最新部编人教版九年级语文下册《送东阳马生序》教学设计

1、部编人教版九年级语文下册送东阳马生序教学设计一、文本分析：本文是宋濂写给同乡后学马君则的一篇赠别之序， 主要讲述了自己年轻时艰 苦学习的经历，意在勉励马生刻苦学习，有所成就。作者现身说法，娓娓道来， 情真意切，语重心长，具有很强的感染力和说服力，是古代论学励志散文的名篇 佳作。文章以叙事起笔，讲述作者自己“嗜学”的故事。文章分两个层次叙述“嗜 学”的情形：幼时读书之难和成年后求教之难。 在写求学之难时，先写自然环境 的严酷，再写物质条件的匮乏，吃粗糙食物，穿破烂衣服，写出了求学的“勤且 艰”。内心的充实、意志的坚强，让作者忘记了生活的艰苦，让他专注于学习， 终于有所成就。接着，作者从回忆转到现

2、实，写当今太学生学习条件的优越，生 活衣食无忧，书籍应有尽有，老师近在左右，比起作者当年求学的艰苦来，不可 同日而语。有这么好的学习条件，如果还是“业有不精、德有不成"，如果不是 天资太差，那多半是学习不够刻苦专心了。 行文至此，终于托出了 “劝学”的主 旨。全文叙事雍容，议论闲雅，多用对比手法说明道理，语言质朴，词气畅和， 值得中学生阅读鉴赏。二、学情分析：本单元的所有课文均为古代文学的经典之作。 作者现身说法，叙述自己求学 的经历，这对于学生而言，就是一个十分吸引人的话题。作者在艰难的学习条件 下，却沉浸于学习之乐中，他锲而不舍的求知精神，对于初三的学生而言，一定会留下深刻的印象

3、。业精于勤，学成于专，要想学有所成，需吃苦耐劳、专心致 志的道理，无形中拉近了文本与学生的距离， 让学生对于自己的学习有认识， 有 反思。本文的语言质朴，词气畅和，娓娓道来，情真意切，语重心长。作为初三 的学生，已经具备了较好的文言基础，在教学中，反复诵读，自然能够体会其中 的情感。对于“劝学”的主旨，业精于勤，学成于专，这样的道理在今天也具有 极大的启发和教育意义。学生对照课文联系自己的实际，树立正确的苦乐观，珍 惜现有的优越条件，努力学习，早日成才，为今后的学习生活奠定思想基础。三、教学目标：（一）能够借助课下注释、文言文工具书及积累文言知识，疏通文意，理 解文章内容（二）通过抓住关键语句

4、，梳理文章结构层次，体会本文“劝学”的主旨。（三）通过文中宋濂、马生、诸生的人物对比，体会多种表达方式的运用， 并尝试在自己的写作实践中运用。四、教学难点：通过文中宋濂、马生、诸生的人物对比，体会多种表达方式的运用，并尝试 在自己的写作实践中运用。五、教学过程：课前准备：文言文作业本上四行对译（抄写一行原文，空三行，结合课下注 释，完成重点词语的解释对应标注，课上再行补充其它字词解释及相关译文）， 完成本课的预习作业。第一课时（1） 导入：同学们， 今天我们要学习的这篇文章作者有着这样的评价：他曾被明太祖朱元璋誉为“开国文臣之首”， 刘基赞许他“当今文章第一”，四方学者称他为“太史公”，他与刘

5、基、高启被并称为“明初诗文三大家”。他就是宋濂。文章的题目是送东阳马生序，围绕这个题目，我们一起思考一串问题：谁送？东阳马生是谁？什么是序？（2） 解题：序是一种文体，有书序和赠序之分。赠序即临别赠言。本文是作者宋濂写给东阳同乡后学马生的临别赠言。（3） 作者介绍：宋濂：（1310 1381,）字景濂，号潜溪，浦江人（浙江义乌县一带），明初著名文学家。生活在元末明初，曾被召为翰林院编修，他借口父母亲年老，辞不就职，专心著述。明初朱元璋重用他，命为江南儒学提举，替太子讲经，并在自己左右顾问。主修 元史 ， 官至翰林学士承旨，知制诰； 朝廷的重要文书，大都由他参与撰写，被称为“国家文臣之首”。 年

6、老辞官回乡，不久因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州（四川茂汶），中途病死夔州（四川奉节）。生平著述很多，有宋学士文集75 卷。他的散文成就尤高，立意精深，语言生动畅达。这篇课文是他散文中影响最大的一篇。初读课文，疏通文意：1. 预习检查，齐读课文，关注以下字音：嗜（shi）砚（ydn）逾（yil） 硕（shu o） 俟（s i ）衾（qin）炸（y6） 组（yUn） 媵（ying） 葛（g6）叱咄（ch i du。漱（j u n）裂 容臭（xi近）冻馁（n 6 i ） 负箧（qi）6曳（丫6）屣（x裘）（qi u）撰（zhu a n） 贽（zh i ） 2. 小组合作，借助课下注释、文言文工

