【浅谈新课标下的小学作文教学】浅谈小学作文教学方法

1、【浅谈新课标下的小学作文教学】浅谈小学作文教学方法一、 学会观察生活现实生活是作文的源泉, 学生作文的思想、观点、感情及一切材料都现实生活。学生作文又以他们已有的生活经历、情感体验及一定的习作水平为前提。叶圣陶先生说: “作文这件事离不开生活” 。 学生参加实际活动, 作文就有东西可写 ; 积极地参加实际活动 , 写出的文章就有特色。教师在引导学生仔细观察周围事物的同时, 还要学生认真去想想 , 去听听 , 去闻闻 , 去尝尝 , 去接触接触 , 去研究研究。 教师要给学生一个广阔的写作空间 , 要经常把学生带出课堂 , 走入自然 , 走入社会。自然具有极大的诱惑力 , 学生走入大自然的怀抱

2、, 会有一种赏心悦目 , 心旷神怡的感觉。自然界的奇山秀水、花草树木、 众多可爱的生物都是学生写作的好材料。 同学们要想写好作文 , 就要热爱生活, 学会做生活的主人。一个不热爱生活的人, 他不可能发现生活中的真、 善、 美;一个对集体活动不关心的人, 也不可能写出精彩感人的集体活动场面; 一个对周围事物不仔细观察的人, 当然也不可能把事物写具体, 写生动 , 写形象。只学会观察生活, 学生对待作文才不会有害怕心理, 才乐意去写 , 才敢于去写。 才能写出他们眼里的世界、内心的情感, 才能写尽生活的真、善、美, 世间的假、臭、恶、学会积累词汇1 、从课文内容中积累。“重视文本”也是新课标的要求

3、, 而且在很多课文的思考练习中 , 都有 “背诵自己喜欢的段落, 摘抄好词佳句”和“词语花篮” 等这样形式的练习。让学生在背诵时感受到语言文字的优美从摘抄中积累材料。学生通过平时的积累为写作打下铺垫, 在写作时不至于 “无话可说, 无从下笔” 。 小学课本中有很多美文, 如五彩池、小溪流的歌、观潮、雨中、草原等, 在教学这些课文时, 我要求学生反复诵读, 并把课文中优美的片断和自己喜欢的地方抄写下来。2 、通过写日记积累。坚持写日记是积累材料的最好方式, 也是练笔的有效途径。 我让学生每天坚持写日记, 日记的内容不限, 体裁不限 , 学生可以写看到的, 可以写听到的, 也可以写想到的 , 自己

4、的喜怒哀乐都可以无拘无束地表达出来。 比如 : 看完一场电影 , 搞完一次大扫除 , 办完一次学习园地, 参加完一次课外活动等都可以让学生把当时的情景和自己的真实感受、心得体会用日记的形式写出来。这样, 学生的写作水平自然而然得到提高。三、学会激发想象在写作中 , 想象起着主导作用 , 运用想象可以开拓思路, 使构思展开纵横驰骋的翅膀。儿童的想象力是最丰富、最活泼、最天真、最大胆 , 也是最奇妙的。 对于小学生而言 , 写实比写想象作文难得多。 写想象作文可以充分体现学生的个性特点 , 能调动学生的写作欲望和提高语文知识能力。教师平时就要注意激发学生的想象力 , 多进行这方面的训练。比如在进行

5、捞月亮的教学中 , 第一幅插图 , 画的是一群猴子知道“月亮掉到井里”以后各自不同的表情。指导学生观察图 ,让学生根据猴子的不同动作, 、 神情 , 想象他们不同的语言和心理活动。在进行这类文章的教学时 , 我一边让学生美美地读课文, 一边让学生想象画面 , 让学生跟着作者描述的画面纵横驰骋。 次外 , 我还让学生练习扩写、仿写、改写、续写、看图片写 , 听音乐写 , 以此来激发学生的想象力。如在教完卖火柴的小姑娘之后 , 我让学生续写小女孩惨死之后 , 在教完 诚实的孩子之后 , 我让学生代笔为小列宁写一封给姑妈的认错信, 在教完 一个小村庄的故事 之后 , 我让学生写一写洪水过后的村庄 。

6、 通过训练 , 学生的想象力得到了极大的发挥。四、学会运用多媒体采用多媒体组合教学 , 形象生动 , 感染力强 , 是提高学生写作兴趣 , 培养观察能力 , 发展学生智力和听、说、读、写能力的有效手段。现代心理学告诉我们:“新奇, 多变的事物能增强大脑皮层的刺激强度。采用了新颖的方法 , 能使学生集中注意力 , 提高兴趣。 ” 现代多媒体教学 , 直观、形象、生动 , 集图、文、声、像、动画于一体, 能够让学生展开想象的翅膀, 自由地飞翔。它利用活生生的画面和音响刺激学生感官 , 调动学生多种感官功能, 激发学生的兴趣, 使智力活动呈现最佳状态。比如在一次要求学生写景的作文训练中 , 我先播放

7、一段风景优美的画面 , 让学生认真欣赏 , 然后再动笔。动听的音乐、优美的画面,不仅让学生了解欣赏到美丽、神奇的景象, 而且让学生得到了美的陶冶 , 吸引了学生的注意力 , 提高了学生的兴趣。看完了录像片后 , 学生学习兴趣都被调动起来了 , 个个兴致勃勃 , 热情高涨 , 马上拿起笔 , 认真地写起来, 只用了平时一半的时间就写好了 , 而且写得很生动、 很形象。五、学会评价习作, 学生作文教师批改的教学模式。学生完全没有评论“为什么这样写”的权力 , 严重忽视了学生的主观能动作用 , 结果是 “遵命作文篇篇难 , 精批细改字字苦” ,循环往复 , 效果并不显著。 教师要营造师生共同参与的氛围 , 把批改作文的优先权还给学生 , 提倡自批自改、 互批互改、 面批面改 , 尽可能多地把学生的作文在课堂内展示, 让每位学生都来当评委, 让他们都参与到作文评价的活动中来, 成为评价的主体。在评价的过程中说出文章写的好的地方和不足之处, 并提出自己的修改意见。 通过评价 , 让学生发现自己的优