创新的六种基本方法

1、创新的 “六种基本方法一、脑力激荡法脑力激荡是利用集体思维的方式，使思想相互激荡，发生连锁反应，以引导出创新思维的方法。脑力激荡会议，通常以 18 人以下组成为宜。在班级中，可以小组方式或分组实施，也可以全班参加，有时也邀请对这一问题有研究的人士参加；或邀请一些新人来，以转变班级的气氛，使讨论的方式不会呆板。在教室中使用脑力激荡的步骤如下：1、选择说明问题选择的问题范围要狭小，且能具有分歧性的答案。例如 “怎样使班上保持整洁？”或“替辅导室的信箱取一个名字”等问题，以一般小朋友所熟悉，且较简单，又可随便谈论的问题最恰当。问题选妥后，老师应对这个问题加以说明，例如“信箱的名字”，希望愈新奇活泼愈

2、好，让大家都喜欢。2、说明必须遵守的规则（1）不要批评别人的意见。（2）观点、意见越多越好。（3）自由思考，应用想像力，容许异想天开的意见。（4）能够将别人的许多观点，加以组合成改进的意见。3、组织并激发团体的气氛班级人数一般比较多，使用脑力激荡术比较困难。因此，用分组的方式，并由学生推选一位主持人，教师进而激发他们讨论的气氛，也就是造成一个自由、愉快而又愿意表达的情境。4、主持讨论会议各小组分开讨论，教师可提供下列问题，供脑力激荡时采用：（1）其他用途它有哪些其他用途？将它改良后有何其他用途？（2）改变它像什么？它提供哪些启示？（3）修改如何将它扭曲成新的形状？如何改变它的颜色、大小、形状、

3、声音、气味？（4）扩大能增加些什么而使它改变？（5）缩小精选文库能不能使它变小、变短、变轻、变低？能不能使它分割或删去某一部分？(6)代替能不能将它改作其它用途？能不能用其他材料代替？(7)重组能不能将各部分交换？能不能改变程序或重组因果关系？(8)反转能不能将它反转？能不能扮演相反的角色？(9)联合能不能将各部分联合？能不能将目标合并？(10)变形能不能改变其形式？能不能将它烧灼、钻洞、涂漆？5、记录大家所提出的意见或观点每一小组应推选一位或二位记录，将小组成员的意见记录下来。6、共同定标准并评估，以选取最好的意见脑力激荡术的使用，特别强调转缓判断及批评，以克服对于创造力的阻碍。 这种技巧重

4、在鼓励学生产生许多构想，包括荒诞和愚蠢的想法。希望这些构想 能够引导学生想出具有创造力的构想，但最后仍须依据问题的目标定下评估的 标准，以选取好意见采用。以下举一实例说明此种方式：讨论的问题：母亲节买什么礼物送给妈妈？当问题提出后，尽量鼓励学生发表意见，教师将学生的意见条列在黑板上， 例如学生提出的构想有：化妆品、自制卡片、购买卡片、鞋子、洋娃娃等礼物。 教师询问母亲节送礼物给妈妈需要考虑哪些事，师生可共同提出一些评估的标 准，然后依标准，按照暂时保留；修改；放弃；决定采用等评估的结 果来选取适当的构想。二、属性列举法属性列举法就是列举所研究问题或物品的各种属性， 然后提出各种改进属 性的办法

5、，使该物品产生新的用途。1、特性列举法依物品的构造及其性能，按名词(物质、材料、制法)、形容词(形 状、颜色)、动词(技能、相关动作)特性列出，然后检讨每一特性 可改良处。精选文库例如：茶杯的特性，在名词方面有玻璃、塑胶、铝、不锈钢在形容词方面有：不碎的、美观的、光滑的 在动词方面有可折叠、可伸大缩小 2、缺点列举法把产品的缺点毫不客气地指出来，尽量挑毛病，再针对这些缺点设计改良。 例如：“茶杯有什么缺点？”则有人会提出易破、烫手等缺点，然后问：“如何改良这些缺点？” “还有没有其他的方法来改进呢？”“用哪种材料可代替？”3、希望列举法就某项物品积极地幻想，希望它还能有什么优点，姑且不论其可行

