3.2-熔化和凝固-精品【一等奖教学设计】

1、第2节熔化和凝固教学目标知识与能力：1 .理解气态、液态和固态是物质存在的三种形态。2 .了解物质的固态和液态之间是可以转化的。3 .了解熔化、凝固的含义，了解晶体和非晶体的区别。4.了解熔化曲线和凝固曲线的物理含义。教学重点：通过观察晶体与非晶体的熔化、凝固过程培养观察能力，实验能力和分 析概括能力.教学难点：指导学生通过对实验的观察，分析概括，总结出固体熔化时温度变化的 规律，并用图象表示出来.教学用具酒精灯、铁架台、石棉网、温度计二支、海波、石蜡、水、火柴、坐标纸、投影仪 教学过程一、导入新课多媒体展示生活中的各种物态变化的事例：铁矿石在高温炉中熔化为铁水，从高温炉中倒出的铁水凝固成铁板

2、； 低温度实验室在低温状态下制得液态氧、氮和固态氧、氮;不同季节、气候下的水的状态变化。学生思考交流：还能举一些自然界和日常生活中的各种不同状态的物质吗?引导归纳：随着温度的变化，物质会在固、液、气三种状态之间变化。联系生活：把水放入冰箱的冷冻室里，水就会变成冰；把冰加入饮料中，冰从饮料 中吸收热量就变成了水。点燃的生日蜡烛的火焰旁边，固态的蜡不断地变成液态的蜡， 一部分流下来的蜡滴很快又变成了固态的蜡。路桥施工人员把固态的沥青加热成液态， 再把液态的沥青浇在路面上，很快又变成固态。引导归纳：随着温度的变化，物质会在固、液、气三种状态之间变化。二、新课教学探究点一物态变化活动体验：(1)将蜡烛

3、点燃后倾斜一个角度放置在空火柴盒的上方，你能观察到什么现象？学生操作实验，回答观察到的现象：蜡烛逐渐变成烛油往下滴，滴入空火柴盒、冷却后变成了蜡块。(2)将冰棒放在空烧杯中，过一会儿，你能发现什么现象？学生操作实验，发现烧杯中只剩下半杯糖水。这些现象可以说明物质的状态发生了怎样的变化？归纳总结：1 .物质通常有三种状态，即固态、液态和气态。如冰、水、水蒸气就是水这种物质的三种状态。2 .物质各种状态之间的变化叫物态变化。探究点二熔化和凝固1 .概念归纳(1)熔化：物质从固态变成液态的过程叫做熔化。例如：冰熔化为水、蜡烛熔化.为烛液等。(2)凝固：物质从液态变成固态的过程叫做凝固。例如：水结冰、

4、火山喷出的岩浆凝 固成火山岩。例子：说出下列物态变化名称(1)冰棒化成水：熔化(2)钢水浇铸成火车轮：凝固(3)把废塑料回收再制成塑料产品：先熔化再凝固出示固体海波和蜡，提出问题：它们怎样才会变成液态？在熔化过程中，它们的温 度有什么变化？学生思考：熔化和凝固是在什么条件下发生的？熔化和凝固的过程有什么特点？不 同物质熔化和凝固的规律一样吗？2.探究固体熔化时温度的变化规律提出问题：物质熔化时需要什么条件呢？不同物质在由固态变成液态的熔化过程中，温度的变化规律相同吗？猜想假设：熔化过程中一定要加热，所以物质一定要吸收热量，这时温度可能是不 断上升的。制定计划与设计实验实验器材：铁架台、酒精灯、

5、温度计、石棉网、烧杯、试管、计时表、海波(硫代硫酸钠卜石蜡、水等介绍实验装置，如图所示，强调酒精灯和温度计的用法进行实验：(1)四个同学为一组，选出一名同学作为组长， 负责本组探究性学习，教师课前要对 组长进行指导，交代实验中可能会遇到的一些问题和注意事项，确保实验能顺利进行。每一组分成两个小组，分别探究两种不同固体的熔化。（2）组装实验装置：把硫代硫酸钠和石蜡分别装入两个试管中，并插入温度计，再把试管按图示装置固定。往烧杯里倒入冷水，使水位高于装固体颗粒的那部分试管（图中只画了一套装置，另一套装置完全相同 ）。用两个酒精灯分别给两个烧杯加热，观察两 试管内固体熔化情况，并每隔 1分钟记录一次

