话，教会学 生学习方法比教会知识更重要，让学生真正成为学习的主体。教师是教 学过程的组织者、引导者。学习必备欢迎下载平行四边形面积教学反思平行四边形面积是五年级上册的内容。教材设计的思路是：先 通过数方格的方法数出平行四边形的底、高、面积。再通过对数据的观 察，提出大胆的猜

36、想。通过操作验证的方法推导出平行四边形面积的计 算方法。再利用所学的公式解决问题。我认为让学生简单记忆公式并不 难，难的是让学生理解公式，因此，必须让每个学生亲历知识的形成过 程。在独立思索的基础上亲自动手剪一剪、拼一拼，并带着自己的操作 经历进行小组内的讨论和交流。课堂是充满未知的，在课后我认真总结 了这节课。(1)数方格中的得与失。教材中所设计的数方格的过程是紧跟上图中的花坛来的。把两个花 坛按比例缩小后画在了方格纸上，让学生把方格纸上的1格看作1平方 米来数。这与学生以前的数法有了细微的差别。再加平行四边形中有不 满1格的情况，怎样才能把面积准确的数出来是学生需要认真思考的问 题。当时我

37、让邱泽昊同学到前面数的方格，结果在数的时候也不是很顺 利。如果这个时候我引导学生把左侧沿着方格线剪开移到另一侧，把所 有的方格变完整再去数。并且告诉学生这种割下来补到图形另一侧的方 法叫割补法。这样教学就可以为学生以后把平行四边形转化成已学过的 图形面积计算做好方法上的准备了，所以说这个地方我处理的不是很学习必备欢迎下载好。(2)数学课堂上一定要让学生经历知识形成的过程。在课之前，我让每个学生都准备了一个平行四边形的学具，而且 要求小组每个成员剪的平行四边形要不一样。课堂的操作是：先量出平 行四边形的底和高，把平行四边形的数据记录在自己的本子上，通过剪 拼，把平行四边形转化成长方形，量出它的长

38、和宽，计算出它的面积。再 思考转化后什么变了，什么没有变，然后通过思考，汇报，发现平行四 边形与长方形的关系。得出平行四边形的面积计算公式。在这个过程中， 学生通过自己的操作，思考，总结出了平行四边形的面积计算公式，不 但使他们知道知识的形成过程，而且也提高了动手，动脑的能力。这对 于以后学习图形的知识提供了一种方法和方向。在课堂上，我还觉得练 习的密度及处理的方式不够巧妙，在今后的练习中还要注意练习的设计 和处理。学习必备欢迎下载三角形的面积教学反思本节课中，我觉得比较成功的地方有以下几点：一、渗透“转化”的思想在课的开始，学生把一个长方形的花坛平均分成了两个直角三角形, 借助长方形的面积算

39、出一个直角三角形的面积。学生初步感到直角三角 形和长方形有一定的联系。课中，通过两次的实践操作，学生更加明白 了其实三角形可以转化成已学过的图形。在课的结尾，我再适时进行了 总结：当我们遇到一个新问题时就可以动脑筋把它转化成我们以前学过 的就知识。这样，“转化”思想贯穿于课的始终。二、注重学生间的合作与交流在这节课中，我注重学生间的合作与交流：以小组为单位让学生对 三角形进行拼摆，再让他们上台展示自己的作品，并让其他小组的同学 对黑板上的图形做及时的补充；在小组合作推导三角形的面积公式时， 我也尽量让学生对其他各组的推导过程进行补充或提出异议，让学生在 交流中学到了知识，在交流中看到了可以用许

40、多方法解决同一个问题。三、重视数学的应用性学以致用是数学教学的一个基本原则。课的开始，我让学生把一块 长方形花坛平均分成两半，你认为应该怎样分开呢？如果平均分成了两 个直角三角形，那每个三角形的面积又是多少呢？课中，我又让学生求学习必备欢迎下载红领巾的面积、算出标志牌的大小。这些都让学生认识到了数学在生活 中是无处不在的，体会到了数学的应用性。当然，本节课也存在一些不足，如：阴形的面积 教学反思反思我的教学，在推导公式的过程中，先汇报计算方法和结果，再 展示思考方法，接着讨论这种方法的合理性，是否能用这种方法解决全 部梯形的面积计算，进而得出梯形的面积公式。从教学效果看，大部分 学生能运用初步形成的转化的思想将两个完全一样的梯形转化为已经学 过的平行四边形来推导梯形的面积计算公式。学生在汇报时还有一种方 法是将梯形运用割补法将梯形转化为平行四边形，然后推导出梯形的面 积计算公式。整体来看不如前一节课的效果好。我仔细分析原因如下： 一是学生的准备不充分（部分学生没有准备梯形图形），导致参与面小了, 效果不理想；二是学生的表达能力不好，不能将自己的发现从数学角度 和思维的方法来表达出来，我想这也是