6、或不行 都将之列出，因为今日认为不可行的幻想，可能明日便成为可行。三、形态分析法形态分析法以结构分析为基础，再使用组合技术，来产生更多的新观念。以下6个步骤，作为实施的参考：1、选择各种要素。2、列出每一要素的特性。3、发展评估的标准。4、考验许多组合。5、检查核对其他的资源。6、进一步找出最佳的构想。例如，如何设计一栋良好的房屋：以房屋的形式为第一独立要素，有以下可变的元素：平房、楼房以房屋的形式为第二独立要素，有以下可变的元素：木造、砖造将两种元素结合，木造平房、木造楼房、砖造平房、砖造楼房等观念, 使学生注意到表面无关的观念，设法将之结合成为新观念。四、六W检讨法六W检讨法是对一种现行的

7、办法或现有的产品，从六个角度来检讨问题 的合理性。消极方面，它可以指出缺点之所在。积极方面，则可以扩大产品的 效用。这六个问题是：1、 为什么（why）2、 做什么（what）3、 何人（who）4、 何时（when）5、 何地（where）6、 如何（how）六W检讨法按着问题性质的不同，用各种不同的发问技术来检讨，如果 现行的办法经过这六个问题的审问， 已无懈可击，答复圆满，便可认为此一方精选文库法已经很合理。如果对六W之中某一 W的答复不能感到满意，则表示在这方 面尚有改进的余地。从积极方面来发问，五、分合法分合法就是使熟悉的事物变得新奇(由合而分)，使新奇的事物变得熟悉 (由分而合)。

8、所谓“使熟悉的事物变得新奇”，也就是熟悉的事物陌生化，此一过程在 使学生对某种熟悉的事物，用新颖而富有创意的观点，去重新了解旧问题、旧 事物、旧观念，以产生学习的兴趣。例如，有一些谚语就是从另一个新奇的角 度来解释一些熟悉的概念，就像我们很熟悉的“母鸡只是生蛋的一个工具。”所谓“使新奇的事物变得熟悉”，也就是熟悉陌生的事物，此一历程，主 要在增进学生对不同新奇事物的理解，使不同的材料主观化。大部分的学生对 于陌生事物的学习，多少都会有些压力。所以，面对陌生的事物或新观念时， 教师可经由学生熟悉的概念来了解。通常可以用两种方式来熟悉陌生的事物。 其一是分析法，先把陌生的事物尽可能划分成许多小部分

9、， 然后就每个小部分 加以研究。第二个方法是利用类推，即对陌生的事物加以类推。例如，可问学 生：“这个像什么呢？” “它像你所知道的那一样东西呢？”六、检查表技术“检查表技术”就是从一个与问题或题旨有关的列表上来旁敲击，寻找 线索以获得观念的方法。这是用来训练学生思维周密，避免考虑问题有所遗漏 的一种方法。此种技术的使用，可以先将问题列成一张分析表或像书目的大纲，然后写出大纲中每一项所需要处理或解决的要点，最后逐一考虑每一要点可供改变的 方向。另外也可使用一种“可能的解答表" (possible-solution list)的方法， 可以用脑力激荡提出各种可能的解决方法，将这些方案列

10、表考虑。也可以就每一问题的要点，请教不同的人，将他的意见列表一一予以检核。检查表的技术有助于脑力激荡的训练。奥斯朋在应用想像力( Appli ed Imagination) 一书中列出73项问题，可作为检核推敲的线索，后来经埃伯 利(Eberle)简化提出一种“奔驰” (SCAMPER)的设计表格，可供检查表 使用；这种设计主要是用几个字的代号，来帮助我们了解并实际运用。SCAMPER这几个字是取代(substituted, S)、卫吉合(combined, C)、适应(adapt, A)、修改(modify, M)、作为其他用途(put to other uses, P)、除去(e liminate, E)、重新安排(rearrange R)的缩写，在中文方面我们也可用下 列单字代表，以利记忆：“代结应改他去重”1、代(S)何者可被“取代”？谁可代替？什么事物可代替？有没有其他的材料、程序、地点来代替？精选文库2、结（C）何者可与其“结合”？结合观念、意见？结合目的、构想、方法？有没有 哪些事物可与其他事物组合？3、应（A）是否能“适应”？有什么事物与此调整？有没有不协调的地方？过去有类 似的提议吗？4、改（M）“修改”成什么？利用其他方面？使用新方法？其他新用途？其他场合使用？5、他（P）作为“其他”方面的用途？使用新方法？其他新用途