6、温度计示数，直到固体完全熔化。（3）第1小组探究海波熔化时温度的变化规律，要求从 40 c开始计时，每隔0.5分 钟读取一次温度值观察物质状态，把数据填入记录表，并在坐标纸上描出对应的点；第2小组探究石蜡熔化时温度的变化规律，要求从50 c开始计时，每隔1分钟读取一次温度值观察物质状态，把数据填入记录表，并在坐标纸上描出对应的点。实验要求：要求学生做好观察记录观察：（1）对海波及石蜡加热时， 温度计的示数变化。（2）不同温度下它们的状态。（3） 熔化时它们的状态及温度。记录：实验中的数据。表一海波熔化时温度、状态随时间变化情况记录表时间/s0.511.522.533.544.555.566.5

7、温度 /414344454647474747.54851.553.555.5状态固态固液共存液态表二石蜡熔化时温度、状态随时间变化情况记录表时间/s789101112131415161718温度/5255586162w636566.569727483状态固态粘稠状态液态学生交流思考：海波及石蜡两种固体熔化时温度、状态的变化一样吗?分析论证：各小组将描在坐标纸上的点连成一条曲线。根据图象分析固体熔化时温 度的变化规律。小组评估：回想实验过程，有没有可能在什么地方发生错误？进行论证的根据充分 吗？实验结果可靠吗？交流合作：与同学进行交流。你们的结果和别的小组的结果是不是相同？如果不同， 怎样解释？

8、设计意图：固体的熔化和凝固是学生常见现象之一，选择这一内容让学生参与探究,目的是引导学生在学习物理知识的同时，体验科学探究的全过程，学习科学探究方法， 发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。有利于体现“注重科 学探究，提倡学习方式多样化”的新课程理念。探究点三熔点和凝固点对比研究：分析两种不同固体的熔化曲线海波的熔化图象学生讨论交流，思考：(1)两种物质的熔化过程中，温度的变化有什么特点？(2)每段曲线对应的一段时间内，海波与石蜡各是什么状态？温度怎样变化？吸热、 放热情况如何？归纳交流：从实验现象及描绘出的图象容易看出，随着不断加热，石蜡的温度升 得出结论：i=r在此过程

9、中，石蜡变软变稀，最后熔化为液体。(1)海波经过缓慢加热，温度逐渐上升，当温度达到 48 C,海波开始熔化。在熔化 过程中，虽然继续加热，但海波的温度不变，直到完全熔化后，温度才继续上升。(1)有确定的熔化温度的一类固体叫晶体；如各种金属、冰、海波等。 另一类没有确定的熔化温度的固体叫非晶体；如松香、沥青、玻璃等。几种常地晶体几种常虬非M体(2)晶体熔化时的温度叫熔点；非晶体没有确定的熔点。(3)晶体凝固时也有确定的温度， 这个温度叫凝固点。同一种物质的凝固点和它的熔 点相同。学生讨论交流：物质凝固过程中的变化规律晶体在凝固过程中温度不变，这个温度叫做凝固点;(2)凝固过程中处于固液共存状态；

10、晶体只有达到一定温度时才开始凝固；(4)凝固过程放热3.25甲、乙两幅图线，并分别比较与图3.24图线的区别时间/分时间,分学生观察课本图凝固条件：达到凝固点 推续放热 特点，晶体熔化和凝固条件、特点：同种物质的熔点和凝固点相同熔化条件：送到熔点维续吸热特点工熔化时吸热,温度保持不变知识扩展：让学生阅读小资料“几种晶体的熔点”，体会不同晶体熔点不同，认识熔点是晶体的一种特性。同时记住冰的熔点是0C,鸨的熔点最高。物质熔点/ C物质熔点rc物质熔点/金刚石3 350金1 064冰0鸨3 410银962固态水银-39纯铁1 535铝660固态酒精-117各种钢1 3001 400铅327固体氮-2

