高中数学教学中存在的的问题与对策调研

1、高中数学教学中存在的的问题与对策调研南溪一中 王美萍现在大多数学老师上课都有这样的感觉，总觉得学生什么都不会，就反复讲，引起了学生的反感.我们老师也经常抱怨.这些学生怎么基础这么差，啥都不会，这道题都讲了五遍了，还做不上.我认为这最主要的原因，就是教师在上课过程中没有给学生足够的思考和独立解决问题的时间，知识没有真正地消化.因此，讲再多的遍数.也无济于事. 再则就是老师在课堂教学中缺乏激情和热情，使得学生更加没有激情和热情来配合老师完成教育教学任务.在调查中，有学生反映，某某老师上课无精打采，一点精神和激惰都没有.众所周知，现在学生学习任务繁重，为了应对各种各样的选拔、考试，身心已经疲惫不堪，

2、又加上一部分学生对数学学习本来就没有兴趣，这些同学就要靠老师在上课时极强的感染力来打动他们，如果老师再没有激情，那学生就更没有精神了.长此以往，只能导致学生学习成绩下降.故课前几分钟我采取让学生先大声读书，让学生先进入状态，老师上课时拿出精神，提高声调，时而还要幽默一点，才能充分调动学生。 上课时，提问也是一门艺术。问题提得好不好直接影响你的课堂气氛及学生学习的效果。很多老师在问题设计中存在以下比较突出的问题：      1、课堂提问中重数量轻质量。为追求课堂的热烈气氛，教师常常设计大量学生容易答出的问题，且美其名曰活跃课堂气氛。课堂上由于问题太多，有时

3、学生穷于应付，看似师生交流频繁，实际上学生对这些问题并没有留下什么印象，因为学生根本没有自己消化吸收的过程，最终导致的结果是学生无法获得完整的知识。      2、重提问而轻反馈。有些教师，上课的时候也是精心准备了一些问题，当学生回答时，却经常把学生晾在一边。有时学生刚刚回答，老师就接住学生的回答，一讲到底。长此以往，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性。    3、重形式、轻实效，缺乏艺术性。数学是一门高度抽象的学科，思维方式以抽象思维为主。大部分教师只重

4、视知识的传授，忽视了情感的培养。许多教师在课堂上犹如背书一般，把备课笔记上的问题一一抛给学生，不敢越雷池半步，师生间的交流处于游离状态。有的教师过多地提一些诸如“对不对”、“是不是”、“行不行”这样的问题，不能有效地激发学生的思维，表面上看是教与学的双边活动，热闹非常，实际上并无实效。这样的数学课，教师讲得乏味，学生学得辛苦。         针对以上课堂提问的不足，教师应积极采取相应措施。     1、目标明确，精心设问。课堂提问必须以教学目标为指南，根据教学的要求，设计目标明确的问

5、题，如：引入新课？为新旧联系？为突出重点？为解决难点？为引起学生的兴趣和注意？为促使学生思考？为总结归纳？因此，教师在备课时就要明确提问的目的，尽可能剔除可有可无、目标模糊不清的提问，保留针对性强、有实际意义的提问，使提问恰到好处，为教学穿针引线，达到“一石激起千层浪”的效果。     2、难易适度，巧设提问。课堂提问的难度要适合学生的认识水平，要提学生力所能及的、所谓“跳一跳就能摘到果子”的问题。  要防止浅缺乏引力，索然无味；偏抓不住重点，纠缠枝节；深高不可攀，“听”而生畏；空内容空洞，无从下手。提问适度，就是要掌握好难易间的“度”。太易，

6、脱口而出，无法引起思考；太难，无从下手，会造成学生心理压力，效果适得其反。因此，提问考虑难易适度必须“建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，使“最近发展区”转化为“现实发展区”，这样学生的知识和能力就都能得到发展。教师可根据教学活动中的具体情况，灵活设计出一些问题，以调整和改善教与学的活动。3、留空思考，及时反馈。课堂提问应重视分析学生的信息反馈。老师提出问题后，总有一个思考的过程，因此从问题提出到点名让学生回答应有一个适当的停顿，给学生思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的。对于学生的回答，教师应作出及时、明确的反应，使学生发现自己的不足，促进学生养成良好的学习习惯。问题

7、的设置应疏密相间、安排合理，留给学生充分思考的时间和空间。     3、面向全体，因人施教。合理的课堂提问正是“学”与“思”的最佳结合点，教师应根据教学目的，联系学生实际和教材实际，精心设计课堂提问。难度要适中，所提问题要符合学生的知识水平和接受能力，能让学生“跳一跳，摘果子”。也就是说，问题提出后，不是让学生随口而出，而必须经过思考后才能回答。如果教师在课堂提问时统统都让好学生回答，而忽略了学习困难的学生，就会造成两极分化。因此教师在设计课堂提问时应注意要面向全体，使学生都能参与思考，把回答问题的机会平均分配给全班的学生，要使全体学生都积极准备回答老师

8、所提出的问题。对学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，要为他们提供足够的展示空间，发展他们的数学才能。     4、适时启发，诱导思维。课堂教学是一个动态的师生交流的过程。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促进其知识的内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥得如何，取决于教师启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具有启发性。教师还应设计富有启发、诱导、思维性的问题，激发学生的学习兴趣，培养他们分析问题和解决问题的能力，杜绝提些不经思考便可回答的“是不是”、“对不对”。只要教师心中有“课标”，目中有“人”（学生

9、情况），具有启发性的课堂提问就能够创造性地设计出来，从而学生的“脑袋”将被启动，使学生的思维“发动起来”，去思考，去揣摩。如在某一重要环节或一堂课结束之前，向学生提一些有利于归纳总结的问题：“你们今天学到了什么？”“这节课有什么收获？”教师在学生的回答中适当补充说明，便能提高学生的归纳总结能力。 此外，教师在对新课标，新教材的把握上也不是很好，还教学方法的单一。对数学课程、教材的体系结构、内容及其组织方式把握不准，特别是对中学数学核心思想和思想方法的体系结构缺乏必要了解.而数学思想和方法主要通过教学不断渗透，让学生领悟数学的核心思想. 只能抽象笼统地描述数学教学目标，导致教学措施无的放矢，只能

10、从面上认为教学目标达成，而学生没有真正将教学内容、核心方法转化成自己的东西. 缺乏有效发现、分析和解决问题的方法，往往感到教学问题的存在，却不知问题在哪.或者发现了问题而找不到原因，甚至发现了问题及其根源但没有解决问题的有效方法. 教学方法、教学策略比较单一，往往机械套用一些已有的解决问题方案，课堂创新能力不足，不能正确处理教学目标，当用启发式、探究式进行教学时，对时间的分配把握不好.提高教学效率的对策：1.变换题目条件，提高发散思维能力 对于同一数学问题通过不断变化问题的条件，设置“问题解决”的氛围，使学生对新问题产生兴趣，激发学生思维的火花，尽快让学生进入“解决问题”的思维状态.要激发学生的兴趣，则问题设置应具有挑战性、开发性，且解决问题的方法要多.2.变换解题方法，渗透数学思想通过一题多解，让学生养成见题选法，而不是见题想法的思维习惯.不同的方法体现了不同的思维策略，通过思维策略的渗透，并及时归纳总结，可有效提高学生的解题能力. 3.加强变式教学，注重题后反思 总之，在整个教学过程中，教师作为一个解疑者、组织者，要诚心诚意地把学生当作学习的主人，精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，激发学生的参与动机，引导学生参与整个学习过程，充分发挥他