《安塞腰鼓》教学反思

1、安塞腰鼓教学反思安塞腰鼓是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章。下面是关于安塞腰鼓的教学反思范文！安塞腰鼓教学反思（一）安塞腰鼓是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文 章。通过描写安塞腰鼓这样一种舞蹈艺术来写人，表现黄土 高原人民粗犷、豪放的性格，表现高原人民活跃、旺盛的生 命力，表现高原人民与贫困的生活顽强搏击，梦想、追求美 好未来的精神。教学这篇课文，我有这样几方面的思考：1.1.抓住“好一个安塞腰鼓！ ”这一条贯穿全文的主线，以它为引子层层展开四个方面的教学，每一层都以“安塞腰 鼓好在什么地方”这个问题引领学生切入文本，并最终都回 归到这个点上，以“好一个安塞腰鼓！”引导学生提炼、归纳每一

2、层的要义，体会安塞腰鼓的艺术魅力。突出、深化了 文章的主旨。2.2.抓住重点段、重点句引领学生细细品味。文章从四个方面写安塞腰鼓的特点，其中一、三两个方面是重点，所以 我是浓墨重彩，引领学生品词析句、朗读感悟。第6 6 自然段重点抓了“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的 流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁斗虎一样，是强健的风姿。”这一排比、比喻句，引领学生 从词语到词组到句子层层丰富地品味语言的精妙，体会安塞 腰鼓的壮阔、豪放、火烈。其次是“这腰鼓，使冰冷的空气 立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的 世界立即变得亢奋了” 这一句，引领学生提挈三对反义词

3、（冰 冷一一燥热；恬静一一飞溅；困倦一一亢奋）来体会安塞腰鼓 的壮阔、豪放、火烈。3.3.以读为主。这篇文章的语言非常独 特，文章大量使用了排比和反复的修辞方法，语言气势充沛，节奏鲜明，感情强烈。所以我整堂课都是紧贴文本，引导学 生进行多种形式的朗读，有个人读、齐读，有叠加读、开火 车读，有男女生分读和男女生接读，等等，最精彩的是读第 6 6 自然段的排比句时让学生叠加读，很有气势。通过读，让 学生感知语言的精彩，感悟语言的含义和语言背后的深意， 感受语言的魅力。综观整堂课，自己激情地演绎着安塞腰鼓的教学， 全身心地投入在教学中， 安塞腰鼓已进入了我的心中， 在心 中隆隆作响。学生激情地朗读着

4、、深刻地解读着文本，想必 安塞腰鼓也已经敲响在他们心上。略有几个细小的地方没有 我期待的那样出彩，但整堂课燃烧着安塞腰鼓和安塞腰鼓 的激情！安塞腰鼓教学反思（二）安塞腰鼓是刘成章先生的散文名篇，这篇课文文质兼美，语言激情澎湃，铿锵有力，思想内涵丰厚，特别是其 中一些写意的语句，含义深刻，发人深思。这篇课文呈现出 这样几方面的特征：，浓墨大笔，抒写饱满的生命激情。刘 勰在文心雕龙情采中言：“五情发而为辞章。”刘成 章的安塞腰鼓就是“为情而造文”的标本。安塞腰鼓通篇贯注一个“情”字，作家通过一系列对“安塞腰鼓”赞 美的语词，来直抒胸臆。第二，以诗载情，使整个散文呈现 出雄奇的诗意美。文心雕龙情采中

5、又言：“情者文之 经，辞者理之纬；经正而后纬成，理定而后辞畅。”为了确 保情感的畅通无阻，刘成章安塞腰鼓通篇用诗的方式加 以强化。第三，想像奇伟，意境雄浑。“安塞腰鼓”这个特 定的意象，在刘成章的脑际孕育、旋转，仿佛地底突腾运行 的火山岩浆，最后有最彻底、最尽兴的喷发，灿烂的意象在 瞬息之间纷翻飞舞。但对于六年级的孩子们来说，要透彻理解文本的全部内 涵，还有相当大的难度。 根据学生实际， 我确立本课主要解 决两个问题，即：1 1、品味课文语言的气势、节奏与激情。2 2、感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，培养积极向上的生活态 度。学过程的设计，我以新课程理念为指导思想。1 1、创设情景朗读。在朗读教

6、学中巧妙地创设一些情景能激发学生的 朗读兴趣。2 2、尊重个性朗读。课程标准指出：“阅读是学生的个性行为”，对一篇课文学生认识的角度和欣赏的 特点不同，可能对文章各个部分的认识也不同，朗读的处理 方式也各异。教师不可以把自己的朗读方式强加给学生。“-千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师要珍视学生的朗读个 性，鼓励学生个性化的表达。在指导学生朗读时，教师不要 把自己对文章的理解、对作者情感的体验，当成是衡量学生 朗读是否有感情的唯一标准。在某种程度上，大大限制了孩 子们思维的发展和个性的形成，要充分考虑到学生的个性差 异，千万不能强求一致。3 3、着眼情感朗读. .朗读的要求是“正确、流利、有感情

7、”。前两项易指导，而“有感情”的 朗读指导，则难度较大。怎样读算“有感情”地读，我以为 深入体会作者所表达的情感，融合读者的情感，批情入境， 是“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心。”如果仅 仅是力图表现作者之情，而少自我之情；或者是自我之情澎湃，而无视作者之情，皆不能谓之为“有感情”的读。有效 的朗读指导，使学生从中受到感染，能调动学习的积极性， 并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到 很好的促进作用。叶老说，“多读作品，多训练语感，必将 能驾驭文字”。在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练是 非常重要的。因此，在这节空讲课上，我以“读”为线索，一切教学 环节都为“读”服务，