11、10各种铸铁1 200左右锡232固体氢-259铜1 083海波47固体氨-272探究点四熔化吸热、凝固放热归纳总结：晶体和非晶体的熔化特点比较(1)晶体和非晶体熔化时都要从外界吸热。(2)晶体是在一定温度下熔化的，晶体熔化时的温度叫熔点。 非晶体没有一定的熔化温度(非晶体没有熔点)。(3)晶体从开始熔化到完全熔化经历固液共存的状态，非晶体熔化时不存在固液共存的状态。逆向思维：从冰吸热可熔化成水，水在一定的条件下可变成冰的道理，知道凝固是 熔化的逆过程。让学生根据物质熔化的规律推理出物质凝固的规律：无论晶体还是非晶 体，在凝固时都要放热；晶体凝固时放出热量，但温度不变，非晶体凝固时放出热量，

12、温度降低。联系生活：北方的冬季很冷，为了妥善地保存蔬菜，都在菜窖里放几桶水，可以利 用水结冰时放出热，窖内温度不致太低，保护蔬菜不被冻坏。冷床/品保善高然骐A利用冰城降M尼奥科两粒世通曳料犬把朦科二乳祀是理世做成腐璃板前沿科技：现在人们研制出一种聚乙烯材料，在1540 c的范围内熔化或凝固,而熔化或凝固时，温度保持不变。把这种材料制成颗粒状，掺在水泥中制成储热地板或 墙壁，天气热时颗粒熔化，天气冷时又凝固成颗粒，能调节室内的温度。学以致用：请同学解释下雪不冷化雪冷”这句俗语中包含的科学道理。、板书设计第2节熔化和凝固熔化（吸热）液态（熔化和凝固是互逆过程-晶体熔化时温度不变（有熔点）晶体熔化过

13、程和凝固过程都是固液共存状态2固体同种晶体的熔点和凝固点相同殁有熔点非晶体，工熠化和凝固都没有固液共存状态«）温度要达到熔点。3 .晶体熔化条件，分立. ,同时具备 42）能继续吸热。，/（1）温度要达到凝固点。4 .晶体凝固条件'3卬定、石同时具备1（2）能继续放热。，四、教学反思熔化和凝固是热学中比较重要的课，要让学生了解物质的固态和液态之间是可以转 化的，熔化、凝固是两个能相互转化的过程，晶体和非晶体性质间的不同，还要学会作 熔化曲线和凝固曲线。学生在做探究实验时有一定的困难，教师应加大对实验整个过程 的引导，可与学生共同完成实验在课前就做过了实验操作过程，本节课只要求

14、学生能够 能够通过观察到的实验现象总结规律，这样就可为下面讨论节省大量时间。教学时应特别重视对图象的分析， 帮助学生找出晶体和非晶体的熔化和凝固特点。根据数据我们会 画出一幅曲线图，然后让学生对海波曲线图分析，学生很容易会发现海波有一个平稳阶 段，然后开始学习海波的熔化。第一章机械运动第1节长度和时间的测量教学目标知识与技能：1、知道国际单位制中长度的单位； 2、知道国际单位制中时间的基本 单位，并知道它与其它单位的关系；3、知道测量存在误差。教学重点：1、刻度尺的使用和测量时间；2、单位的换算和特殊测量。教学难点：1、单位的换算；2、刻度尺的使用方法。教具准备测长度工具：刻度尺、皮卷尺、三角

15、尺、游标卡尺、螺旋测微器等。计时工具：石英钟、电子手表、机械停表、电子停表等。教学过程一、情景引入学校每年都举行田径运动会，田径赛分为田赛和径赛两类，在田赛中通常以距离的 长短来论成绩，这就要进行长度的测量，如图甲所示；在径赛中通常以时间的长短来论成绩，这又要进行时间的测量，如图乙所示。请大家思考，时间和长度的测量用到哪些 工具？这些工具如何使用呢？甲乙二、新课教学探究点一长度的单位在国际单位制中，长度的基本单位是米（mD。在日常生活中，还常用到其它的长度单位：千米（kmi）、分米（dm）、厘米（cmj）、毫米（mm、微米（m）、纳米（nm） 它们之间的换算关系是：1km= 103m； 1dm

16、=10-1m 1cm= 102my 1mm= 10-3m； 1m= 10-6mi 1nmi= 10-9mio长度的估测问题1:请目测一下黑板的长度。（请几5个同学目测，再用米尺实际测量，比较谁目测的结果更准。）问题2:人们正常走路一步的距离大约为0.5m,以此为长度标准，估测教室的长度。（请两同学同时在教室中走路进行估测）知识拓展阅读课本第11页“小资料”，了解“米”的准确定义：光在真空中,”二 s299 792 458内所经路径的长度定义为 1米。阅读课本第13页“小资料”，了解一些物体的长度或 物体间的距离，形成感性认识。探究点二长度的测量1.常用的长度测量工具活动一 让学生说出所知道的长