7、具书及积累文言知识，疏通文意，并将不理解的字词标注出来，班级交流。3 . 班级交流展示，教师补充以下字词：嗜喜欢，爱好。每常常。【假借】假（ ji a）,假，借同桃已经。卒 最终。再 两次。略无 毫无。以 因为。中 内心。日每天。天质天资，智力。即低下。非则表选择，不是就是称 称道，赞扬。撰 写。 书 信。4 .小组合作逐段将文言译为现代汉语，整理特殊句子。明确：（1 ）倒装句：每假借于藏书之家（状语后置）弗之怠 （宾语前置句。即“弗怠之”）今诸生学于太学（状语后置）自谓少时用心于学甚劳（状语后置）2）省略句：以是人多以书假余余立侍左右行深山巨谷中余则袍敝衣处其间5 .文言知识点归纳：（ 1

8、）通假字（ 2 ）一词多义（3）词类活用（五）再读课文，整体感知：1 .自由朗读课文，找到每段中心句。明确：余幼时即嗜学。盖余之勤且艰若此。其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若之专耳，岂他人之过哉？余故道为学之难以告之。2 . 小结：以上句中“余”“其”“之”分别指出文中的三个人物“宋濂”“诸生”“马生”， 宋濂求学的“勤且艰”是怎样的？“诸生”业不精、 德不成的原因是什么？宋濂为何要告知“马生”为学之难， 马生又是怎样的人？我们下节课将深入分析。第二课时（1） 导入：上一节课，我们疏通了文意，下课前老师提了几个问题，今天这节课，我们围绕这些问题，深入理解课文的内容。（2） 朗读课文，

9、深入理解：1 . 根据各段的中心句，划分文章结构并概括大意。第一部分（1-2段）：作者年轻时求学之艰难和用心之专。第二部分（3 段）：说明太学生学习条件之优越。第三部分（4 段）：点明本文的写作背景和意图。2 . 默读课文第一部分，思考问题：在求学的过程中，作者遇到了哪些困难？他又是如何克服的？求书之难。这是由于“家贫”造成的困难。 作者用借书、抄书的办法来克服。求师之难。作者用跑远路、拜名师、虚心求教的办法来克服。求学之难。作者历尽苦寒，破衣粗食。作者以内心的充足，精神的强大来 克服这一困难。（教学建议：可让学生先从原文中找到相关语句，结合自己的理解谈体会，感悟出作者求学中的“勤且艰”，以此

10、对自己的学习之路有所启示。）3 .细读课文第二部分，探究“为学之难易”：（ 1 ）第二部分主要说明了当今太学生的学习条件的优越在哪些方面？对比作者在求学过程的困难相比，作者认为太学生业不精、德有不成的原因是什么？宋濂太学生（诸生）幼时致书之难有丰富藏书加冠叩问之难对比 有专门老师从师行路之难无奔走之劳寓旅吃穿之难无冻馁之患作者自己求学过程中学习条件困难，但是作者凭借着“嗜学”、 “勤且艰”、“用心专”，将困难的学习条件转变，学有所成；太学生们学习条件优越，没有遇到外在条件上的困难，学业不精、德有不成的原因是用心不专罢了。（ 2）作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬。作为当今时代的我们，应

11、该如何看待这种学习态度和从师尊师的表现？明确： 一方面需要肯定作者求学过程中的勤奋学习，不怕困难，对待老师尊敬有加；另一方面，结合当今时代特点，引导学生在尊重老师的基础之上，也应考虑现代社会应有的师生关系，亦师亦友，平等对话等。4 .齐读课文第三部分，探究本文写作意图：作者为何要告知“马生”为学之难，马生又是怎样的人？明确： 马生是“太学生”， 又是作者同乡，是一个“甚贤” “言和而色夷”的态度谦和的人，是一个“辞甚畅达”的为文精熟之人，还是一个学习上“甚劳”“善学者”的勤于学习的人。 而“流辈甚称其贤”， 可见他是太学中的佼佼者。 作为同乡的马生拜见宋濂，作者欣赏他的品质及才学，告诉他求学之