8、“读”就是为理解“搏击命运”的中 心而服务。整节课我从三个角度入手：静态电教手段一一动 态电教手段教师自身的激情，讲文本所要表达的情感展 现在学生面前，从而达到师生共鸣的效果。安塞腰鼓教学反思（三）针对气势磅礴、力量雄奇的散文安塞腰鼓教学，如 果尝试运用上述教学法，首先必须适当地让学生对作品内容 有初步的整体把握，但是又必须突出重点，所以笔者选取了 把三次反复出现的句子“好一个安塞腰鼓！”作为突破口，请学生自己说出这是作者在反复抒发对安塞腰鼓的赞叹之 情。借此以点带面，替学生先梳理清楚作品的行文思路：此 文实际用每一次出现的“好一个安塞腰鼓！”一句分别对前文作一个小结；而且在每一部分内容里面作

9、者均是先描写安 塞腰鼓表演的壮观场面，然后述说作为观众之一的作者身临 其境时随之产生的丰富联想，最后则是议论、赞美安塞腰鼓 从而帮助学生深刻理解作品层层递进的情感宣泄的特 点，而且可以让他们在自读自疑过程中集中火力各个击破。自读、自疑、教学相长的思路进行“非预设性”教学鼓励学生借助自己的阅读经验和生活积累，所以学习气氛相 对比较活跃，学生的积极性也比单纯地由教师讲解分析要高 涨。比如同学在阅读后提问：本文第1010 自然段表达的是什么意思？我适时先作引导：要理解这个句子，先必须依次明 白前面的两个段落的意思，而且我们首先要明确的是什么“使人想起” ？学生们几乎是异口同声地回答道： 是壮阔、豪放

10、、火烈的安塞腰鼓！我接着动情地说：对啊，当作者看 见这腰鼓表演情不自禁地联想到古人所写的诗句“落日照大 旗，马鸣风萧萧”这是唐朝诗人的杰作，我们可以想象 一下这个诗句表现的战争场面，你有什么感想呢？学生在老师激情地引导下， 踏实地对悲壮的古战场似乎有了初步感 受。 而 安塞腰鼓接下来的语段则引用了“信天游”陕北 民歌王贵与李香香的句子：千里的雷声万里的闪。我又 启发学生：你们抓住该句关键词“千里”、“万里”想象一 下安塞腰鼓表演的场面是怎样的？学生们又找到了答案：很辽阔。我赶紧趁热打铁：是啊，作者借助这个诗句是想要写 出腰鼓表演场面的空前壮阔 ！而联系课文短横线下的注释， 柴同学提出的问题里的

11、“晦暗”是指人们对生活或者更确切 地说是对人生的领悟境界，那么该句“晦暗了又明晰、明晰 了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟”会表达哪个方 面的感想呢？学生们回答道：那是针对人生话题的。 我进一 步开导他们：古语说人生，三十而立、四十不惑、五十知天 命、六十花甲、七十古来稀 其中“四十不惑”就是指每 个人到了一定的年纪随着阅历的增加，对生活、对宇宙的感 悟基本达到了大彻大悟的境界 ！我最终拉回学习话题：然而 在本文中，带给作者这种思想领悟的却是安塞腰鼓，那么安 塞腰鼓实在是非常神奇的啊，我们要好好领略一下作者展示的安塞腰鼓再如又有同学提出：怎样理解本文最后一句“耳畔是一声渺远的鸡啼” ？我启

12、发他们道：这是有前提的，我们先一起来看前面的 语段所写“当它戛然而止的时候，世界出奇的寂静，以至使 人感到对她十分陌生了”。我说这里运用了“此时无声更胜 有声”的艺术手法，我们来看句中的俩字“它”和“她”分 别指代什么？学生们略一思考就回答道：前一个“它”指安 塞腰鼓，后一个“她”指出奇寂静的世界。 我进一步启发道： 你们的回答很正确，我们可以尝试想象一下曾经喧闹的腰鼓 一旦安静了，确实会留给观众格外寂静的感觉，但是倘若我 们认为“鸡啼”是实写呢 ？在黄土高原上是有居住在窑洞里 的人们，抗战时期的革命根据地的中心延安就坐落在陕西， 那么传来一声意外的“鸡啼”也属正常 ；但是倘若这是虚写呢， 作

13、用何在？毛昱博同学解释说： 人们当时沉浸在激情的 回响中，“鸡啼”反衬这份寂静。我继续发问：还有其他理 解吗?111?111 同学马上站起来说道：人们沉浸在激情的回响中，被一声“鸡啼”唤醒。我问 全班同学：大家觉得他们俩的回答怎么样？大家一致认为：可以的。我评价道：两个同学的理解都非常合理，111111 的理解毛昱博的似乎更翻进一层。上述几个例子只是在安塞腰鼓的教学过程中闪现的 几朵浪花，其实在两课时的学习活动中让学生也让老师感到 震撼的“灵感火花”比比皆是，随处可以采撷，这不能不说 是得益于采用了自读、 自疑、 教学相长的思路进行“非预设 性” 教学的方式。因为在尝试这种教学方式的过程中，老 师与学生之间人格完全平