17、度测量工具如刻度尺等，然后教师出示一些常用的测量工具（刻度尺、卷尺、三角尺、游标卡尺、螺旋测微器）让学生观察。活动二 观察下图刻度尺的外形回答下列问题： 零刻度线肚一的|川|叩| 叫曲|甲| 叫川|甲| 耐Oem I 2345 I 78_ 单位53（1）它的零刻度线在哪里，是否磨损？（2）它的量程是多少？（3）它的分度值是多少？在上图所示的刻度尺中，其零刻度线在左端（离最左端边缘有一小段距离），没有磨损，它的量程为08 cm,也就是说它最多能测 8 cm的长度，它的分度值是 0.1 cm。教师强调：刻度尺的零刻度线如果磨损，要从一个清晰的整数刻度线量起。2.使用刻度尺测长度的方法活动 学生分组

18、实验，测量铅笔的长度、圆柱体的高、木块的长度、物理课本的长 和宽等，教师及时纠正出现的问题，要求学会正确使用刻度尺。归纳总结：正确使用刻度尺的方法可用四个字加以概括，即“选、放、读、记”。（1）选：在实际的测量中，并不是分度值越小越好， 测量时应先根据实际情况确定需 要达到的程度，再选择满足测量要求的刻度尺。（2）放：即刻度尺的位置应放正， 零刻度线对准被测物体的一端，有刻度线的一边要紧靠被测物体且与被测物体保持平行 （如图甲所示），不能歪斜（如图乙所示）。一刑|1叫阴网网叫曲inii|iiiipii叫iin叩邮|川叫甲乙对于较厚的刻度尺，应使刻度线贴近被测物体（如图丙所示）。零刻度线磨损时，

19、要从其他清晰整数刻度线作为起始刻度测起，测量结果应该等于读出的刻度值减去作为起始的刻度值（如图丁所示）。丙（3）读：即读数，视线要正对刻度线（如图所示）；除读出分度值以上的准确值外，还 要估读出分度值的下一位数值 （估读值）。图中铅笔长度为69.5 mm,其中69 mm是准确 值，0.5 mm是估读值。（4）记：指记录。记录测量结果应包括数值和单位。图中木块长度为2.77 cm。“叫叫|川|.一叫Ocml 234IV3.特殊长度的测量（1）测量硬币的直径、硬币的周长。探究：不能直接用刻度尺放在硬币下进行测量，直径 的位置难以判断，会使测量不准确。只能用间接的方法进行测量。方法1（卡尺法）：如左

20、图所示，用直尺和三角板把硬币紧压在桌面边缘；借助两把三角 板和一把刻度尺来进行测量。或用一只三角板和一把刻度尺，如右图，用两把三角板紧夹住硬币，均可从刻度尺上读出硬币的直径d。根据公式L二5d求出硬币的周长。方法2（滚轮法）：在纸面上画一条直线，让硬币从某个记号开始，在纸面上沿直线滚动n周记下终点。测出线段长度s,先求出每周的周长 L=s/n,再利用L二刀d求出硬币的直径d=s/n ji。方法3 （替换法）：把硬币放在纸上，贴着边缘用笔画上一圈，再剪下对折，然后用刻 度尺直接测量圆的 d,即为硬币的直径。根据公式L=jid求出硬币的周长。方法4（化曲为直法）：拿一纸条紧贴着硬币边包几圈，用一大

21、头针在纸条上扎穿一个孔，然后将纸条展开平放，用刻度尺测出相邻孔间的距离L,就是硬币的周长。根据公式d=L/ji求出硬币的直径。（3）测量一页纸的厚度， 探究：纸的厚度为10 -4m,用毫米刻度尺测不出一页纸的厚度， 也测不出二页纸厚度， 但是能测出上百页纸的厚度， 而一页纸的厚度只要把测出的厚度除以 总张数就可以求出了。（以多测少法）测量时取若干页纸（纸的页数要足够多），压紧后，用最小刻度为毫米的刻 度尺量出其总厚度 L,然后将总厚度除以纸的页数n,求出每页纸的厚度l=L/n。（4）测量细铜丝的直径，测量道理与测量一页纸的厚度相同（以多测少法）。测量方法：找一支圆铅笔，把细铜丝捋直，将金属丝在