12、难来强调作者劝学的主旨。而结尾一句“诋我夸际遇之盛而骄乡人者， 岂知予者哉？”表明作者担心世俗人对自己的歪曲，从反面强化了本文的主旨。（三）小结：作为一篇临别赠序，作者现身说法，讲述了自己年轻时艰苦学习的经历， 意 在勉励马生刻苦学习，有所成就。作者娓娓道来，多用对比手法说明道理，语言 质朴。我们可以感受到作者情真意切，语重心长的劝学之意。作为明代大儒，作 者习古文，师唐宋古文大家，其叙事风格，多种表现手法的运用，值得大家品味， 我们下一节课将对其叙事风格及多种表现手法进行进一步探究。第三课时（一）导入：上一节课，我们一起探讨了 “为学之难易”，探究出学有所成的原因除了天 资聪慧之外，更应用心

13、专一才行。第四段中，作者更是明确了自己写作意图，以 自己的求学之难劝勉当今太学生要用心于学业方可学有所成。今天这节课，让我们再次走进课文，一起来品味文章的叙事风格及文本特点。（二）细读文本，品味风格：运用多种表现手法是本文写作上的特点， 再读课文，谈谈文中的记叙、描写、 议论是如何自然结合起来的？明确：本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文 章更加具体生动。例如，写到趋百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环 境：“门人弟子填具室”；写了 “先达”的表现：“未尝稍降辞色”，“遇其叱 咄”，“俟其欣悦”，对“先达”的庄重、严肃的态度写得很有声色，写自己求 教时的谦虚、恭谨

14、：“立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请” “色愈恭，礼愈至， 不敢出一言以复”，写出人物的神态叙述和描绘的同时还适当穿插议论，突出了文章的思想。在对比自己同那些“烨然若神人”的同舍生之后， 点出了甘于敝衣、粗粝的原因： “以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。 ”这里的“足乐者”就是进德修业。 这简要的议论表现了人物的志趣。文章讲述了今之太学生的优越学习条件后，进而推论出： “其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？”这就是通过今昔对比揭示出的道理。（三）小组合作，探究写法：本文作者使用大量笔墨叙述自己求学过程中的经历，直到文章最后才点出赠别的题意，对此你如何理解？明确

15、：开篇作者首先叙述自己求学过程中的经历，以自己的经历现身说法，鼓励马生勤奋学习，讲述要想学业有成，就要吃苦耐劳、专心致志的道理。本文是一篇临别赠序，其内容多为勉励，推崇，赞许之辞，作者借此来抒发自己对学有所成的看法。开篇表明赠别的题意是为了尽情抒写自己的所思所想，让人保持极大的好奇心和阅读期待，而最后点出赠别之意，也有水到渠成，画龙点睛的作用。（四）拓展延伸古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例有很多，以小组为单位，从以下示例中选取一个，自选角度，确定观点，结合所选示例，模仿本文，运用多种表现手法进行阐述，不少于200 字。囊萤映雪（晋车胤和孙康的学习故事）凿壁偷光（西汉匡衡的学习故事）韦编

16、三绝（孔子晚年读易的故事）画荻教子（欧阳修的学习故事）悬梁刺股（战国苏秦的学习故事，也叫“头悬梁，锥刺股”）（五）作业：1 .背诵课文第1、2段。2 .观察同学们的鞋子、手机、书包，运用对比分析的方法，运用细节描写, 发现身边“以中有足乐者”，体验学校生活中精神实质。六、板书设计送东阳马生序（宋海）宋漆 <> 太学生（诸生）幼时致书之难有丰富藏书加冠叩问之难对比有专门老师从师行路之难无奔走之劳寓旅吃穿之摩n无冻馁之患劝学（马生）七、课外阅读书目推荐或课外阅读活动推荐草木鸟兽之为物，众人之为人，其为生虽异，而为死则同，一归于腐坏渐尽 泯灭而已。而众人之中，有圣贤者，固亦生且死于其间，

17、而独异于草木鸟兽众人 者，虽死而不朽，逾远而弥存也。其所以为圣贤者，修之于身，施之于事，见之 于言，是三者所以能不朽而存也。修于身者，无所不获；施于事者，有得有不得焉；其见于言者，则又有能有 不能也。施于事矣，不见于言可也。自诗书史记所传，其人岂必皆能言之士哉？ 修于身矣，而不施于事，不见于言，亦可也。孔子弟子，有能政事者矣，有能言 语者矣。若颜回者，在陋巷曲肱饥卧而已，其群居则默然终日如愚人。然自当时 群弟子皆推尊之，以为不敢望而及。而后世更百千岁，亦未有能及之者。其不朽 而存者，固不待施于事，况于言乎？予读班周艺文志，唐四库书目，见其所列，自三代秦汉以来，著书之士， 多者至百余篇，少者犹三、四十篇，其人不可胜数；而散亡磨灭，百不一、二存 焉。予窃悲其人，文章丽矣，言语工矣，无异草木荣华之飘风，鸟兽好音之过耳 也。方其用心与力之劳，亦何异众人之汲汲营营？而忽然以死者，虽有迟有