22、铅笔上依次密绕适当的圈数n,用有毫米刻度的刻度尺量出这个线圈的长度1,再将线圈长除以圈数所得的商就是金属丝的直径d=1/n 。总结得出刻度尺的正确使用方法：刻度尺要贴近被测物体；刻度尺要跟所测物体的长度平行；读数时视线要与尺面垂直；读数时要估读到分度值的下一位。测量结果=数字+单位问题1:如何测量一个碗口的周长？思路：被测长度的特点：曲线；规则（圆）。测量方法：直接用卷尺测量；化曲为直：用细线绕碗口一周再拉直测量；利用圆周公式C= 2nr=nd:两把三角板一把尺子夹紧碗口即可量出直径或用纸将碗口的圆描下，再将纸上的圆对折即可测出直径或利用几何方法（有多种方法）找到直径来测量。问题2:我国第一条

23、高铁线一一武广高铁，如何知道这条铁路的总长度呢？思路：被测长度的特点：距离太大，难以直接用刻度尺测量。测量方法：上网查 找；借助地图间接测量。说明：上述两个问题先分析特点，方法让学生讨论后再一一评价。鼓励学生多找 方法，并尽量找到简单实用的方法。探究点三时间的单位及测量1、时间的单位在日常生活中，除了经常进行长度的测量外，也经常需要对时间进行测量。在国际 单位制中，时间的基本单位是秒（s）。在日常生活中，还常用到其他的时间单位：年（y）、天（d）、时（h）、分（min）、毫秒（m9、微秒（s）。它们之间的换算关系是：1h=60min； 1min = 60s； 1s= 103ms； 1ms= 1

24、03 s。2、时间的估测活动：（集体活动）：估测1分钟的时间长度。（请三个同学上台面向黑板，其余 同学当裁判，讲台桌上的大时钟面向“裁判”，教师喊计时开始，三名若认为 1min时 间到则举手，比比看谁对 1min的时间估测更准一些。）3、时间的测量讲解：时间估测的结果精确度是不高的，当精确度要求高时，可以选择适宜的时间测量 工具进行测量。活动4: （2人一组）：停表的使用。（教师先利用多媒体对停表的使用方法进行 简单讲解，然后教师喊口令，学生按停表计时，请同学相互帮助，共同搞清楚停表的使 用方法。）探究点四测量误差提出问题：为什么测量值与真实值之间总会有差别？教师讲解：由于受所用的仪器、测量方

25、法的限制和测量者的不同，所以测量值和真实值之间必然存在差别，测量值和真实值之间的差别叫做误差，误差是不可避免的。交流讨论：减小误差有哪些方法？错误与误差有什么不同？归纳总结：减小误差的方法：多次测量求平均值，选用精密的测量工具，改进测量 方法。错误与误差不同：错误是指不按实验操作的有关规定的做法，是不正确的测量方法产生的，所以只要严格按要求去做，错误是可以避免的，而误差是不可避免的。三、板书设计第1节长度和时间的测量一、长度的测量1.常用测量工具；2.长度单位。二、时间的测量1.常用测量工具；2.时间单位。三、误差误差：测量值与真实值之间总会有差别，这种差别就是误差。错误：由于不遵守测量仪器的

26、使用规则，或读取、记录测量结果时粗心等原因造成 的。两者区别：误差不能消除，但可以减小，例如多测量几次。错误可以消除。四、教学反思首先是导入新课，由学校每年都举行田径运动会，引出想办法测出长度和时间，那 么长度和时间怎样测量呢，很自然的引出今天的课题，学生也会觉得很自然，不会感到 唐突。在处理长度的测量时，我不按常规的方法，老师先讲如何操作，学生再动手操作。 我觉得这样不利于发展学生的独特思维和创新思维，什么都是老师怎样讲，学生怎样做，根本不是探究实验，而是验证性实验。我先让初生牛犊不怕虎”的学生根据自己多年来的经验动手用自己的刻度尺测出一个身边熟悉的物品的长度，然后报出数据，老师写在 黑板上

27、，在学生得意时，告诉他们在物理上大家的读数都是不准确的，一下子就激起了 学生的好奇心， 为什么”之声则会不绝于耳，明显看出学生的不服气，这样学生就会把 所有的心思都放在教师的释疑上，有利于重难点的突破。第三章物态变化第1节温度教学目标知识与能力：1.理解温度的概念；2.了解生活环境中常见的温度值；3.会用温度计测量温度。教学重点：正确使用温度计测液体的温度，如何培养学生的观察能力和实验能力.教学难点：温度计的构造和使用方法。教学用具实验用温度计、演示温度计、家庭用寒暑表、体温计、烧杯、试管、投影仪、挂图、热水、冷水、温水、广口瓶、橡皮塞、细玻璃管 教学过程一、新课引入三只烧杯中分别放冰水、温水

28、和热水，引导学生进行“冷” “热”的体验，并描述 感觉。实验：把左手食指插入放热水（热水越热越好，以不烫手为宜）的烧杯里，右手食指 插入放冷水（冷水足够冷，可加冰块）的烧杯里，然后同时抽出手，插入温水烧杯里。思考：两只手指对温水的感觉相同吗？你能准确地判断出水的冷热程度吗？甲乙交流讨论：左手、右手的感觉，原来放在热水中的食指放到温水中有什么感觉？原来放在冷水中的食指放到温水中有什么感觉？讨论哪个手指的感觉是正确的。并交流生活中还有没有类似的例子（井水“冬暖夏凉”）。师生归纳：同一杯水温度应该一样，而我们的感觉却不同，说明我们的感觉不可靠。我们把物体的冷热程度叫温度，“冷、热、凉、暖”都是描述物

29、体的冷热程度的。要准确地知道物体的温度，必须借助于测量工具一一温度计。本节课我们将学习温度的 有关知识。二、新课教学探究点一温度计提出问题：如果我们要确切知道这杯水的温度，应该怎么办？1.温度计的工作原理及结构家庭和实验室里常用的温度计是根据液体热胀冷缩的规律制成的，液泡里面有的用酒精，有的用煤油，还有的用水银。冬-弓J G实验室用阻度计家庭用意W士应用体触计学生活动：带着问题观察实验室用温度计1 .实验室用温度计的组成？（注意引导学生观察上面的标度）2 .液泡的作用是什么？玻璃管内径为什么很细？ 教师介绍：实验室用温度计，寒暑表，体温计。共同讨论温度计的基本结构，完毕后小组代表发言玻璃外壳利

30、度学生总结：温度计的基本构造包括玻璃泡、细玻璃管（内径很细，粗细均匀）、刻度。拓展研究：比较三种温度计的相同点和不同点三种温度计的相同点项目实验室用温度计体温计寒暑表构造都是由玻璃外壳、毛细管、玻璃泡、液体、刻度等组成原理液体的热胀冷缩单位摄氏度三种温度计的不同点项目实验室用温度计体温计寒暑表测量范围20 110 C35 42 C25 50 C分度值1 C0.1 C1 新*课标*第* 一* 网用途实验用测体温测气温构造无缩口有缩口无缩口水银酒精玻璃泡内的液体煤油多媒体展示各种各样的温度计室内温度计红外线（耳式）测温计教师引导过渡：教师弓导学生观察温度计上的C,它表示该温度计采用的是摄氏温 度，

31、摄氏温度是温度的一种标度方法，温度的标度方法除了摄氏温度外，还有热力学温 度，我们先来研究摄氏温度。探究点二摄氏温度学生活动：带着问题观察实验室用温度计并阅读课本1 .上面的数字和字母是什么意思？2 .它能测量的最高温度、最低温度各是多少？3 .它的分度值是多少？4 . 0 C是怎样确定的？ 100 c又是怎样确定的？5 . 1 C是怎样确定的？6 .摄氏温标的分度法怎样扩大到0 c以下和100 c以上？阅读讨论，了解单位A.字母 七”的意思：表示摄氏温度（瑞典的摄尔修斯提出的）。B. 0摄氏度的规定：在一个大气压下，冰、水混合物的温度，记作 0 C（关于个 大气压”在后面的学习中会进一步的了

32、解 ）。C. 100摄氏度的规定：在一个大气压下，水沸腾时的温度，记作 100 C。D. 1摄氏度：0 C和100 c之间等分100份，每个等份代表1 C。人体的正常体温为 37 C,读作：37摄氏度。珠峰营地的帐篷内，温度为-15 C,读作：负15摄氏度或零下15摄氏度。教师引导学生观察并讨论着将空白处填上。学生讨论后回答：（1）高压锅内沸水的温度是高于 100 0（2）人的正常体温是37 Co（3）冰箱的最低温度是18 Co我国最低气温为52.3 C（漠河镇）。教师引导过渡：知道了温度计的结构、原理后，那么我们应该怎样正确使用呢？探究点三温度计的使用多媒体出示：想想议议共同探究1 .如果所

33、测的温度过高或过低，超出了温度计所能测量的最高温度、最低温度， 会出现什么后果？2 .观察寒暑表、体温计和实验室用的温度计，它们所能测量的最高温度、最低温 度和分度值各是多少？为什么这样设计它们的量程和分度值？学生分小组讨论，教师巡回指导，注意引导学生从联系实际的角度思考，然后请几 名同学发言。学生总结：如果所测的温度过高，超出了温度计的量程，将测不出温度，温度计里 的液体可能将温度计胀破；如果所测的温度过低，低于温度计的最低温度，将测不出温 度。归纳总结：温度计的使用规则(1)使用前要观察温度计的零刻度、量程和分度值。(2)温度计所能测出的最高温度、最低温度的范围一一量程。(3)每一小格代表

34、的温度值一一分度值。教师引导学生观察并根据自己的推测判断：多媒体出示：判断对错学生分小组讨论，教师引导学生注意错误的错在什么地方？学生讨论后推选代表发 言。教师进一步提出问题，引导思考：大家知道了使用温度计常犯的几种错误，应该如 何正确使用温度计呢？讨论后共同归纳总结：温度计的正确使用方法1 .温度计的玻璃泡全部浸入被测的液体中，不要碰到容器底或容器壁。2 .温度计的玻璃泡浸入被测的液体后要稍等一会儿，待温度计的示数稳定后再读 数。3 .读数时温度计的玻璃泡要继续留在液体中，视线要与温度计中液柱的上表面相 平。探究点四体温计我们家庭中和医院常用体温计测量人体温度，请同学们仔细观察体温计图片，思

35、考 问题。多媒体出示：体温计挂图学生分组讨论思考问题：体温计与实验室用的温度计的构造有什么不同？体温计的构造有什么特点?(2)体温计可以离开人体读温度，为什么？为什么使用体温计前先要甩甩？教师进一步根据问题引导大家观察讨论来得出结论。学生总结：(1)体温计里面的毛细管，比实验室用的温度计更细， 而且在玻璃泡和直玻璃管之间 有非常细的弯曲缩口。玻璃管非常细，这样当玻璃泡内的水银有微小的膨胀，玻璃管内 的水银柱会有明显变化，因而更精确。(2)读体温计示数时要离开人体， 水银变冷收缩，水银柱在缩口处断开不能退回玻璃 泡，所以仍指示原来的温度。离开人体，水银变冷收缩，水银柱在缩口处断开不能退回 玻璃泡

36、，重新用体温计 时，必须拿着体温计用力往 下甩，让水银再回到玻璃泡里，这 样才能使用，否则测量出的温度不准确。三、板书设计第1节温度，工作原理：液体热胀冷缩1 ,温度计构造：玻璃外壳、毛细管、玻璃泡、液体、刻度及符号使用方法：二看、一不、四要/符号t、曰井j单位：摄氏度()2 .摄氏温度在一个大气压下，冰水y合物的温度规定为0摄氏度；L沸水的温度规定为100g氏度。会认：量程、分度值、零刻度。会放：温度计的玻璃泡要全部浸在液体中，不要接触容器的3,温度计的使用 底或壁。会读：示数稳定，不能离开液体。I会看：视线与液柱的上表面相平。构造特点：缩口4 .体温计"、使用方法：使用前要用力往下甩四、教学反思温度计这样贴近生活、应用性强的课程，能激发学生积极的思维，就应当让学 生经历科学探究的过程，培养提出问题的意识，学会科学辨证地看待问题。一堂课要培 养学生什么，学法的指导应贯穿全程，如何让